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小学英语教学论文-浅谈小学英语课堂教学的有效性_通用版

浅谈小学英语课堂教学的有效性
提要: 本文从抓好英语教学过程各环节的管理及教师在课堂教 学中应贯彻多信息、高密度、快节奏的原则两个方面,谈谈小学英语 课堂教学的有效性。
关键词: 多信息 高密度 快节奏 小学英语课堂教学的有效性就是指在当前素质教育要求下,减轻 学生的过重负担,提高课堂教学效率。要提高课堂教学的效率,教师 不但要能驾驭外语教学,更要具有擅长课堂管理的能力,努力做到使 学生在有限的 40 分钟里尽可能发挥其学习的主动性。这是课堂教学 成败的关键。下面是本人的一些看法。 一、抓好英语教学过程各环节的管理是提高教学效率的关键 一节课的教学过程通常包括如下几方面: 1、组织教学 教师必须使学生在教学过程中有充分的精神和物质准备,以便集 中注意力,并培养学生严格遵守课堂纪律,养成良好习惯。在上课开 始的 2 分钟内,先显示本课的教学目标,引起学生急切的求知欲,从 心理上、思想上作好学习英语的准备。如:在教学《开心学英语》第 七册 Unit9 时,我首先用幻灯片呈现本课的重点句型:What’s the smallest/biggest…in the world?再用语言介绍本课内容,问学生是否 知道一些“世界之最”,引起学生的兴趣。 2、检查复习 检查是了解学生掌握外语程度、获得反馈信息的手段,通过根据
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图片、幻灯内容作自由交谈(Free talk)并重现旧课的情景操练,引 出旧知识的重现。如在教学形容词的最高级时,我首先先后请几对同 学到前面来,让其他同学用英语比较他们的高、矮、肥、瘦、年龄、 快、慢等,Who’s taller? xxx is taller than xxx.使学生知道两者比较用比 较级。学生对话后,再请四、五个同学出来,问学生 Who’s the tallest/shortest…,让学生知道三者或三者以上比较,用最高级。这样 起到以旧引新作用,过渡自然,节省时间,这对课堂组织很重要,教 师要多加研究。
我在一年级上课时还经常戴上动物的面具,学着动物的声音与学 生对话,例如,我带上猫的面具问学生:Miao,Miao. Hello,I’m Miss Cat. What’s your name? How are you? Nice to meet you.”引得学生捧腹大 笑,从而调动课堂气氛,引起学生兴趣。
又如,为了巩固数词 one to one hundred(1~100),以及教授有关 时间回答的新句型“What time is it?It’s…”,我让四名学生作接拍乒 乓球比赛,全班同学当裁判并用英语数 1~100。当冠军出现时,同学 们都很高兴。大家在不知不觉中操练了 1~100 的英语数词,又兼学了 用英语回答”What time is it?”的新课内容。学生热情增加了,学习的 主动性就提高了,就能促使教师对整节课的管理做到得心应手。俗话 说“万事都要开好头”,在小学阶段,调动学生积极性的关键在于使 教学一开始就充满趣味性,教学方法灵活多样,使学生感到很新鲜, 就会自觉投入到学习中去。
3、传授新知识及训练新技能
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教师传授新知识、学生感知理解新的外语知识及进行新的技能训 练是课堂教学的重要组成部分,观察能力、记忆力和思维能力起着重 要作用。大量开展模拟活动和有操练性质的游戏,对自始至终保持学 生高昂的学习热情有很大的帮助,这也是学生们喜爱的一种课堂活 动。在表演和歌声中,学生们的相互交流也就开始了。由于活动能创 造热烈气氛,使学生投入了活动,也就促进了新课学习的效果。同时, 教师应当根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律研究教法,帮助 学生养成良好的学习习惯和自学能力,才能实现“教是为了不教”的 目标。良好的学习习惯包括专心听课、反应敏捷、勤于动脑、积极参 与、敢于开口、不怕犯错。自学能力包括能用已有知识预习新单词和 句型,能根据语言规律拼读记词,在教师启发下,具有自己发现、总 结语法规律的能力。教师应当循循善诱地引导学生,充分利用社会背 景知识和语言知识以及新旧知识的联系,培养学生的英语素质。
4、巩固新知识并作综合能力训练 德国心理学家艾宾浩斯在《论记忆》一书中,用无意义音节和有 意义文字为识记材料,对记忆保持和时间推移的关系、学习材料份量 和诵读次数的关系、重复学习和分配的影响等问题都作了深入的研 究,根据其先快后慢的遗忘规律,教师应及时组织学生操练、巩固和 运用新知识,并为学生课后顺利完成作业扫清障碍。巩固新知识和培 养运用知识的能力是最为重要的一个组成部分。如能在这时对一节课 所学内容作一小结也有助于学生掌握课堂上所学内容。 以上所述只不过是一般教学过程中各环节而已,在实际外语教学
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中,教师当然不必拘泥于机械地按顺序进行,而应该根据不同教材的 不同特点,灵活运用。
二、教师在课堂教学中应贯彻多信息、高密度、快节奏的原 则
教师在课堂上要尽量使用英语教学,这有利于英语氛围的形成和 增加学习的魅力。做法是为学生每人起个英文名字,写在彩色卡片上, 用大头针别再胸前,教师全部用英文名字提问学生,使学生一开始就 能习惯听英文名,从而过渡到听懂简单的课堂用语。教师再配合手势、 表情及优美的语言,努力使学生理解英语。我经实践发现,尽量让学 生在英语的海洋哩游泳,训练学生从听不懂到猜得出、到完全理解老 师说的英文。这样做有三个好处,一是增强学生对英语语调的适应, 加强猜测领悟句子意思的能力,二是使学生容易形成对知识的长期记 忆,三是加强培养英语语感和联系的能力。
贯彻多信息、高密度、快节奏的原则也是课堂教学是否有效的关 键。如果学生英语实践的量少,面窄,上课节奏缓慢,学生智力活动 就会松弛,注意力就会分散,影响学习效果。若教师生怕学生不理解, 故意放慢语速,讲解过多,把问题重复几次,不但影响学生正常的听 力反应,而且拖慢了上课节奏,容易使学生产生厌烦情绪。而有些课 堂教学更是全班大合唱,学生回答问题、读课文拖长音调,毫无节奏 感,这主要是因为受到教师讲课的语调影响,是属于教学管理的失败。
教师应象一个音乐指挥,手势指向哪儿,哪儿就说出英语。练习 与练习之间衔接自然,时间不留空白,富于节奏感。尽量用英语正常
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的语速,让学生养成只听教师说一次就能回答的良好习惯。组织课堂 教学的实质就是组织好学生的注意力,调动其学习积极性。教师应尽 量不采用严肃批评,偶尔在提问学生后,再叫“走神”的学生复述一 次,目的也是督促检查学生听课。同时,教师不必急于纠正学生语言 表达中的错误,要让学生具有安全感,积极主动地学习外语。美国教 育家 Edward L. Thorndike 提倡“尝试错误学说”,认为尝试必然有错 误,错误多证明实践多,没有错误只能说明没有尝试,不尝试怎能学 英语呢?所以在尝试中的错误并不可怕,通过不断练习,就会强化“令 人满意的效果的动作”,而其他动作则逐渐消失,这样的过程就叫做 “学习”。学习就是尝试,尝试多次,才能成功。而成功感则有助于 强化心理素质,所以对于学生在语言尝试中的错误,最好是引导学生 在不断尝试中自我纠正,从而不会动摇学生尝试运用语言的信心。
多信息,要求有足够的信息刺激量;高密度,要求学生积极地互 相交谈,增加语言实践和信息交流;快节奏,要求思维主动,积极地 快速反应,三者是相互联系的统一体。多信息是高密度、快节奏的前 提,高密度、快节奏是多信息的保证,快节奏和高密度也是相互促进、 增强和提高的。外语学习的这些特征能促进学生集中注意力,积极快 速地反应,从而提高课堂教学的有效性。
总而言之,英语课堂教学是一门综合学问。教师只有不断地探索, 反复地实践,及时反思与总结,积累起丰富的课堂教学管理的知识与 经验,才能提高课堂教学的有效性。
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