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开放性试题及其对教与学的反拨作用


Vol. 24 No. 12 第 24 卷 第 12 期 山西高等学校社会科学学报 ( 2012 年 12 月) SOCIAL SCIENCES JOURNAL OF UNIVERSITIES IN SHANXI ( Dec. 2012 ) ???????????????????????????????????????????????

开放性试题及其对教与学的反拨作用
张建英
( 太原理工大学 外国语学院, 山西
[ 摘

太原 030024 )

要] 开放性试题较之传统的封闭性试题 在 出题 形式 和 出题 内容 方 面 更 加 灵 活。 它 的 答 案 是 开放 型 的,

学生可以根据自身对题目的理解, 结合自己的知识层面和知识背景, 运用具有个体 特 色 的 解 题 思 路 给 出 答 案, 因此 以及学生群体的思维 灵 活 性、 联 想和 创 新 能力。 同 时, 对于 更能真实地反映学生对于所学知识掌握的深度和广度, 教师来说, 必须紧跟时代步伐, 不断提高自身的业务素质和综合能力, 提高教学 水 平, 改进教学方 法, 以满足学生日 益提高的求知欲望。因此, 开放性试题对教与学均有着明显的反拨作用。 [ 关键词] 开放性试题; 教师; 学生; 反拨作用 [ 中图分类号] G642 [ 文献标识码] B [ 文章编号] 1008 - 6285 ( 2012 ) 12 - 0094 - 02

近年来, 在我国教育体制改革不断深入的大背 景下, 对于课程评价体系重要一环的试题改革及研 究也在不断跟进。 其中, 对于开放性试题的讨论和 试行也取得了一定成效, 越来越多的开放性试题开 始应用于教与学的效果考查实践中 。

在做这些试题时, 答题者没有太多的自由, 不能有更 多的想象空间, 只能无条件服从书本和答案照本宣 科, 依据所学内容按照既定的条条框框 , 中规中矩的 作答。这些都极大地限制了学生的发散思维和想象 不利于发挥他们的主观能动性和创新思维 , 甚 空间, 至于扼杀了学生的创新精神, 实质上是对学生的一 种思维禁锢。

一、 封闭性试题及其弊端
长期以来, 我国教育体系内一直沿用的大多是 有标准化参考答案的命题原则。标准是它的硬性规 定, 而参考实则是可有可无的。从一定程度上讲, 这 种命题原则保证了出题内容上的一致性和统一性 , 对测试结果的公平、 公正性起到了很好的保障作用; 而且减轻了人工判卷的压力, 一定程度上降低了考 试成本。 但是, 这种出题原则的缺陷也是显而易见的。 首先是它的限定性。根据这种命题原则而命制的题 目, 它的答案均有统一标准, 任何与标准不相符的答 案都不得分或得分很低。如果对于一些涉及运算过 程, 要求数字精确度的理工类学科和科目来讲 , 题目 答案的标准性或唯一性是必要的; 但是对于一些侧 重知识广度和深度的人文类学科和课程而言 , 试题 答案的标准性或唯一性则显而易见是不适合的 。其 次是它的控制性。 根据这种命题原则而命制的题 目, 其出题范围是有限的, 基本上要控制在题目所涉 及到的学科内, 答题者在答题时也必须应用本学科 或课程的相关内容来答, 基本上排除了应用多学科 或跨学科内容去思考、 回答或解决问题的可能性。
[ 收稿日期] 2012 - 11 - 05

二、 开放性试题及其特点
所谓开放性试题, 是相对于过去传统的封闭性 试题而言的, 是指那些围绕某一个核心问题, 要求答 题者展开进一步讨论和探究的一种命题形式 。其答 是基于多角 案和结果可以是多元化而非唯一性的, 度而非唯一标准的, 是开放的而非封闭的。根据 PISA( 国际学生评价项目) 的界定, 开放性试题允许有 范围广的、 多样的、 个性化的回答和不同观点。正是 由于开放性试题对答案的开放性和不加限制 , 使其 具有了如下特点。 第一, 试题命制的创新性。 依照传统的命题原 则, 试题要有统一的标准答案。 这一要求使得试题 命制人在出题的形式上受到了极大限制: 他们既要 考虑到出题的范围必须限定在相关学科和课程以 内, 不能超出教学大纲要求的学科或课程内容 ; 又要 将答案限定在某个范围内以限定学生的思考范围和 选择。能够同时满足这两个条件的题目形式必然是 有限的; 而开放性试题则完全摆脱了针对封闭性试 题的出题限制, 给予了命题人极大的自由。 由于题

[ 作者简介] 张建英( 1967 - ) , 女, 山西太原人, 太原理工大学副教授。 94

第 24 卷 第 12 期

山西高等学校社会科学学报

2012 年 12 月

目答案的开放性, 使得命题人可以不必过分顾及教 学大纲或学科课程的限制, 尽可能的把题目放大到 多学科、 多领域、 多层面的水平上。 , 第二 试题答案的多样性。 在回答这样的试题 时, 答题者可以从多个角度、 多个层面去分析、 解读 问题, 抑或用多种不同的方法去解答该问题 , 放开了 学生的思想, 解放了学生的思维。 开放性试题的最 显著特点即在于其答案的不唯一性 。它允许答题者 围绕所给题目, 从不同角度出发、 依据个性化的理解 去分析、 判断, 得出的结论可以是不同的, 但需要答 题者能够自圆其说。开放性试题的实质就是允许答 题者充分发挥自身的想象力, 同时允许他们结合自 概括和总结, 身的个体特点和经验进行目标化分析 、 并得出具有个性化的答案或者结论 。它鼓励答题者 积极进行发散性思考, 最大限度地发挥其创造性思 维, 培养他们的思维灵活性和主动创新精神 。 第三, 保证考试的实效性。 由于每位答题者在 答题过程中, 考虑问题的角度不同, 联想到的知识在 内容和细节方面也有所不同, 所以给出的答案都不 会是一样的。这样就可以有效地避免学生在考试中 互相抄袭答案作弊的现象, 从而保证了考试的公平 性, 也提高了考试的实效性, 也能够真正检测出学生 的学习效果和水平, 最大程度上实现了考试的真正 目的。

教学目标巧妙地设置问题情境, 有的放矢的去引导 学生积极思考、 创新思维, 从而开发出既能考察出学 生掌握所学专业知识的真实情况, 又可以激发学生 。 想象力和创新思维的题目 对学习者而言, 开放性题目鼓励学生积极地去 自主探索并大胆联想, 催发他们的好奇心和求知欲, 有利于调动学生的学习主动性和思维灵活性 , 注重 培养学生从不同角度和不同层面去分析、 解答问题 的能力, 进而激发和提高学生的创新意识和创新能 力, 为学习者提供更大的空间, 也对其学习提出了更 高的要求。首先, 学习者要不断拓宽视野, 扩大知识 层面。要求他们在学习过程中, 必须不断加深和提 高学习内容的深度和广度。他们不能再像过去那样 仅仅满足于学习本学科和本课程的相关内容 , 而应 该提高学习的主动性, 更广泛、 更深入地了解其他学 科、 其他课程的相关知识, 甚至于还要了解和掌握一 定的社会背景及必要的人文知识 。只有这样才能提 高自己多角度、 多层面地分析问题的能力, 进而保证 答题时能够结合本专业和其他各类知识作答 , 给出 的答案才能具有一定的深度和广度, 最终实现思想 性与现实性的有机结合。 其次, 学习者应努力提高 自身的思维活跃性和思想创新性。 要想实现多角 度、 深层次地回答好开放性题目的目的 , 其前提是必 须具有很强的分析问题、 判断问题的能力; 而要想达 到回答问题有深度、 有新意, 见解独特, 剖析深刻, 又 必须具有一定的思辨能力和创新思维 。如果给出的 又没有一定的创新 答案达不到一定的广度和深度, 点, 就很难满足要求, 得分肯定也不会很高。 此外, 开放性题目对学习者所采取的学习方法以及获取知 识的手段也提出了更高的要求。仅仅靠死抠课本内 容或死记硬背, 远远应付不了考试。 他们必须应用 各种现代化手段, 尤其是互联网等工具去搜索信息 、 整合知识, 并且合理运用这些信息和知识去回答问 题。这就对他们运用现代科技的动手能力和搜集整 理以及分析信息的综合能力有了进一步的要求 。 用什么样的试题、 怎样去实施这些测试才能够 提高教与学的实效, 是教育 如实反映教与学的效果, 者研究的永恒主题。只有在现代测试研究理论的指 导下, 充分利用这些理论所取得的成果 , 结合我国教 育体制的现实状况, 才能制定出符合各学科和课程 特点的开放性试题, 并更好地发挥开放性题目对教 与学的反拨与促进作用, 实现我们的教学目的。

三、 开放性试题对教和学的反拨作用
采用开放性试题进行效果考查和验证, 对学习 者的学习过程、 内容及方法、 手段提出了更高的要 求。与此同时, 开放性试题的设计和实施也对教师 的教学带来了更多的挑战。 因此, 开放性试题对教 和学都具有反拨作用。 对教师而言, 为了满足学生不断提高的求知欲 望和日益增长的进取精神, 必须与时俱进。 在不断 还要下大力气去拓宽社 提高自身专业素质的同时, 会视野, 广纳百科知识, 努力提高自身的综合素质和 能力; 在教学过程中尽可能加深所授知识的难度 , 并 以加宽所授知识的 且联系古今中外以及现实状况, 广度。同时, 教师还必须紧跟社会发展步伐, 与国内 外同行看齐; 要不断学习、 汲取新的教学理念, 有效 利用现代化的教学仪器和设备, 创新教学模式, 采用 更为先进、 更受学生欢迎的教学方法施教。此外, 教 师还必须提高自身的创新意识, 在编制题目时, 围绕

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Vol. 24 No. 12 第 24 卷 第 12 期 山西高等学校社会科学学报 ( 2012 年 12 月) SOCIAL SCIENCES JOURNAL OF UNIVERSITIES IN SHANXI ( Dec. 2012 ) ???????????????????????????????????????????????

社会工作专业教学组织机制 : 问题与选择
卢爱国
( 湖南师范大学 公共管理学院, 湖南
[ 摘

*

长沙 410081 )

要] 优化教学组织机制是提高社会工作专业教育质量不可或缺的重要一 环。 面 对社会工 作 专 业 课 堂 教

学和实践教学他组织与自组织相分离的现实困境, 教师要科学选择介入策略, 勇 于 革 新 教学方 法, 以实现教学 组 织 机制的优化。 [ 关键词] 社会工作; 他组织; 自组织; 问题; 选择 [ 中图分类号] G642 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1008 - 6285 ( 2012 ) 12 - 0096 - 04

社会工作专业教育承担着培养经世致用的社 工人才的时代使命 。 优化教学组织机制是提高社 会工作专业教育质量不可或缺的重要一环 。 所谓 社会工作专业教学组织机制 , 是指教学过程中作为 主导者的教师与作为主体者的学生之间的关系模 社会工作专业组织机制是由 式 。 从系统论视角看 , 相互联系 、 功能互补的两个系统组成的 , 即教师他 组织和学生自组织 。 教师他组织必须以学生自组 织为基础才能可靠的建立起来 , 学生自组织必须以 教师他组织为指导才能有效地展开 。 没有教师系 统对学生系统的组织 , 教学系统的整体性便没有保 障 ; 没有学生系统充分的自组织 , 教学系统必然失 在社会工作专业教学中 , 既要充分 去活力 。 所以 , , 发挥教师教导的组织作用 更要充分发挥学生学习 的自组织功能 , 通过教师他组织与学生自组织的有 机融合 , 实现学生专业价值内化 、 专业能力提升和 创新精神养成 。 站在理论的制高点上观照社会工 作专业教学组织机制运行的现实 , 探寻专业教学组 织机制优化的路径 , 对于提高社会工作专业教育质 顺利完成时代赋予社会工作专业的神圣使命 , 量, 具有极其重要的意义 。

一、 社会工作专业教学组织机制的 问题: 他组织与自组织相分离
( 一) 课堂教学他组织与自组织方式的分离 社会工作专业是一门专业价值认同、 专业知识传 授和专业技能发展并重的学科专业。课堂教学承载 着专业价值、 知识和技能的“传递—接受” 使命。通 过课堂教学, 使学生对社会工作专业价值、 知识和技 能产生理性认知并初步实现知识内化。所以, 课堂教 学是社会工作专业教学的基础。课堂教学既需要教 师发挥他组织作用, 也需要学生发挥自组织功能。然 而, 当前社会工作专业课堂教学中存在着注重教师他 现象。 组织作用而忽略学生自组织功能的“满堂灌” 、 、 这种课堂教学组织方式在教学理念 教学目标 教学 过程、 教学效果等方面都存在较大缺陷。 1. 教师本位, 忽略学生的主体地位。 教师与学 生之间的人际关系 ( 师生关系 ) 和教与学双方的工 作关系( 教学关系 ) 是贯穿社会工作专业课堂教学 过程的最基本关系。其中, 学生处于主体地位, 扮演 “演员” 角色; 教师处于指导地位, 扮演“导演 ” 角色。 正是在教师“导 ” 与学生“演 ” 的良性互动和教师他

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Openresulted Tests and Their Washbacks on Teaching and Learning
Zhang Jianying ( College of Foreign Language, Taiyuan University of Technology, Taiyuan 030024 , China)
* 2012 年湘南学院教学改革研究项目 “基于复合能力培养的社会工作专业 ‘四面一体 ’ 实践教学体系的构建与实践 ” 的阶段性研究成 果。

[ 收稿日期] 2012 - 11 - 09 [ 作者简介] 卢爱国( 1974 - ) , 男, 湖南郴州人, 湖南师范大学政治学博士后, 博士; 湘南学院法学系副教授, 副主任; 郴州 社会发展研究所副所长。研究方向: 社区治理和社会工作教育。 96


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