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高中新课程改革中对学生进行发展性评价的讨论

高中新课程改革中对学生进行发展性评价的探讨 目前我国的高中新课程改革已经进行到了推广阶段, 从四个省市的试点到十几个省市的 推进,再到全国性的实施,新课程改革这几年可以说在稳步的进行着。在各个省市的实施过 程中摆在教育工作者面前的一个重要的问题就是如何对学生的学业进行评价。 而学生发展性 评价就是一种行之有效的方法。 所谓学生发展性评价就是依据一定的教育发展目标和发展价值观,评价者与学生配合, 制定双方认可的发展目标, 由评价者与学生共同承担实现发展目标的职责, 运用多种评价技 术和方法,对学生的学习过程、实践能力、创造能力和素质发展进行价值判断,使学生在评 价活动中,不断认识自我,发展自我,完善自我,逐步实现不同层次的发展目标,优化自我 素质结构,自觉地发自内心地改进缺点,发扬优点,不断实现发展目标的过程。 发展性评价注重对学生学习过程的评价, 而传统的评价过分强调学生单一成绩评价忽略 对学生进行发展性评价和学习指导。我们看一下学生的学习过程。 部分学生学习的过程是这样的: 从对知识好奇到感兴趣, 到学习过程中逐渐的失去兴趣, 从而失去学习的信心,进而感到反感、厌烦最后导致放弃。而在传统的评价体系中老师对学 生的看法就从优秀到一般, 最终这个学生就成了一名差生。 我们当然不希望看到学生变成这 样,因此就应该在学生的学习过程中及时对学生进行评价和引导,做到对学习过程的评价, 也就是发展性评价。 这样的评价方式能够有效地发现学生学习过程中出现的问题, 并通过适 当的评价督促学生的发展。 要做到对学生进行发展性评价就要了解影响学生发展的两个关键因素:教师和学生。 教师方面包括教师素质、 教育行为和师生关系。 因此在课程改革中要尤其注重教师素质 的提高,学校教育理念的转变,重视和加强对教师引领和培训。首先,对于新课程改革是一 个长期的过程,我们要潜移默化的实施,不能急于求成。我们知道这样一个故事:把青蛙发 到一个装满沸水的锅里,青蛙迅速的跳了出来,而如果把青蛙放在装满凉水的锅里,青蛙会 很舒服地在水中游泳,这时给水缓缓地加热,青蛙会逐渐的适应水温的变化,直至煮熟。细 细体会,我们的教育何尝不是这样。因此我们首先要使教师逐渐地接受改革,接受发展性评 价的理念。逐渐的改变传统上单一的评价方式。其次,在新课程改革实验的实践中让我们的 老师不断完善我们的专业结构。具体包括: 学科性知识结构:这是教师本体性知识,是渊博学识的基础,使具有源源不断活水的保 证。 教育性知识结构: 这是教师从事教育的条件性知识, 是具有丰富教育思想和方法的基础, 是实现教育目的的保证。 自我发展性的知识:这是教师成长的实践性知识,是走进学生心灵世界的基础,是实现 教育价值保证。 教师接受了这种评价方式并在自身素质上提高自己的认识, 就会在教学教育过程中按照 素质教育的要求对学生进行及时的引导,促进学生的发展。 学生方面包括家庭环境、学校环境和个人愿望。家庭环境会因人而异,学校不能左右。 但是学校环境和个人愿望是我们教育工作能够做到的。 学校环境自不用说, 学生的个人愿望 如何由教育过程中端正呢?这正是发展性评价的要求。比如这样一个教学案例: 案例一、 (背景)期中考试后,某同学自知考得不理想,但是心里还是很想尽早知道自 己的具体成绩,犹豫再三,还是来到了班主任办公室。 学生:老师,我这次考试的成绩怎么样? 老师:平时不努力用功,现在还有脸问。 案例二、案例二: (背景)期中考试后,某同学自知考得不理想,但是心里还是很想尽 早知道自己的具体成绩,犹豫再三,还是来到了班主任办公室。

学生:老师,我这次考试的成绩怎么样? 老师:不是很理想,但有进步,你的数学第十九题题意理解错了,二十题说明你计算能 力弱,今后要在这两个方面加强,希望你继续努力。 很明显, 我们可以预见到学生在听到老师的不同评价后一定对知识学习会产生不同的愿 望。 后者正是我们在教育过程中对学生学习愿望的引导, 也正是发展性评价所要实现的目的。 据上所述要实施发展性评价,首先要端正思想,转变观念。从学校的领导者到教师,再 到学生要充分认识发展性评价的重要性, 转变成绩决定一切的思想。 当然这要受到高考政策 的影响。相信这一点教育政策的制定者会逐渐的解决这个问题。 其次要建立发展性评价体系,注意评价的多元性,做到学生自评、互评、师评相结合, 量化评价与质性评价相结合。学校要建立合适的制度,成立相关的领导部门,把各部门调动 起来,从各个方面对学生的学习过程进行评价。不仅学校老师要评价,还要学生自己对自己 的学习进行评价,学生之间进行护评,这样有助于评价的全面性,同时也有利于学生建立对 自己的正确认识。针对不同的学生,注意个体差异性,深入了解学生,为每一个学生提出发 展性建议。 第三, 实行学业评价, 注重诊断性; 作业评价, 因为作业是教师与学生沟通的良好手段; 情感态度评价,通过访谈记录、问卷调查等进行;档案袋评价,注重实据、注重过程。 但是目前我们应该能够清醒的认识到,发展性评价还存在很多问题需要我们思考。 (1) 评价的根本目的在于促进学生的发展, 高考前对学生的评价也不是学生的终极评价, 高校录 取时应注重学生的经历,而不是看评价的结果。 (2)应该关注差异(走出从差异到差异的误 区,张扬优势差异,克服劣势差异,让每一名学生充分发展)(3)强化随机评价(发挥评价 过程的指导功能,帮助学生充分突显发展的优势、改进存在的不足)。 (4)教师素质是发展 性评价的关键(个体行为) 师生关系决定学生对评价的认可度(行为要素)。 学生的发展是一个过程, 促进学生的发展同样要经历一个过程, 我们要对学生的优势和 不足,给于学生反馈并提出具体的建议,而不是简单的给学生下一个结论,从而发现和发展 学生多方面的潜能,促进学生在原有水平上的发展,进而发挥评价的教育功能


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