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浅谈任务驱动教学法在实施过程中对学生社会能力的培养


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈任务驱动教学法在实施过程中对学生社 会能力的培养 作者:陈胜超 来源:《新教育时代》2014 年第 28 期 摘 要:任务驱动教学法作为德国双元制教学模式里的一种教学方法,在实际的教学活动 中得到了很好的验证,同时也取得了明显的效果。对于提高学生的专业技能、解决实际问题的 能力、以及沟通与协调能力都得到了快速的提升,是一种可操作性强、行之有效的教学方法。 而作为双元制教学模式培养的最高目标——社会能力,一直是我们不断努力的方向。通过对具 体任务的实施,在完成任务的过程中,通过学生的相互协作、分工合作、交流沟通,使学生的 社会能力得到明显提升,为毕业后进入社会顺利步入职场打下坚实基础。 关键词:任务驱动 决策 沟通 协作 社会能力 德国双元制教学模式对于人才的培养有三个重要的能力目标——专业能力、学习能力、社 会能力。这三个能力目标之间的关系是依次递进的。专业能力只是单纯在技能层面上提出的初 级要求,学习能力则注重培养学生的自我学习、解决实际问题的能力。而社会能力则是我们培 养学生的最终目标。我们对于学生的培养目标,绝不是仅仅让他们掌握一些技能和解决问题的 方法,而是要让他们不仅具有扎实的专业知识和解决问题的能力,同时更要有适应社会,善于 协调沟通,灵活处理各种社会关系的能力。 学习的最终目的是为了就业和工作。面对竞争日益激烈的职场,要想找到一份自己心仪的 工作实在不是一件容易的事情。关键是自己要有更强的综合实力,尤其是适应社会的能力。在 经济全球化的大背景下,企业更需要那些沟通协作能力强、具有良好团队合作理念的员工。当 然,这些能力的培养和提高很多是在进入职场之后才得以快速提升的。那么,有没有一种途径 可以使我们的学生在进入职场前能够提升这种能力呢?答案是肯定的。德国双元制教学模式的 任务驱动教学法堪称这方面的范例。 任务驱动教学法共分为六个步骤,包括:咨询、决策、计划、实施、检查、评估。六个步 骤紧密相连、层层推进。通过小组工作模式对具体任务进行实施。在实施任务的过程中,学生 的专业能力、学习能力、社会能力均得到提升。尤其是社会能力,在决策、计划、实施中得到 最明显的体现。在这三个步骤中,学生的主观能动性和团队合作理念最大程度的发挥,也充分 体现出了以教师为主导,学生为主体的新的教学模式的特点。在这三个步骤中,通过进行分 组,学生在具体的工作任务中找到自己的角色,学生从制定解决任务的计划开始,到每一步具 体的查资料、测绘电路图、测量、记录,到接下来在实施过程中碰到的问题,需要对计划的重 新修订无不体现出学生的团队合作理念。在此过程中,学生的沟通、协作能力得到充分的提 高。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在具体的教学实施过程中,作为老师非常关注计划和实施这两个步骤,主要是因为在这个 过程中我们看到了学生量化的劳动成果。如果某个小组在规定的时间内完满的完成了任务,会 获得老师的表扬和其他小组的认可,这无形中激发起他们的成就感和集体荣誉感以及强烈的归 属感。在以后的实际工作中,这种优秀的品质会被逐渐的加强,他们会更强烈的体会到与他人 合作的快乐与成就感,他们的社会能力也在这个过程中得到潜移默化的提高。 我们是否认真的考虑过这样的问题:一个小组能够在规定的时间里圆满的完成老师分配的 任务,最重要的原因是什么呢?相信绝大多数的人都会做出这样的回答:小组人员的有效沟 通、相互协作、团队力量,这是圆满完成工作任务的的前提条件。 老师面对的学生性格各异,能力相

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