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立德树人观下的学科渗透德育研究


2011 年 2 月
第 25 卷 第1 期

新乡学院学报( 社会科学版)
Journal of Xinxiang University( Social Sciences Edition)

Feb. 2011 Vol. 25 No. 1

●哲学研究

立 德 树 人 观 下的学 科渗透 德育 研究
王海玲
( 广东石油化工学院 教育心理教研室, 广东 茂名 525000 )



要: 各学科渗透德育是国家的号召, 是学生身心发展 规 律 的要 求, 是 教 育 善 性本 质 的 呼唤, 是 各 学科 教 学

顺利实施的保证, 是教师完成教书育人根本任务的体现。各学科渗透德育的关键在教师。 教师 要 积 极 挖 掘 各 科 教 材中的德育内容, 把德育有意识地渗透于学科教育中。在渗透德育时要坚持计划性、 系 统 性、 持 久 性、 实 用 性、 趣味 性、 针对性、 有机性、 合理性、 适度性。 关键词: 德育; 意义; 途径方法 中图分类号: B82 文献标志码: A 文章编号: 1674 - 3334 ( 2011 ) 01 - 0026 - 04 收稿日期: 2010 - 10 - 20 作者简介: 王海玲, 女, 河南新乡人, 广东石油化工学院副教授。

各学科渗 透 德 育 是 指 在 除 德 育 课 之外 的 其他 学科教育教学中潜 移 默 化地 进 行 道德 教 育, 让 学生 在不知不觉中接受 道德 教 育, 在饱食知识的同时品 味道德教育的甘露。学校开设的思想品德教育课已 专门向学生进行道德 教 育 了, 为 什么 其他 学科 还 要 进行道德教育呢? 这是不是重复和浪费呀? 其他学 科也没有明显的 德 育 成 分, 例 如 数 学, 一 就 是一, 二 就是二, 一加一等于二, 没什么德育可教的。其他学 科有没有德育内容呢? 其他学科教师在其课程中有 没有对学生进 行 道德 教 育 的 任务 和 责任 呢? 为 此, 本文探讨了各学科 渗 透 德 育 的 必 要性、 可 能 性和学 科渗透德育的途径和方法, 以供参考。 一、 各学科渗透德育的必要性 ( 一) 2010 年 《国家中长期教育改革和发展规划 纲要》 要求各学科对学生进行道德教育 2010 年《国家 中长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 “战略主题” : “坚 持 德 育 为 先。 立 要》 第二章 中指出 德树人, 把社会主义核心 价 值 体系 融 入 国 民 教 育 全 。 过程 把德育渗透 于教 育 教 学的 各 个 环 节, 贯彻 于 [1 ] ” 学校 教 育、 家庭 教 育 和社会 教 育 的 各 个 方面。 因 此, 各学科进行道德 教 育 不 是一个 可有可 无 的 软 任 26

务, 而是一个必 须 引 起 重 视 的 当 务 之急。 学 校 必 须 为政治服务, 这是不以人们意志为转移的客观规律。 因为政府决定教育 的 领 导 权, 政府 给 学 校 提供 建 设 和发展的庞大财源和政策保护, 政府投资教育, 教育 理所当然得为政府 服 务。 所 以, 政府 要 求 学 校 坚 持 , , 德育为先 立德树 人 把 德 育 渗 透 各 科 教 育 教 学 中, 各学科教育教学就应在传递本学科知识的同时向学 生进行道德教育。 ( 二) 教育 的 善 性本 质 决 定 了 各 学科 教 育 要对 学生进行道德教育 《荀子 · 修 身 》 : “以 善 先 人 者 谓 之 教 。 ” 《学 称 : “教也者, 。 ” 《说 文 解 字 》 记》 称 长 善而 救 其失 者 也 : “育, ” 19 世纪中叶的英 国 实 证 主 称 养子使作善也。 义哲学家和教育家斯宾塞则认为教育是为受教育者 [2 ] 未来的美好生活 做 准 备 。 所 以, 教 育 的本性是 让 青少年学好。德才 兼 备 才 算 好, 各 科 教 育 教 学是 教 育里的分子, 理所当然也应让青少年学好, 使青少年 儿童成为又红又专的人才。 ( 三) 青少 年 身 心 发展的 整 体 性 决 定 了 各 学科 要对学生进行道德教育 青少年身心发展的整体性是指其身心发展的各 个方面所具有的相 互 牵 连、 相 互 制 约 的 特 性。 个 体

身心发展的各个方面 是一个 整 体 和 系 统, 它们是在 相互牵连和相互制 约中 共 同 获 得 发展的, 身心的任 何一个方面严格地 讲 都 不 可 能 孤 立 地 获 得 发展, 即 也 没 有 什么 意 义。 身 体 发展与 心 理发 便有所发展, 展之间、 身体发展的 各 个 方面 与 心 理发展的 各 个 方 都是一个整体和系统, 相互之间都存在着这样那 面, 样的关系, 互相影响, 难以割裂。如果个体身心发展 各个方面的内在关系受到破坏, 人的发展就会片面、 畸形而失去基本的平衡。人的身心发展的整体性要 求教育必须有基本的完整性、 全面性与和谐性, 要求 教育工作者必须坚持全面发展和各方面教育的相互 协调 与 配 合 , 这样 才 能 促 进 人的全 面、 和谐发展, 在 此基础上才能形成特长 学生进行道德教育 教育的一致性是指对学生思想品德产生影响的 各方面因素和力量 要相 互 配 合, 保 持 教 育 影响的 统 一性和一致性。由于学生受多方面影响, 因此, 只有 各种教育因素和力量统一起来, 相互配合, 对学生施 加一致的影响, 才能取得良好的效果。否则, 要求不 一致, 相互矛盾, 相互抵消, 就会使学生无所适从, 甚 至会使学生产 生 思 想 混乱 和 不 良 品 德 行 为。 所 以, 其他学科也应既教书又育人。 ( 五) 各学科 教 育 的 顺 利 实 施 要 求 各 学科对学 生进行道德教育 各学科教育的顺利实施要求学生有良好的道德 品质作支 撑。 因 为 每 个学科 都 要 求 学生要 勤奋 学 习, 谦虚学习, 锲而不舍地学习, 实事求是地学习, 还 要树立远 大的学 习 理 想, 还 要 遵 守 课堂 学 习 纪 律。 可以说, 这些基本的 道德 品 质 是学科 教 育 顺 利 实 施 和取得成效的前提。如果没有这些基本的道德品质 作支撑, 各科教育教学的任务是难以完成的。所以, 各学科要对学生进行道德教育。 二、 各学科渗透德育的可能性 ( 一) 各学科包含着丰富的德育内容 语文、 历史、 地 理、 外 语 等 学科本 身 都 具 有 社会 主义思想品德方面的内容, 将学科内容讲深讲透, 就 能启迪学生的思想。如语文课本中就有颂扬革命领 袖追 求 理 想 、 献身 革 命、 艰 苦 奋 斗、 忘 我 工 作 等 好品 德的内容, 有描绘祖 国 壮 丽 河 山, 抒 发 爱 国 热 情, 赞 扬建设祖国、 保卫祖国、 反击侵略者的英雄人物的诗
[3 ]

文, 有的文章反映旧社会劳动人民的苦难生活, 新社 会的繁荣昌盛, 有 的文 章 赞扬 公 而 忘 私、 关心 群 众、 乐于助人, 聪明能干、 吃苦耐劳、 热爱集体等好品德, 还有 热 爱 学 习 、 热 爱 科学, 向 革 命 先 烈 学 习、 继 承革 命传统, 以及热爱生活、 热爱大自然等好文章。这些 教材都包含着极丰 富 的 德 育 因 素, 对 培 养 学生 优 良 品德都能产生积 极 的 作用。 在 历史 学科 中, 教师 对 历史事件及其发展 规 律 的 阐述, 能 使 学生 受到 爱 国 主义、 革命传统、 革命理想及历史唯物主义世界观的 教育。如通过学习 中 国 古 代 史, 学生 了 解 了我 国 光 辉灿烂的历史文化, 认 识 到 我 国是 伟 大的文 明 古 国 之一, 中华民族是勤劳、 勇敢、 智慧的民族, 它在推动 人类历史发展的 进程 中, 前 仆 后 继, 英 雄 辈 出, 作出 了巨大的贡献。通 过 学 习 中 国 近 代 史, 学生 分 清 我 国近百年的荣和辱, 不忘国耻, 从而激发学生爱国热 学生 认 识 到 没 有 忱和民族自豪感。 通 过 学 习 党 史, 共产党就没有新中国的道理。地理课本中也有着丰 富的爱国主义教育内容。通过教师讲解我国的壮丽 山川、 名胜古迹和丰富资源, 学生就会了解我国大好 山河及社会主义建设的新成就, 激发民族自尊感, 培 养爱国主义情操, 同时, 还能帮助学生了解我国的国 情和国策, 使学生自 觉 成为国家 方 针 政策 的 宣 传 者 和执行者, 把对祖国的热爱化为建设祖国的力量, 进 而为建设社会主义伟大祖国而发奋学习
[4 ]



( 四) 教育 影响的一 致 性 原则 要 求 各 学科要对



数学、 物理、 化学、 生物等学科, 虽然没有直接涉 思想和道德的问题, 但它们是揭示自 及社会的政治、 然规律的学科, 同 样 具 有 深刻 的 教 育 意 义。 教师在 原则、 原理、 法则等自然规律的过程中, 能 讲述定理、 使学生受到唯物 论、 辩 证 法 的 教 育。 如 在 数 学学科 中, 正与负、 有限与无限、 常量与变量、 函数与反函数 等都是辩证思想的极好例证。数学中充满了对立统 一规律、 否定之 否 定 规 律 和 质量 互 变 规 律。 物 理 化 学学科也往往能体 现 事 物 之间 联系、 发展 变 化 等 观 点。科学家的发明 创 造、 奋 斗 过 程 和发 明 成 果给 人 带来的方便和幸福, 会激发学生对科学的热爱, 培养 他们不畏艰险勇攀科学高峰的品质。 体育 学科 中 的 集 体 项 目 如 篮 球、 足 球、 排 球、 接 力等群体项目特别 强调 集 体 配 合, 这类群体性强的 体育项目可培养学生的集体主义观念和团结、 友善、 互助的良好性 格。 田 径、 体 操、 游 泳 这 类 运 动 项 目, 充满了困难和障碍, 它 们 能 很 好 地 锻 炼 学生的 坚 强 27

意志。体育比赛的竞争性, 可培养学生的拼搏精神、 开拓精神、 向上精神; 体 育 比 赛 的公开性, 可培养学 生实事求是的好品 质; 体 育 比 赛 的 群 体 性、 奖 励 性, 有助于培养学生的责任感和荣誉感。体育学科中还 有大量的爱国主义素材, 如中国体育历史, 中国体育 健儿在赛场上奋力 拼搏, 为国家 勇 夺 奖牌 的 先 进事 迹等, 可培养学生的民族自豪感和爱国主义情感。 在美术、 音乐学科中, 思想性较强的歌曲和美术 作品是对学生进行 思 想 道德 教 育 的 好 教 材, 歌曲的 旋律、 音乐形象与画面线条、 色彩的和谐及美术形象 还能陶冶学生高 尚 的 道德 情 操。 美 术、 音乐能使学 生在美的熏陶下, 潜移默化地接受思想品德教育。 ( 二) 各学科教育教学中充满着德育的契机 对学生进行道德教育并不仅仅局限在学科教育 教学内容方面。在教 学 过 程 的 组 织、 教 学 方法 的 运 用以 及 作 业 、 考试、 辅 导、 课外活动等环节都可以进 行道德教育。每科教育教学都有以上环节。所以各 学科都能在本学科 中 进 行 道德 教 育。 另 外, 各 学科 教育教学中也会出 现 学生 品 德 问题。 例 如, 取得 好 成绩后骄傲、 盛气凌人, 成绩下降后灰心, 学生偏科, 抄袭 他 人 作 业 , 用 钱 买 作 业, 上 课 干 扰 别 人 听 讲, 找 人代替听课, 顶 撞 老 师 等等。 在 各 科 教 育 教 学 中 出 现道德问题时需要各科教师对学生进行道德教育。 三、 各学科渗透德育的途径和方法 ( 一) 用高尚的师德感染学生 所有的学科 都 是 教 育 学生 向 善 的、 学 好 的。 教 人学好, 教的人应 先 好, 这样 才 会 使 教 育 有 说 服 力, : “正 人 先 正 己, 学生也更容易接 受其 教 育。 孔 子说 不能正己, 如何正人? 正者正也。子帅以正, 孰敢不 正? ” 因此, 教师要品 德 高 尚。 身 心 发 育 尚 不 成 熟 的 青少年具 有 向 师 性, 且 认 识 还 停 留 在 感 性 层 面 上。 这一年龄段的学生对教师有一种特殊的信任和依赖 感情, 他们爱模 仿 教师, 以 教师 为 榜 样。 教师 好, 学 生就好, 教师差, 学生就差。德国教育家第斯多惠认 为, 教师本人是学校里最重要的师表, 是最直接的最 有教益的模范, 是学生最活生生的榜样。据此, 教师 要心灵美, 要爱岗敬业, 关心爱护学生, 要不断进取, 要文明礼貌、 薄己 厚 人、 谦 恭, 要 尊 重 他 人和 珍 爱 生 命, 要认 真、 诚 信、 无 私、 宽 容、 热 情、 和 善, 要乐于助 人、 平易近人、 团结协作, 要讲公德, 要勇敢、 正义、 公 平、 公正, 要诲人不倦, 要廉洁自律、 自强, 遵纪守法。 28

( 二) 明确新时期德 育 内容和 目 标, 有的放矢地 渗透道德教育 各学科教师要想把道德教育内容渗透到各科教 育教学中, 自己就得 深 入 了 解 和理 解 道德 教 育 内容 和目标。这样才能 有 的 放 矢 地 渗 透 道德 教 育, 否则 使德育渗透事倍 就会出现盲目性或者 抓 不到 点 上, 功半。新时期我国的德育内容和目标是把社会主义 核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主 义中国化最新成果 教 育, 引 导 学生 形 成 正 确 的 世 界 观、 人生观、 价值观; 加强理想信念教育和道德教育, 坚定学生社会主义 制度的 信 念 和 信 心; 加 强以 爱 国 主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代 精神教育; 加强社会主义荣辱观教育, 培养学生团结 互助、 诚实 守 信、 遵 纪 守 法、 艰 苦 奋 斗 的 良 好品 质。 加强公民意识教育, 树立社会主义民主法治、 自由平 公平正义理念, 培养社会主义合格公民。加强中 等、 华民族优秀文化传统教育和革命传统教育 统地进行道德教育 除德育课程外, 其他 学科 思 想 教 育 内容并 不占 明显的地位, 这就需要各科教师认真钻研教材, 充分 发掘教材中潜在的 德 育 内容, 把 德 育 贯穿 于 对 知 识 的分析中。为此, 教师应在备课前综观授课要点, 根 据需要拟出 表 格, 分 类 归 纳, 针 对 课 文内容制 订 计 划。这既可节约时间, 又可在教学过程中前后呼应, 让学生在整体的学 习 过 程 中 得 到 德 育 的 熏陶, 在完 。“凡 事 豫 则 成教学 任务 的 同 时, 达到德育的目的 , 立, 不豫则废” 因此 我 们 在 备 课、 写 教 案、 课堂 讲 解 时就要从思想上高 度重 视 整 体 渗 透 德 育, 充分认识 整体渗透德育对于 学科 教 学的重要 意 义, 有意识渗 透, 做思想教育的有心人。 ( 四) 根据学生的思想状况因材施教 学科德育渗透 的 效 果 如 何, 关 键 在于教师 是 否 了解学生的思想状况, 能 否 找 到 德 育 要 求 与学生 精 神需求 的 最 佳 结 合 点。 只 有 增 强 德 育 渗 透 的 针 对 才能收到更 好 的 效 果。 低 年 级 的学生 思 维 较 为 性, 具体形 象,思 想 和 性 格 更 具 有 可 塑 性,适 合 具 体 的、 对感性材料 的 认 识 和理 解,以 及 一 些 行 为 习 惯 的规范教育。高年 级 学生 则 适合 渗 透 较 多 抽 象 的、 理性的辩证唯物主义观点和哲学 思 想,贯穿 一 些 竞 民主、 平等、 法制 观 念 等 这 种 相对 而 言 层 次 较 深 争、
[1 ]



( 三) 积极发掘各科 教 材 中 的 思 想 教 育 因 素, 系

的德育内容,以帮助他们形成科学的 道德 观 和 现 代 思想。 各科教师在进 行 学科 德 育 渗 透 时, 除 考虑 学生 还要深入研究学生当前的思想状况, 的认识规律外, 要善于捕 捉 时机, 适 时 进 行 思 想 教 育。 比 如 在“独 生子 女 族 ” 占 多数 的 今 天, 学生 有 开 放、 活 跃、 进取 的一面,也有自私不讲奉献、 不 合 群 不 理 解 人、 成才 欲望高却不愿刻苦、 节 俭 思 想 和 集 体 思 想 淡漠 等 问 在德 题。教师要善于体 察 和 把 握 学生的 思 想 脉 搏, 育渗透时对症下药。 ( 五) 讲究方法技巧, 追求寓教于乐 各学科对学生 进 行 德 育 渗 透 必 须 教 法 灵活, 语 言要生动, 寓于表情, 或讲述或剖析, 或表演或游戏, 或辩论或实践, 或 调查 或 模 拟, 或 绘 其 声 或 附 其形, 或想象或实际, 或 比 较或 议 论 等等。 只 要学科 教师 努 在德育渗透中灵活 地 运 用 各种 合 乎 实 际 的 方法, 力做到寓教于乐, 德 育 就 会 像 幽幽 山 泉沁 入 学生的 心海。 ( 六) 坚持持久性原则, 形成德育渗透习惯 学科渗透德育 要 长 期 坚 持, 不可三天打鱼两天 晒网, 因为学生思想 品 德 的 形 成 具 有长 期性和 反 复 性。如果教师长 期 坚 持 学科 渗 透 德 育, 那 么“寓 思 想教育于教 学 中 ” 就 成 了 自 觉 行 为, 学生 在教师 的 “浇灌” 下也就养成了良好的习惯。 ( 七) 学科为本, 有机渗透 各学科要德育 渗 透, 但决不能把各科都上成政 治课, 教师要努力去挖掘教材中的思想教育因素, 决 不能丢开课本另搞一套, 而应紧紧地把握知识点, 把 德育寓于知识的讲授 和 训 练 考 试 中, 使 学科的科学 达 到“润 物 细 无 声 ” 的 境 界, 性与思想性 水 乳 交 融, 让学生在接受科学 知 识 的 同 时, 受到 深刻 的 思 想 教

“度” , 育。德育渗透要有 即 恰 到 好 处, 不 能 过分, 达 到目的就要 戛 然而 止, 不 能 漫 无 边 际 地“渗 ” 下 去。 否则 , 就要冲淡学科内容, 喧宾 夺 主, 使 学科 教 育 教 “种 别 人的 田, 学出现 荒了自己的 地” 的 尴尬 局 面, “南辕北 辙 ” 陷入 的 荒 诞 境 地, 学科 教 学成 了“自 掘 。本学科的 任务 没 完 成, 坟墓” 渗 透 的 根 基不 在, 何 谈融合。 学科德育渗 透 也 不 能 牵 强 附 会, 生 搬 硬 套。 因 为一堂好课要求课堂上的一切活动都要围绕教学主 题而进行, 所以, 德 育 渗 透 牵 强 附 会、 生搬硬套是违 背课堂 教 学 规 律 的, 这 种 教 育 是 没 有 好 效 果 的。 , “半路杀出个 程 咬 金 ” 学生 不 知 所 以 然, 违 背 学生 的认知规律, 学生是难以接受的。有效的德育渗透, 应该注意因势利导, 淡化德育痕迹, 使德育在不知不 觉中得以完成, 这才是融合。 总之, 教师要注意恰如其分地处理好二者关系, 把本学科 知 识、 教 育 与 道德 教 育 有 机 融 合, 不偏不 “度” , 倚, 准确地把握渗透的 使其到位而不越位。 [参 考 文 献]
[ 1] 教育部. 国家中长 期 教 育 改革 发展 规划纲 要[N] . 中国 2010 - 7 - 29 ( 1 ) . 教育报, [ 2] 胡毅. 斯宾塞教育论著选[ M] . 王承绪, 译. 北京: 人 民 教 2005 : 12. 育出版社, [ 3] 扈中平. 现代教育学[ M] . 北京: 高 等 教 育 出版社, 2006 : 75. [ 4] 胡 守 棻. 德 育 原 理[M] . 北 京: 北 京 师 范 大 学 出 版 社, 1998 : 189. [ 5] 李学勤. 论 语 注 疏[M] . 北京: 北京 大学出版社, 1999 : 66.

[ 责任编辑

李延明]

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