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山西省运城中学高中历史 近代西方的民主思想教学设计 新人教版选修3


山西省运城中学高中历史 近代西方的民主思想教学设计 新人教版选修 3 【教学目标】 目 内 标 容 识记 知识与能力 理解 运用 过程 情感态度价值观 与方法 产生的时代背景; 通 过 近 代 西 方 民 斯宾诺莎的 “天赋人权”思想 “天赋人 的主要内容及作 权”思想 用 洛克的“权 力分立”思 想 卢梭的“主 权在民”思 想 时代背景; “权 力分立”思想的重 要内容及意义 时代背景; “主权 在民” 思想的重要 内容及意义 步性和局限性的 与社会经济、 政治 讲述,理解经济、 之间的辩证关系, 政治与文化之间 培养学生运用历 的关系, 提高透过 史唯物主义的基 现象认识本质分 本观点观察分析 析历史问题的能 问题的能力。 力。 陶。 概括阐释 操上的感染、薰 给学生以思想情 历史比较 气和战斗精神, 旧思想斗争的勇 问题探究 主主义者敢于向 景、主要内容、进 述, 认识文化现象 了解近代西方民 主思想兴起的背 主思想兴起的讲 论从史出 主思想的学习, 通过近代西方民 通过近代西方民 【教材结构及重点难点】 一、斯宾诺莎的“天赋人权”思想 1.产生的时代背景 2.“天赋人权”思想的主要内容 二、洛克的“权力分立”思想 1.时代背景 2. “权力分立”思想的重要内容及意义 三、卢梭的“主权在民”思想 1.时代背景 2.“主权在民”思想的重要内容及意义 重点: “天赋人权” 、 “主权在民” 、 “权力分立”思想内容及历史作用 难点:近代西方民主思想的历史贡献 【教学方法】 由于本课属于思想史的内容,其主要思想在高一教学中可能都多有涉及,在课堂教学中应注意引导 学生引用和回忆已学过的知识,在整合历史学科的教学资源的同时,注意培养学生从历史发展的大背景中 去把握思想的发展及其特点,努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习,善于从不同的角度发现问题, 积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯,能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释; 学会同他人,尤其是具有不同见解的人合作学习和交流,以提高学生的评价历史史实水平。 【导入新课】 让学生课前先查阅一下有关斯宾诺莎名言名句。如“快乐不是美德的报酬,而是美德本身。 ” “在嫉 妒心重的人看来,没有比他人的不幸更使他快乐,亦没有他人的幸福,更使令他感到不安。 ” “教育的目的 应为教人如何思考。 ” “由于痛苦就把自己看得太低就是自卑。 ” 斯宾诺莎的许多名言被我们所熟悉,而正 是斯宾诺莎的“天赋人权”的思想,为资产阶级的政治原则提供了理论上论证,对后来西方政治思想的发 展产生了深远的影响。由此导入新课。 【讲述内容】 一、斯宾诺莎的“天赋人权”思想 1.产生的时代背景 近代欧洲早期,资产阶级民主思想兴起。其目的、核心内容和根本原则是什么?(目的是反对君主专 制独裁,核心内容是民主政治,根本原则是资产阶级民主制度) “民主政治”追求“主权在民”的政治理 想,认为人民可以对国家大事自由发表意见,直接伙间接地参与和管理国家大事。 16 世纪中叶,尼德兰最早爆发资产阶级革命,要求摆脱西班牙统治,实现民族独立。1572 年北方各 省举行大起义,解放了荷兰、泽兰两省的大部。同年 8 月威廉一世(奥伦治的)被推为北方各省执政。南方 革命形势也日趋高涨。1581 年由北方各省正式成立联省共和国。由于荷兰省在联省中的经济和政治地位最 重要,因此亦称荷兰共和国。简称荷兰。17世纪,欧洲的资本主义经济得到较大的发展,各国之间的贸 易往来日益增多。荷兰独立后,大力发展资本主义工商业,商业、海洋运输业,金融业非常

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