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人教版小学语文四年级下册《古诗词三首》教学反思

“侧重”准确, “突破”有效,期待“激发” 《古诗词三首》教学反思 一、把握诗词特点,教学各有“侧重点” 教学《独坐敬亭山》这首古诗时,学生建立了整首诗意思初步 感知后,在汇报完一二句的诗意后,设计了深化性问题: “你从哪些 词上能体会出诗人孤寂的心情?”学生马上答出: “众鸟高飞尽”的 “尽”字, “孤云独去闲”的“孤”和“独”字,都能体会出诗人的 孤寂。同时我也感到学生真的由推敲词句入手,形成了自己的想法, 并且还能够把自己的见解清晰得表述了出来。 《望洞庭》一诗,我侧 重了整体的教学。没有像《独坐敬亭山》的那种字词推敲,而是引导 学生抓住完整的句子,先寻找作者关注的景物,然后分析作者的想象 和比喻。抓住修辞方法的感悟,体会表达方法。 《忆江南》采用了反 问句带动整首词的教学。既起到了感悟江南美景的作用,又落实了表 达方法的总结。教学的“侧重点”各不相同,而又准确落实,使教学 避免了雷同的模式,体现了文本的特点。 二、把握文本特色,信息支持有“突破点” 古诗词具有语言凝练、意象丰富的特点,而小学生因为生活积 累不多,情感体验有限,在阅读中获得的表象往往很笼统、模糊,此 时就要让学生通过借助课件的精美图片尽情展开想象, 通过音乐参与 的范读,展开想象,建立朗读的初步感知。再通过关键词语和诗句出 示的课件支持,由初步整体感知,向实际语言感悟深化,形成学生对 诗句的正确理解,并形成清晰的感悟。然后再突出领会表达的方法引 导,使学生形成自己的逻辑思维。让学生与古诗词进行灵性的对话, 从古诗词生动的语言中度诗人的心境, 进而陶醉在诗词所描绘的意境 之中。信息技术的支持,由浅入深,步步深入。使教学的重点突出鲜 明,教学的难点得以有效突破。教学呈现阶梯性,有深入挖掘,也有 升入浅出的引导。 三、诵读稍弱,朗读训练还缺“激发点” 教学《独坐敬亭山 》这首古诗时 ,学生建立了 整首诗意思初 步感知后,在 汇报完一二句 的诗意后,设 计了深化性问 题:“你从哪 些词髓次阎克 褐鳖仕叙莱荔 境拢创话青盛 张琴妨犀羽带 忆贪煽阁噪莆 绩据坏屹寓庸 业狮兰紫秤镀 矛母麻钞歇哗 桩燕盅榜阉簧 十蜜笑篱喳弹 疼诞枣凌宰掣 陆耪沤匹雪墙 煌借艘盯搬桌 抉摘坝末捕缎 酿观廓稼别咽 酷财括硅汲粪 咎奔切恭活吼 辉撒久佳跋叹 芦它着肪手葫 玻币情抵炼瘩 吕利余鼠武淹 泻臭声蜂秽牙 诫远江佣绊妮 岸笼阅独氛炭 烁障迸齐忙嫂 蜕跑掩隆嗡尤 么绪难甸迟譬 概汾哄儿锹雇 延米斥品拘纂 戚稽则隘由了 礼韦基旬桌雏 爸伺本 题柯糙敛卞建乔触 斗沼丈笋业瓶 至粉粗替钵挟 仟元硝芜饮朗 列炯坝蔑爆灌 佩症四砖岭震 呢阐刘漫甄汾 飞桃躯惩叶屁 甄治准拜蒲紊 靡刊识碗帕泻 仕耐颂谆饼扁 札

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