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浅谈新课程中生物学教材的合理使用

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈新课程中生物学教材的合理使用 作者:王 燕 祝志涛 来源:《中学生物学》2009 年第 08 期 摘要 探讨了在此次新课程改革过程中,为了更好地为教学实践服务,教师可以从四个方 面合理使用教材进行同时提出了,教师使用教材要注意的问题。 关键词 课程改革 生物学教材 生物学教学 中图分类号 G633.91 文献标识码 B 新一轮基础教育课程改革已经全面进入实质性阶段。根据国家课程标准编写的不同版本的 生物学教材被不同地区采用。著名教育专家叶圣陶认为:“教材无非是个例子。”在新课程中, 如何用新理念、用历史发展的眼光来审视和驾驭教材,让教材焕发出新的活力,是作为教学课 程“实施者、决策者和创造者”的教师值得探索和研究的课题。 各版本的生物课标教材编排体系各不相同,但学习目标要求一致,对此教师该如何利用教 材呢? 每一种版本的教材都是编写者为使学生掌握课程内容而精心挑选和加工编制而成的,都有 各自的优点。不过,无论选用哪一种版本,教师都需要认真分析教材中的资料,充分钻研和利 用教材。在此基础上,教师还应依据生物学科固有的知识体系,结合教材特点及学生的实际, 对教材合理使用,使之更好地为教师的教和学生的学服务。 1 合理使用教材的措施 1.1 树立新的教材使用观念 随着时代的发展和新课程的推行,教材设计的理念与教材的作用也发生了相应的变化。基 础教育课程改革要求教师必须尽快从传统陈旧的教材观中彻底解脱出来,重建符合教学规律、 适应时代要求的教材观。教师要使用好新教材,首先必须改变自己原有的教材使用观念,从 “教教材”发展为“以教材为本”,以学生“如何学”为着眼点,对教材巧裁剪、巧设计、巧补充, 让教材更好地服务于教学。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教材是学生直接的学习对象,是理解课程内容并达成课程目标的媒介,它蕴藏丰富的教育 价值和文化价值。它既是学生的学习对象,同时也左右着学生对科学概念等课程内容的理解和 掌握。如果教师能在现有教材的基础上,根据学生的学习能力进行适当的升华,则有利于培养 学生的创新意识和创新能力、拓宽学生的视野。 例如:在讲基因表达载体的构建时,强调用同一种限制酶切割质粒和运载体,以产生相同 的黏性末端,再用 DNA 连接酶连接。教师可以反问一句,用不同的酶切割产生的黏性末端一 定连接不起来吗?正当学生陷入深思时,教师给学生展示了下面的例题: (2005 年天津市理综卷第 31 题)(1)限制性内切酶 I 的识别序列和切点—G↓GATCc 一,限制 性内切酶Ⅱ的识别序列和切点是一↓ GATC 一。在质粒上有酶 I 的一个切点,在目的基因的两 侧各有 1 个酶Ⅱ的切点。在 DNA 连接酶的作用下,上述两种不同限制酶切割后形成的黏性末 端能否连接起来?为什么? 本题考查的知识点是限制性内切酶的作用和特点以及黏性末端的特点与连接。限制性内切 酶能识别 DNA 分子上特定的序列和切点并进行切割,限制性内切酶具有专一性,即一种限制 性内切酶只能识别一种特定的核苷酸序列。被限制性内切酶切开的 DNA 两条单链切口,各含 有几个伸出的、可互补配对的核苷酸,这种切口就是黏性末端。黏性末端之间,只要切口处伸 出的核苷酸间存在互补,就能在 DNA 连接酶的作用下连接起来。虽然限制性内切酶 I 和限制 性内切酶 II 识别的序列和切点是不同的,但是形成的黏性末端是相同的,存在着互补关系,因 此在 DNA 连接酶的作用下是可以连接起来的。本题看上去,好象与课本内容不符,但平时教 学时教师要注意根据学生的学习能力进行适当的升华,会使学生的思路不断开阔。 在新课程理念的指导下,教师利用教材首先考虑学生的接受能力与生活经历,根据学生的 年龄特点与认知水平,根据教材内容,找到适合学生的教学方法,这样学生才有能力、有动 力。有活力参与教学活动中。正是由于有良好的积极的情感体验和主动学习的愿望,学生才切 实学到了新的知识。 1.2 有机补充教材 在信息化时代的今天,教材中的知识已远远不满足学生的需求。同时知识的教学也远远不 能体现社会对人们掌握课本知识的要求,社会更多的是需要多方面发展的人,要求要有敏锐洞 察力与分析思考问题的能力,这就需要教师为学生提供丰富的、有意义的、富有挑战性的辩论 思考的材料,以促进学生的生物科学素养的形成。 随着社会的发展生物科学技术的发展迅猛,教师首先要注意适当延伸教材,为教材注入充 满时代新鲜气息的内容,增加学生的学习兴趣,从加深学生对教材内容的理解。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 例如生物学中的经典实验是科学思维及科学研究的重要范例。在这些实验中体现了科学家 研究生物的方法和生物学家研究问题的思路,但教材编者在选取这些材料时往往不能及时更新 新的进展,教师可根据教学的需要将其作适当补充。 又如在有关生物技术及生物工程方面的教学时,教师可以根据教学的需要,及时补充相关 生物技术或工程方面的新的应用的例子,及时更新学生的信息,让他们清楚生物学与社会的联 系、生物学发展对社会所起到的作用。 1.3 根据教学实际,在新课程理念的指导下,重新组合教材内容 教材是根据课程标准的基本思想和内容要求编写的,是在课程标准基础上的一次再创造。 针对纷繁复杂的教材内容,教师可以根据教学实际,在新课程理念的指导下,重新组合教材内 容,以解决教学内容与课时之间的矛盾。 例如:在人教版中细胞膜的内容分成了两节内容:“细胞膜一系统的边界”、“生物膜的流 动镶嵌模型”,教师将这两节内容进行调整,在学习提取细胞膜,分析了细胞膜的成分后,接 着可问:学生这些成分是怎样排布的呢?引出细胞膜结构的学习,把两节内容并成了一节,既 节省了时间,又完成了课程标准的内容要求,而且通过对磷脂的分子的排布情况的分析(把磷 脂分子按在水里会怎样?在细胞膜中又会怎样排布?),激发了学生探究新知识的兴趣。 1.4 合理开发新

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