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班级心理主题活动探索与实践


班级心理主题活动 探索与实践 学生是谁? ——是“镜中的我” 善待学生就是善待自己 成就学生就是成全自己 2 关键词: ?班级 ?心理主题活动 ?探索与实践 3 关于“班级”的人员构成 全体学生 = 班级 全体学生 + 班主任 = 班级 全体学生 + 班主任 + 相关学科教师 = 班级 …… 4 关于“活动”的思考 ?活动:生命在于运动,教育在于活动 ?“活动=教育”??? ?活动要达成教育目标,最不可或缺的 是学生的心理参与。 5 对于“班级心理主题活动”的界定 ? 班级心理主题活动,是学校开展心理健康教育的一种形式 ,以班级为单位,班主任根据本班学生心理年龄的发展特 点,运用有关心理辅导的理念、技术和方法,将一些辅导 的原则、内容,融入日常的学校、班级工作中,有机地将 心理教育、道德教育与思想教育揉合在一起,对学生个体 和集体施加直接或间接的有效影响,提高学生心理素质, 并把心理辅导与德育专题教育有机结合,有效解决学生成 长中的各种问题,使之人格健全发展。。 ? “心理 · 主题活动” + “心理主题 · 活动” ? 心理主题活动重在亲身参与、体验、感悟。 6 关于“探索与实践”的思考 纯属个人观点 若有质疑 可以商榷 在学校里,在班级里 与学生相处时间较多的人是谁? ↘ 对学生情况比较了解的人是谁? → 与学生密切交往较多的人是谁? ↗ ………… 班主任 7 班主任开展心理辅导的可行性 ? 反方:专业性 ? 正方:我认为 ? 1.教师都学过心理学,所以我们的基点是以 心理辅导的方法与技术来指导我们班主任的 工作。 ? 2.事实上,我们在实际工作中积累的经验都 在自觉或不自觉地运用一定的心理规律。 ? 3.我们教育的对象都是正常的儿童。(心理 疾病的除外。) 8 班主任心理辅导的边界 ?首先,班主任不是心理医生,班主任不 处理学生的心理障碍; ?其次,班主任不是专职心理辅导老师, 一般也不对学生进行心理评估或者心理 测验。 ——摘自吴增强《班主任心理辅导实务》(中学版) 9 班主任心理辅导最主要的角色 ? 班主任是学生心理健康教育的一级预防员: ? 组织班级心理健康教育活动,了解学生心理 的困惑,帮助学生解决成长中的烦恼,对于 超过自己专业能力之外的个案,要及时转介 给学校心理辅导老师或者医疗机构。 ? ——摘自吴增强《班主任心理辅导实务》(中学版) 10 班主任开展心理辅导的操作性 ? 了解学生的内心需要和行为 ? 优化教育教学的言语和行为 ? 组织班级心理健康教育活动 11 对于传统“三分法”的思索 ?优等生 ● 中间生 ● 后进生 ?“有效经验”——“抓两头,促中间” ?优等生:花季凋零的…… ?中间生:总被忽视的…… ?后进生:依然坚强着…… 12 班主任忧郁和烦恼的心结: ? 差生、双差生、 后进生、 学困生…… ? 发展心理学:人有早熟与晚熟之分 ? 学生之困:困惑—困难—困境 ? 教师之困:困扰—困窘—困顿 13 弱势学生的表现: ? 难以学懂,依然坚持学习 ? 饱受批评,依旧坚守座位 ? 信心低落,仍然坚信努力 ? 情绪不佳,仍旧坚挺身躯 ? 自尊受损,还是坚韧不拔 ? ………… ? 我的感悟: ? 这些学生只是成熟稍慢而已,积极的 品质并没有丧失 14 传统心理辅导的焦点 积极心理学的辅导焦点 Where When Why What Who HOW 15 思维方式的转变:问题论 → 积极论 ? 是什么地方出了问题? 我

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