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高中数学课堂教学问题设计研究——以“等差数列前n项和”为例

目次 目 次 摘要………………………………………………………..I ABSTRACT……...…..……………….....….……....……..III 目次……………………………………………………….。V 第l章 问题的提出……………………………………………1 1.1选题背景……………………………………………..1 1.2文献综述……………………………………………..2 1.2.1 教学设计理论研究与现状…………………………..2 1.2.2 数学课堂教学问题设计研究……………….………..3 1.2.3 总结反思……………………………………….4 1.3概念界定………………………………………….:…5 1.3.1 问题的含义……………………………………..5 1.3.2 数学教学设计的含义………………………………5 1.3.3 数学课堂教学问题设计…………………………….6 1.4研究问题及方法………………………………………..6 1.4.1 研究问题的阐述……………………..…….『……6 1.4.2 研究思路……………………………………….6 1.5研究意义……………………………………………..8 第2章 “等差数列前门项和”课堂提问的观察与分析…………………9 2.1研究方法介绍………………………………………….9 2.2课堂提问的观察与分析…………………………………..9 2.2.1 观察统计……………………………………….9 2.2.2 观察结果与分析…………………………………11 2.3影响教师问题设计的原因分析…………………………….12 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 教师的问题设计意识有待提高……………………….12 教师的问题设计能力有待提高………………………13 教师对学生的了解和认识水平有待提高……………….13 教师的思维能力和表达水平有待提高…………………14 第3章 高中数学课堂教学问题设计的原则和策略……………………15 3.1高中数学课堂教学问题设计的原则…………………………15 3.1.1目标性原则………………………..……………15 3.1.2针对性原则……………………………………..15 V 万方数据 四川师范火学硕上学位论文 梯度性原则………………………………..:….17 3.1.4 可持续性原则…………………………………..17 3.1.5 适时性原则…………………………………….18 3.2高中数学课堂教学问题设计的策略…………………………19 3.2.1 问题情境设计策略………………………………..19 3.2.2 问题串设计策略………………………………….23 第4章 “等差数列前F/项和”教学问题设计的改进………………:..27 4.1教学问题设计分析……………………………………..27 4.2课堂实录………………………..‘…………………..30 第5章 “数学课堂教学问题设计”改进前、后比较分析………………36 5.1数学课堂教学问题设计改进后的观察与分析………………….36 5.1.1观察统计………………………….……………36 5.1.2观察结果与分析………………………………….37 5.2数学教学问题设计改进前、改进后对比分析…………………37 结束语……………………………………………………..41 参考文献……………………………………………………42 附录…………………………………..…………………..44 致谢…….:..…………………………..:‘…………………49 3.1.3 万方数据 第l章问题的提出 第1章 1.1 问题的提出 选题背景 提问是最古老的教学方法之一。皮连生在《教学设计》一书中指出“通过课 堂提问可以促进师生课堂互动作用,从而有效检查学生的学习,促进学生思维发 展和巩固知识,顺利完成课堂教学目标∽’;许高厚、施铮在其著作㈢中也认为“课 堂教学提问能够促进学生积极思维,从而提高教学质量”。我们每位老师,在课堂 上都会或多或少的进行提问。明白课堂提问是课堂交流的一种重要方式,是了解 学生反馈课堂信息的一种有效手段,是一种最直接的培养和使学生的思维能力得 到发展的教学方法。虽然由于教学内容,过程的不同,教师的提问目的不同,但 无可非议几乎所有教师的提问都是想从不同角度引起学生的反应。美国学者加 里.D.鲍里奇@认为有效的问题就是指,通过语言表达,身体姿势,面部表情,引 起学生的注意或回答,促进学生积极参与学习过程。由此可见,要利用提问来激 发学生的思考,离不开问题,这不得不让我们意识到问题设计的重要性。 在信息飞速发展的今天,全球经济发展的变革引发了世界范围内的数学课程 改革。数学课程改革意味着每一位教育工作者都面临一项重要的课题,即如何实 施素质教育,为国家培养创新人才。高中新一轮的课程改革也逐步在全国范围内 进行,在新课程改革中,学生被动接受知识的学习方式和教师满堂灌的教学方式 是课程改革的一个重要目标。在新一轮课改中,进一步突出了在学习活动中“问 题"的重要性:不仅强调以“问题”来引导学生主动学习,以问题来串导整个学 习过程;还强调学生独立地发掘问题、提出问题、分析并使问题得以解决的过程 才是学习的过程。因而,促进学生学习方式的转变离不开教师的引导,课堂是师 生交流的最佳场所,如何在课堂有限的时间里对学生进行有效的引导,显然离不 开课堂教学问题。因此,在课堂教学前,如何根据学习任务设置问题情境和恰当 地设计问题,确保在课堂教学中,合理利用问题来串导教学过程,促进学生的积 极思维呢? 作为一名数学教师,我一直认为课堂教学离不开问题,学生思维能力的发展 离不开问题。在课堂教学实践中,要使得所提问题能激发学生的积极性,让学生 的创新能力得到提高,进而促进课堂教学效果的提高,离不开问题的精心设计。 在我们实际教学过程中,教学问题设计的现实情况怎么样,怎样对教学

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