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大学英语教学思辨能力培养模式构建分析

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 大学英语教学思辨能力培养模式构建分析 作者:沐正芳 来源:《现代职业教育· 职业培训》2017 年第 09 期 [摘要]思辨能力在大学英语的学习中发挥着至关重要的作用,能提升大学生的英语综合水 平。因此,在大学英语教学改革中,要求重视学生思辨能力的培养,以响应素质教育的号召, 改善传统的大学英语教学效果,促进大学生英语能力整体性的提升。对大学英语教学中思辨能 力培养中存在的问题进行分析,并就相应的培养模式进行探讨。 [关键词]大学英语教学;思辨能力;培养模式 [中图分类号]G712 [文献标志码]A [文章编号]2096-0603(2017)27-0120-02 在传统的大学英语教学中,教师更加注重对学生听、说、读、写能力的培养,而不重视培 养学生的思辨能力。所以,尽管有的学生英语成绩很好,掌握得英语词汇很多,但却无法对自 己所学的英语知识进行灵活的运用,英语交际能力很差。 一、问题分析 (一)缺乏对思辨能力的认识 在大学英语的教学中,教师在对学生的英语学习效果进行评价时,基本是以学生的英语成 绩为唯一的评价标准。学生的英语成绩好,教师则认为学生的英语能力强;学生的英语成绩 差,教师就会认为其英语学习能力也差。这样的评价方式太过单一,会影响学生的学习积极 性。目前,大部分高校在对学生的英语成绩进行评定时,都将四六级考试成绩作为评定的标 准。因此,为顺利地通过四六级考试,教师便对学生采取“填鸭式”的教学方式,而学生则将四 六级考试作为大学英语的主要学习任务。比如,根据四六级的考试题型,教师会对学生进行针 对性的专题训练,包括听力训练、完形填空训练、阅读训练和写作训练等,这会影响大学英语 的教学进展。 (二)理性与感性认识不协调 在大学英语教学中,不仅要让学生掌握英语单词、语法等知识,还应注重增加学生的情感 体验,让学生能将所学的英语知识应用于合理的情境中。但是,由于许多大学生对自我的认识 不够理性,加上教师没有对其进行正确的引导,使学生在英语的学习过程中还停留在感性的层 面上,而无法从理性的角度对分析问题的本质,学生的探究意识比较差,逻辑思维也不够严 密。由于理性认识与感性认识的发展不协调,导致大学生解决英语问题的能力比较差。比如, 在完形填空中,学生不仅要结合上下文的关系,还要能对其中的语法知识进行分析,这样才能 确定正确的答案。然而,完形填空是许多学生的薄弱环节,给出的答案有时候与正确答案比较 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 接近,但就是无法给出正确的答案,根本原因就在于学生没有协调好对文章的理性认识和感性 认识。 (三)大学教学师资力量不足 在大学英语的课程设置中,英语这门课程所占的学分比较多,选修类课程所占的学分则很 少。由此可见,英语是大学教学中的重要学科,教师和学生都应该给予英语足够的重视,这就 要求大学英语教师要具有较高的教学水平。但实际上,许多高校的英语师资力量都不足,导致 学生的思辨能力受到直接的影响。比如,学习“Secrets of Success at an Interview”时,教师更注 重英语语言的教学,而不注重培养学生分析英语问题和解决英语问题的能力,从而使学生的思 辨能力得不到很好的培养。如果缺乏严密的英语逻辑性思维,就无法对英语知识进行灵活的运 用。并且大部分高校的英语教师没有国外的生活和工作经验,对西方文化的了解基本来源于书 本。许多教师在完成硕士、博士的学业后,就直接进入高校任教,也没有企业工作经验,英语 方面的“双师型”教师较少。再加上学校与其他国家的高校合作较少,能为学生提供的国外学习 机会就很少,只有极少数的学生能以交换生的身份到国外进行短期的学习,这对培养学生的思 辨能力是十分不利的。 二、培养模式 (一)鼓励学生多提问 学生能提出问题,说明其在学习中能发现问题。因此,在大学英语的教学中,教师要鼓励 学生多提问,而不能因为学生质疑自己所教授的内容,就认为自己的权威性会受到挑战。如果 学生长期被动地学习英语,就会使学生失去分析问题、提出问题、解决问题的能力,其自主学 习能力也会比较低下,更谈不上思辨能力的培养。所以,教师要转变自己的教学观念和教学模 式,注重与学生之间的交流沟通,让学生能够在自由、平等、轻松的氛围中学习,这样才能将 学生的主观能动性充分发挥出来,提高学生的判断能力,从而提升大学英语的教学质量。比 如,在“Worlds within Worlds”的教学中,学生可提出问题:“What covers the surface of the earth?”“What our earth looked like befor the thrilling journeys?”等问题。而教师则可让学生对这 些问题进行自由讨论,并在学生的讨论过程中给予学生一定的指导和引导,从而提高学生的思 维能力,扩展学生的思辨空间,提升学生的思辨能力。 (二)丰富教学评价模式 在大学英语教学中,教师要注重激发学生对英语的学习能力,提高学生的自主学习能力, 从而让学生的思辨能力在潜移默化中得到提升。除必修课以外,学校还可开设与英语有关的选 修课,通过不同课程培养学生的思辨能力。比如,英语影视评析、英语音乐欣赏、英语新闻等 课程,学校还可定期举办 English comer、drama play,speech competition,The Singing Contest 等,让学生能在英语的学习中涉猎各个领域,并能在不同的学科中对英语进行合理的运用。在 大学期间要学习的科目比较多,包括管理学、计算机文化、高等数学、思想政治学、体育等, 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 将英语与这些科目之间的关系进行迁移扩展,使学生能够在不同学科的影响下,构建自己独特 的思辨能力。比如,英语与管理学的结合,学生在学习管理学的过程中,不仅能够了解中国企 业的管理理念,还能让学生了

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