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黄河教学设计及反思


八年级上册地理《黄河》教学设计与反思
一、 教材分析 学生通过学习上一节长江,对学习河流的方法有一定的了解,本节教材 主要从中国第二长河,“母亲河”的奉献中国的忧患,根治黄河四方面概况了黄 河的整体地势特征本节的教学对学生今后学习我国的水资源,水能源,生态环境 的保护西部大开发等知识内容具有重要意义。 二、学情分析 七年级学生由于具备了学习地理的一般方法,具有了一定的读图和析图的能力, 同时学生学过《长江》一课,对河流的学习方法有了了解,为学习本课提供了很 大的帮助。 但学生对于本课提及的地上河的成因的分析及产生的危害和治理的分 析,还不够具体和深入,需要在老师的帮助下进一步探究完成。 三、教学目标 (1)知识目标:读图说出黄河的发源地、流经省区、注入的海洋、长度和上中 下游的分界点。 (2)能力目标:培养学生读图用图能力,学会用地图等资料,说明黄河的基本 概况; 能解释黄河各河段产生灾害的原因以及治理的基本方案,从而培养学生的 创造性思维能力;提高学生收集整理分析地理信息的能力。 (3)情感态度与价值观目标:通过黄河治理的案例,帮助学生初步形成因地制 宜、兴利除弊的观念;逐步树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观 念;不断增强民族自豪感和社会责任感。 四、教学重点、难点 重点:分析黄河的水文特征,了解黄河当前所面临的问题。 难点:运用有关资料和已有知识储备,探究黄河成为地上河的成因。 分析:从了解黄河下游“地上河”的成因过程中可体现出生态环境的破坏,人地 关系的不协调,从而可引出治黄的根本措施,所以“地上河”的成因是本节的重 点。 黄河的水资源和水能资源都很丰富,如果利用好这些资源将有利于加快西北 内陆区域经济和社会发展, 而不合理利用也将产生一系列问题,所以黄河的开发 是本节的另一个重点。 现实中, 因为人为破坏生态环境等原因使黄河中游水土流 失严重, 下游形成 “地上河” 且近年出现断流现象, 这是人地关系不和谐的后果, 也影响了人类的可持续发展。所以黄河的治理是本节的重点,也是难点。

五、教学方法 学法: (1)自主探究 这是教学的准备阶段,我设计学案了提前发下去,为学生预 习和自主学习提供了帮助。 (2)合作交流 我采用组内交流、组际交流、同桌交流等多种教学组织形式, 给每一个学生以机会。 教法: (1)目标重现:重在考查学生对知识的整体把握,锻炼了学生的综合分析评价 能力。 (2)自主学习,通过小组内展示预习学案,检测预习效果 (3)合作探究,通过做综合题来联系所学的知识,并分析问题解决问题。 (4)精讲点拨,对于学生在学习中出现的疑问、重难点、易错的、易混的、易 漏的问题,教师引导学生探究。 (5)巩固检测,针对学生对本节课的检测查漏补缺,提高学习效率。

六、教具准备:多媒体课件 七、课时安排:1 课时 八、教学过程 导入新课 观看黄河图片导出本课创设情境,激发兴趣,调动学生学习的积极性。 (一) [引入]用课件播放黄河景观图片,激昂的黄河朗诵音乐伴着滚滚黄河水 展现在学生眼前。 [教师过渡]黄河是中华民族的母亲河,在古代就有许多文人墨客歌颂过它。请同 学们展示搜集的有关黄河的诗。 [学生展示]如:“大漠孤烟直,长河落日圆”“君不见黄河之水天上来,奔流到 海不复回”等等。 [师过渡]今天就让我们一起走进黄河。

(二)(10 分钟)[课件出示]黄河探险 [教师]先请同学们完成学案上的题:读图思考。 [课件展示]黄河流域图 “动态移入”法首先画好黄河“几”字形状作为文本。 [师]“黄河的干流像什么形状?” [生]像个巨大的“几”字。 [师]鼠标点击动态移入地图上黄河的原位契合并重复几次。 [学生自主学习] 请学生读“黄河流域水系略图”,并在小组内总结以下几个问题。 1.找出黄河的发源地和入海口:巴颜喀拉山脉和渤海; 2.读课本及地图,明确黄河干流的长度和形状:5500 多千米; 3.找出黄河干流流经的省区:青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西山西、河 南、山东共九个省区; [课件出示中国地形图] 4.看看黄河流经了哪些主要地形区:青藏高原、内蒙古高原、黄土高原和华北平 原; 5.在图上明确黄河上、中、下游的分界点:内蒙古自治区河口镇和河南旧孟津; 6.找到黄河的主要支流:汾河和渭河,并请学生注意,这两条支流分别位于黄河 的哪一个河段。 [师生互动]学生自主学习的效果由各小组充分讨论后,派代表上台交流。让学生 在黑板上画出黄河的简图,并根据自己画的图进行讲解。 [学生活动]自探空间:为什么说黄河是中国第二长河,而不是第二大河?

学生讨论、回答]黄河仅仅是长度居全国第二位,而年入海水量却远远少于长江、 珠江。

[师]黄河源于雪域高原,曲折东流,注入渤海湾,那么,它有哪些主要特征? (三) [课件出示] 黄河的水文特征

[师]请学生自学课本 49-50 页的阅读来找出正确答案。 [学生小组合作讨论]总结出上游的水文特征—水能资源丰富。 [师活动]学生总结的同时在黄河水系图出现黄河上游发源地的录像。 [师过渡]要求学生读“中国地形图”,假如你是一个水电站建设专家,你应该把 水电站建在黄河的哪些河段,才能充分发挥黄河的水能资源? [学生活动:各抒己见]各小组讨论,派代表上台交流,得出问题的答案:“在从 龙羊峡到青铜峡这一河段,因为它位于第一、第二阶梯交界处,河流落差大,水 流急,水能资源丰富。” [教师活动]出示“黄河流域水系图”,让学生从地图上找出黄河的主要水电站, 印证学生的结论。最后课件展示有关黄河水电站建设的图片。 [课件出示]2.中游的水文特点 [提问]俗话说“跳进黄河也洗不清”,结合黄河流经的地形区,想一想为什么会 这样? [师生互动] (1)提出问题:黄河中游段流经什么地形单元?(学生思考讨论) (2)鼠标移至黄河中游段点击,出现黄土高原的景观图,沟壑纵横,支离破碎, 一片疏松的黄土景象印入学生眼帘。 (3)点击鼠标播放黄河中游段水文特征、黄土高原水土流失的影视。学生可以 看到滚滚黄河水把大量泥沙冲入河中,并配以片中解说。 (4)再提出问题:黄河中游段水文特征又是如何?为什么会这样?(学生思考 讨论) [学生讨论、回答]黄土覆盖且疏松、降水集中多暴雨、地表缺乏植物保护是导致 黄河中游含沙量特大的主要原因。 [补充]黄河每年输入下游的泥沙达 16 亿吨。如果把这些泥沙筑成高宽各一米的 长堤,其长度是地球与月球距离的 3 倍,可绕赤道 27 圈。黄河每年带走的氮、 磷、钾肥约 4000 万吨,相当于全国每公顷耕地被冲走 375 千克肥料。所以,一

位外国朋友惊讶地说:黄河流走的不是泥沙,而是中华民族的血液;不是微血管 出血,而是主动脉破裂。 [转折提问]黄河中游大量的泥沙流到哪里去了?请看黄河下游的水文特点。 [教师引导学生分析]形成“地上河”的原因。 [师生互动]让学生观察黄河流域图,并提出问题:下游流域面积宽窄如何,有无 支流? ①学生思考讨论, 得出流域面积窄、 少支流, 再进一步提出问题: 其原因是什么? ②学生看动画演示“地上河”形成过程,并仔细听解说。 ③要求学生说明下游“地上河”的形成与中游的水土流失有什么关系?[学生讨 论]得出分析结论:黄河中游流经黄土高原带来了大量泥沙,,下游流经华北平 原,河床宽坦,水流缓慢,泥沙淤积,使河床平均高出两岸地面 4-5 米,成为举 世闻名的地上河。 (四)[多媒体动画]地上河的形成过程。 [课件出示]3.地上河 [提问]这样的“悬河”有什么危害? [学生讨论回答]会引起洪水灾害。 [学生小组合作探究] (五) [师]谈谈你这节课的收获 [学生]回答(略) (六)(教师出示课件)请同学们对照本节课的总结查漏补缺。 课后反思 我认为本节课的优点有以下两点。 一、为巩固黄河源流概况这个重点,我要求学生自己动手画图:在空白中国政区 图上把黄河的形状及主要支流、城市画出来,并且边画边记,这样学生通过亲自 动手,不仅突破了重难点,而且更有利于学生空间思维的形成,起到了事半功倍 的效果。

二、 在这节课中我针对黄河中游多泥沙的原因的分析及治理这个难点, 提出问题: 黄河的泥沙来自何处?为什么?这个问题难度较大, 针对学生个人的力量难以回 答的很全面,我通过四人小组合作交流来完成,学生从黄土高原的性质、植被等 各方面经过分析回答的很完整, 这样既培养了学生之间合作交流、与同学交往的 能力,又培养了学生自主学习的能力。再如,黄河的治理这个问题,教师通过引 导“假如你是水利专家,你怎样治理黄河?”让学生分析、讨论,集思广益、突 出了以“学生为主体”的教学思路,让学生在活动中学习,在学习中活动。在不 同的说法交流中,活跃了课堂气氛,让学生体验了成功的乐趣,并达到了学以致 用的学习目的。 但是在课堂中也遇到了一些问题和不足。 1.学生通过自学能学会的问题教师讲得过多。 2.课堂容量过大,展现的知识点过多。


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