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第16课 美在民间永不朽


第 16 课 美在民间永不朽――中国民间美术 教学目标:

1、通过讲述、演示和欣赏使学生明确民间美术的基本概念。2、了解丰富多 彩的民间美术形式、民间美术的艺术特征以及民间美术与民俗的关系。3、使学 生明确民间美术的重大意义,丰富和发展学生的艺术创造力。

教学重点: 让学生了解中国民间美术中最有代表性的艺术样式以及民间美术 与民俗的关系,理解民间美术的特征。教学难点:是第二部分“如何界定民间美 术?”和第五部分“如何理解民间美术的特征?”这两部分内容理论性较强,其 中还有一些专业名词。

教学内容: 一、导入探究课题 (一)教师创设问题情景,导入探究课题 播放视频《俏夕阳》 。2006 年春节晚会,以唐山皮影艺术为题材的舞蹈《俏 夕阳》深受观众的喜爱,以皮影舞蹈的形式烘托出春节欢快喜庆愉悦的氛围。皮 影是融音乐、 舞蹈、 美术、 戏剧等民间文艺于一体的艺术形式, 广泛流传于民间, 皮影又是民间美术的一个重要组成部分,民间美术是中华民族得艺术之根。共同 走进中国民间美术。 (二) 学生领会新课意图,愉快接受课题 1、感受音画气息由此产生共鸣,并激发学习兴趣。 2、交流本课探究的意图、必要性。 二、新知探究 (一)根据图片和举例让学生分析民间美术的范畴,民间美术的界定,民间 美术的多种形式。 (二)就民间美术的三种最具代表的艺术样式作深入探究: 剪纸:学生讨论回答是否见过剪纸作品,反映的是什么内容。教师作详细讲 解 :剪纸可以用来表达喜庆与祝福,剪纸还是最普遍最单纯的民间美术,剪纸

还是各种民间美术的基础。 欣赏黑板上张贴的剪纸作品,可见剪纸艺术的要求很 严格。另外,简直不仅可以用剪刀,还可以用刀刻。总结剪纸的三种形式。再来 看一幅非常有代表性的作品――《五福捧寿》 。剪纸中有一雷是做刺绣的底样, 北京地区俗称花样子,使用刀具在纸上刻成,内容有花鸟虫鱼各种题材,巧手绘 制在枕头、鞋头、肚兜等物品上。学生欣赏实物展示,总结剪纸的种类:分为窗 花、刺绣花样、顶棚花、门笺、礼品花等。 刺绣:中国有四大名绣,分别是:苏绣、粤绣、蜀绣、湘绣。刺绣的应用范 围很广,我们来看能用在什么地方?学生思考回答:可用于服装、鞋帽、枕头、 帐帘、钱包、香包等。接下来屏幕上展示的是苗族妇女的刺绣作品。艺术大师刘 海粟对苗族刺绣给与很高的评价: “缕云裁月,苗女巧夺天工,苏绣、湘绣比之, 难以免俗。 ”教师说明:少数民族中蕴藏的民间美术种类繁多,风格各异,它是 中国民间美术中最重要的部分,应引起我们的注意。我国是一个多民族的国家, 民间美术也是多样的,要学会尊重少数民族文化,学习优秀的民间艺术遗产,不 断丰富民间美术的宝库。 欣赏“五毒的小布鞋” ,提问:民俗中是如何体现民间美术的?民间美术总拿民 俗做文章, 他们之间究竟有什么样的关系呢?学生思考并回答:民间美术和民俗 活动有极为密切的关系, 是伴随民俗活动而发展的。民间美术的题材与语言多有 民俗依据,它必须符合民俗观念、民俗传说和民俗活动的要求;民间文化也离不 开民间美术, 许多民俗活动都是通过民间美术增加了色彩和情趣;民间美术既是 民俗文化的造型载体,更是民族精神的视觉象征。 年画: 提问为什么春节时家家户户都要贴年画?学生思考回答:为了满足纳 福迎祥、万象更新的民俗需要。年画种类繁多,题材内容异常丰富,当然如今已 不常见了,但在我国部分农村依然保持贴年画的风俗。教师阐述:中国不仅有四 大名绣, 还有三大年画产地分别是: 天津杨柳青、 江苏桃花坞、 山东潍坊杨家埠。 欣赏不同类型的年画作品,感受中国民间美术的亲切和生活的美好。 三、创设互动探究平台 (一)欣赏中国民间的剪纸、刺绣、年画、泥塑、玩具等美术作品,让学生 思考探究中国民间美术多种类别之间的共性,并回答:就作品的内容和采用的美 术形象而言, 民间美术有寓意和象征的特点, 在造型上, 特别概括和质朴、 大方; 在色彩上,较多采用大红、黄、绿、蓝等较鲜艳的颜色,对比明显,鲜亮而富有

喜庆气氛。 (二)欣赏民间美术作品并让学生根据给这些作品起名字,教师给与评价。 四、归纳总结:系统知识,德育渗透。 教师阐述: 从这堂课中我们了解了民间美术的种类及艺术特征,以及怎样欣赏民 间美术作品。有一句话这样说: “只有民族的才是世界的,只有文化的才是永久 的。 ”一个民族没有自己的民俗文化是非常可悲的,希望同学们从自身做起,共 同关注生活,关注民间美术,让民族文化传承下来。 教学的主要功能是教会学 生学习,本课通过教师启发、引导、点拨,调控探究方向,及学生自己合作探究, 在宽松的教学情景中开展了丰富的教学活动, 让学生在尽最大学力能够到达的区 域内学习。知识是能力的基础,能力是知识的升华,升华的途径是应用与整合。 通过应用使知识与方法得到整合,让学生运用本课所学知识,立足实际,活学活 用, 回归生活, 使学生感到学有所获。 既要关注学生掌握美术知识、 技能的情况, 更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。强化内 在的激励作用,弱化评价的甄别与选拔功能。


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