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论语言测试的反拨作用


第 30 卷  第 3 期 2007 年 5 月

解放军外国语学院学报 Journa l o f PLA Un ive rsity o f F oreign Language s

V o.l 30  N o . 3 M ay 2007

论语言测试的反拨作用
陈晓扣
( 解放军外国语学院英语系 , 河南 洛阳 471003) 摘  要 :反拨作用在语言测试研究 中占有极其重要的地位 , 但是目前国内对 反拨作用 的研究无论 是在理论还 是实证方 面都还十分匮乏 , 尤其是缺乏一个反拨 作用研究的理论模型 。 鉴于此 , 我们对 反拨作用 的概念层面 、 语言测试对 教与学各 方面的影响 、 促就反拨作用的 各种因素进行了探讨 , 并在此基础上建立起反拨作用研究程序和综合理论模型 。 关键词 :反拨作用 ;语言测试 ;促就因素 中图分类号 : H 310. 42  文献标识码 : A  文章编号 : 1002722X (2007) 03004005

On W ashback in L anguage T esti ng
CHEN X iaokou (Depart m ent of Eng lish, PLA U niversity of Fo reign L anguages, Luoyang, H enan P rov . , 471003, China) Ab strac t : W ashback play s a c rucial role in language testing, and y et the re has been little theoretica l o r e m pirica l study o f it in our coun try . In v ie w of th is, th is pape r is intended to estab lish a ra tiona l pro cedu re and a co m prehensive m ode l fo r the study o fw ashback, on the ba sis o f an indepth ana ly sis and discussion of d i m ensions of w ashback conceptua liza tion, aspe cts o f teaching and learning affec ted by a test, and fac to rs media ting w ashback. K ey word s:w ashback; language testing;m ediating fac to rs

  0 . 引言 语言测试的反拨作用是指语言测试对语言教学
, 1993) 人们对语言测 产生的影响 。 (A lderson & W all 试反拨作用的关注可以追溯到 1802 年牛津大学推

用 “三分法 ” ( 指涉及对象 、 过程和结果 );Ba ile y (1996) 设计了一个反拨 作用如何发 挥功效的 流程 图 。 Shoha m y 、 Donitsa & Fe r m an (1996) 对反拨作用 的时间效应性进行了研究 ;A lderson & H am pLyons 采用访谈和课堂观察的方法研究了托福考试 对教学的影响 ;Cheng (1998) 研究了香港英语证书
(1996)

行的新考试在社会大众中所造成的不满情绪 , 但有 关反拨作用的理论和实证研究直到 20 世纪 80 年代

才得到迅速发展 。 Sw ain (1985) 提出 , 试题设计者 考试对教学的影响 。 要 “以反 拨 作 用为 宗 旨 而工 作 ” (w ork for w ash尽管目前国外语言测试界对反拨作用研究的兴 back); Popham ( 1987) 提 出 了 “测 量 促 进 教 学 ” ( m easurem en tdriv en instruction) 这一理念 , 认为重 趣和重视程度与日俱增 , 但国内对反拨作用的研究 却相对滞后, 有影响的研究更是欠缺。 李绍山

要考试可以提高 教学质量 ;M orrow (1986) 甚至提 (2005) 从理论角度详细阐述了反拨作用与语言测试 出了 “反 拨效 度 ” ( w ashback validity ) 的概 念 : 设计的关系 ;金艳 (2000 )、 亓鲁霞 ( 2004) 和唐雄 “衡量效度的首要标准应该是观测预期反拨作用在 多大程度上于实践中得到印证 ”;M adaus (1987) 则 对 Popha m 的观点提出严厉批评 , 认为考试风险越 高 , 教学过程越可能会遭到扭曲 。 进入 20 世纪 90 年代 , 人们对反拨 作用 的理论 和实证 研究更 加深 入 , 更加系 统 。 A lde rson & W all (1993 ) 提出了 15 个 “反拨作用假设 ”;H ughes (1993) 提出了反拨作
收稿日期 : 2006 - 09 - 06 作者简介 :陈晓扣 (1968 - ), 男 , 江苏扬州人 , 解放军外国语学 院副 教授 , 博 士研 究生 , 研 究方向 为语 言测 试和评 估及心理语言学 。

英 (2005) 分别对中国高考英语考试 , 大学英语四 、 六级考试口语考试以及大学英语四级考试的后效效 应进行了 实证研究 。 本文 拟对反 拨作用 的概 念层 面 、 所涉及的有关方面 、 促就反拨作用实施的各种 因素三个方面进行探讨 , 并建立起反拨作用研究的 理论模型 。

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1 . 反拨作用的概念层面 反拨作用的概念层面主要 包括其价值 、 力度 、 预期性 、 普遍性 / 具体性以及时间效应性 。 1. 1 反拨作用的价值 考试反拨作用可能是正面的 , 也可能是负面的 。 正面反拨作用是指考试对教学产生人们所期望的影 响 (W atanable, 2004 ), 而负面反拨 作用是 “某一被 公认为 ‘质量差 ’ 的考试对教学产生的不利影响 ”
(A lde rson & W a ll, 1993) 。 此处

生 。 目前 , 语言测试界基本达成共识 , 认为判断反 拨作用强弱的主要标准是看考试风险的高低 , 即风 险越高 , 反拨作用越强 。 1.3 反拨作用的预期性 (intentio na lity ) 反拨作用也有预期和意外之分 。 预期反拨作用 是指考试设计者预计考试对教学可能产生 的影响 ; 意外反拨作用是指考试设计者没有预料到的 , 但在 现实教学中却出现的影响 。 M cnam ara (1996) 认为 , 反拨作用研究 不仅要收 集有关预 期反拨 作用 的证 据 , 而且也要收集意外反拨作用的证据 , 其理由是 意外反拨作用可能是正面的 , 也可能是负面的 。 1.4 反拨作用的普遍性 / 具体性 反拨作用的普遍性是指考试的任何方面都会对 教学产生的影响 ;具体性则指考试的某个方面 , 譬 如题型的变化对教学产生的影响 。 反拨作用研究要 确定其研究界限 , 因为具体性研究和普遍性研究的 观测对象会有所不同 。 1.5 反拨作用的时间效应性 考试对教学的影响可能是短期的 , 也可能是长 期的 。 反拨作用的短时性是指考试的影响存在于备 考阶段 , 但在考后就随之消失 ; 反拨作用的长时性 是指考试影响在考试后继续存在 。 2 . 反拨作用所涉及的有关方面 考试 可 能会 影响 到教 学的 各个 方 面 。 H ughes (1993) 从宏观角度将这些可能受影响的方面分为三 类: 涉及对 象 、 过 程和 结果 。 涉 及对 象主 要指 教 师 、 学生 、 教学行政管理人员 、 教学材料编写者及 出版商 。 H ughes (1993) 认为这些人对 于各自工作 的态度和看法可能会受到测试的影响 。 过程是指涉 及对象所采取的有利于教学的各种行为措施 。 结果 是指 所 学 东 西 以 及 学 习 质 量 。 从 微 观 角 度 看 , A lde rson & W all (1993) 提出了 15 个 “反拨作用假
① 设 ” 。 Bailey ( 1996 ) 综 合 H ughes 的 三 分 法 和

“质 量差 ” 是指 教师

和学生不希望教或学的东西 。 有关考试反拨作用的正面性和负面性 , 语言测 试史上曾有过两种不同的倾向 。 一种倾向认为考试 所产生的 反拨作 用绝大 部分是 负面的 。譬 如, V ernon (1956) 认为教师常常忽视与学生 通过考试 无直接关系的课程和教学活动 , 从而考试 “扭曲了 课程 ”; Sm ith 也持同样的观点 : “考试计划大大地 压缩了教学时间 , 使得课程设置和教学模式日趋单 一 , 从而潜在地削弱教师使用与标准考试形式不相 吻合的教学方法和教学内容的机动性 。 ” (1991:8) 另一方面 , 一些学者却采取积极的 、 正面的态度来 看待测试的反拨作用 。 例如 , P earson ( 1988) 把考 试看作是 “变化之调节杠杆 ”, 认为考试可以产生 正面的反拨作用 。 上述两种不同的观点表明 , 我们 不能笼统地说考试的反拨作用一定是正面的或是负 面的 。 判断正面反拨作用主要依赖考试的质量 , “如 果考试 质量好 , 那 么它 就会对 教学产 生正面 的影 响; 如果考试质量差 , 那么它就会对教学产生负面 影响 ” (H eaton, 1990: 16 )。 但是 , 也有学者 认为 , 反拨作用的正面性和负面性可以独立于考试质量之 外 , “由于受教育系统中其他因素的影响 , 质量差 的考试可能会产生正面反拨作用 , 而质量好的考试 也可能产生负面反拨作用 ” (M essick, 1996: 242) 。 由 此可见 , 考试质量并不能作为判断反拨作用正面性 和负面性的唯一标准 。 我们在判断考试是否反映科 学的语言观 、 学习观和考试观的同时 , 还需具体问 题具体分析 , 即考虑谁在从事反拨作用研究 , 反拨 作用研 究的对 象 、 场 合 、 时间 、 目的 以及 研 究方 法 。 唯此 , 我们才能全面而深刻地把握反拨作用的 本质 。 1. 2 反拨作用的力度    反 拨作用除 了正面 性和负 面性 , 还有强 弱之 分 。 反拨作用 “强 ” 是指该考试可能决定一切课堂 活动 , 导致所谓的 “应 试教学 ”;反 拨作用 “弱 ” 是指考 试只会影 响部分 课堂活 动 、 部 分教师 和学

A lde rson &W all 15 个 “反拨作用假设 ” 的优点 , 认 为受考试影响的因素可分为 “对学生的反拨作用 ” 和 “对教学计划 的反拨 作用 ”。 前者指 学习内 容 、 学习方法 、 学习速度和顺序 , 以及学习的力度和深 度; 后者指 教学 内容 、 教学 方 法 、 教 学速 度和 顺 序 , 以及教学力度和深度 。 在反拨作用研究中确认 这些因素是极其重要的 , 因为它们构成课堂观察的 主要目标 。 3 . 促就反拨作用实施的因素 促就反拨作 用实施的主要因素包括考试因 素 、 声望因素 、 个人因素 、 微观环境因素和宏观环境因 素等 。

42 3. 1 考试因素

解放军外国语学院学报

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运用要求 , 那么考试就会令教师和学生束手无 策 , 其积极性就可能受到打击 。 3.1. 3 试题编制和成绩评定 由于命题人员自身因素 , 所出题目可能出现可 读程度差 、 歧义 、 干扰 项不 恰 当 、 答 案错 误等 现 象 , 这些都会对教学产生负面影响 。 成绩评定主要涉及分数的权重和评分标准的客 观性 。 如果分数分配不当 , 就会对教学产生误导作 用; 如果评分缺乏客观和科学的标准 , 那么考试就 很难取得考生的认同 。 (李绍山 , 2005) 3.2 声望因素 声望因素 (prestig e factors) 是指考试的风险程 度以及考试在整个教育体系中的地位 。 声望因素主 要与反拨 作用的力 度相 关 , 即考 试地位 和风 险越 高 , 所产生的反拨作用就越强 , 其原因是一方面高 风险的 、 享有盛誉的考试结果常常被用作评估教学 效果 、 教学质量 , 甚至教师自身水平的重要依 据 ; 另一方面这些考试结果往往被用来做出有关考生是 否升学 、 升级 、 毕业 、 学位获得等重大决定 。 3.3 个人因素 个人因素主要涉及教师的教育背景 、 经验以及 教学观 。 A lde rson & H am pLyons (1996) 以及 Cheng
(1998)

考试因素主要涉及考试方法 、 考试内容 、 试题 的编制和成绩评定的方法 。 3. 1. 1 考试方法 此处考试方法指的是题型 。 题型的选择涉及许 多语言理论和测试理论层面上的问题 。 首先 , 它反 映了语言观 , 即语言是一个知识体系 、 形式操作体 系还是交际工具 。 如把语言看作知识 , 则可以通过 离散性的客观题型来加以考核 ;如把语言看作形式 操作 , 则可以采用离散性或综合性的客观题型 ;如 把语言看作是交际工具 , 则宜采用综合性的主观题 型 , 以尽可能 贴近现实生活中的语言使用 。 其次 , 题型的选择要与学习目的保持一致 。 尽管语言学习 的终结目标是培养学生的语言应用能力 , 但是由于 考试可能会出现在漫长学习的不同阶段 , 因此考试 题型最好与不同阶段的学习目的相结合 , 即不同学 习阶段的目的到底是以掌握知识 、 操作形式为主 , 还是以语言运用为主 。 目前 , 绝大多数实证研究的结果都表明 , 考试 题型会 对 语 言教 学 产 生 影 响 。 譬 如 , A lde rson & H am psLyons (1996) 的研究揭示 , 由于托福考试多 采用离散性的客观试题 , 教师因此认为托福考试无 真实性 、 无交际性 , 从而对托福考试持消极的否定 态度 。 3. 1. 2 考试内容 考试内容有两层含义 :一是指考试所要考核的 “结构 ” ( 即所要考查的知识 、 技能和能力 ) 的相关 性; 二是指根据 “结构 ” 所抽样的内容是否具有代 表性 。 确定所要考核 “结构 ” 的相关性一般采用两 种方法 。 第一种方法是根据人才培养目标所制定的 教学大纲 ;第二种方法是对现实生活中语言使用特 点进行分析和概括 , 梳理出能够胜任某一任务所必 需的知识 、 技能和能力 , 从而作为所要考核的 “结 构 ”。 命题人员必须保证考核的 “结构 ” 与教学大 纲的规定或现实任务特征保持一致 , 否则考试极有 可能引发题海战术 , 产生负面反拨作用 。 内容代表性是指 “考试任务在多大程度上代表 了有关的行为范畴 ” 。 (Bachm an, 1990:245) Lennon 对内容代表性的本质进行了进一步的阐述 , “一个 具有代表性的考试实质是题目抽样 , 被抽取的样本 能够代表所有的题目 , 能够按照恰当的比例和平衡 复制所有题目的根本特性 。 ” (1956: 301) 内容代表 性的重要性就在于 :如果根据 “结构 ” 抽样的内容 大大低于或远远高于教学大纲的要求或实际的语言

等人的实证研究都清晰地表明 , 教师的个人

特征影响他们的教学方法和教学内容 。 由于考试是 否会对教学产生影响最终是要通过教师来决定并实 施 , 因此反拨作用研究必须考虑教师的个人特征 。 3.4 微观和宏观环境因素 微观环境指的是实施备考的学校环境 , 而宏观 环境指的是对考试结果加以使用的社会环境 。在反 拨作用研究中 , 对环境尽可能详尽地加以描述是极 其重要的 , 因为它不仅有助于读者理解考试在环境 中所扮 演的 角色 , 而且 也 有助 于创 建 “迁移 性 ” ( transfe rability ), 即将在某一环境中的研究 结果运 用到另一环境或其他环境 。 一般来说 , 对于低风险 的考试 , 我们只需描述微观环境 , 而对于高风险的 考试 , 则要两者兼顾 。 4 . 反拨作用研究理论模型 以上分析和讨论表明 , 反拨作用研究是一个极 其复杂的问题 , 涉及多个层面 、 多种因素 , 迫切需 要一个科学的反拨作用研究模型来明确具体的研究 步骤 、 对象和任务 。 基于上述对反拨作用三个方面 的分析 , 我们提出了反拨作用研究的理论模型 , 并 具体说明如何利用该模型进行反拨作用研究 。

 第 3 期

陈晓扣  论语言测试的反拨作用

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图 1. 反拨作用研究理论模型

   首先要做的是对测试设计者 、 教师和学生进行 采访或问卷调查 。 对考试设计者采访主要是了解和 获取他们期望考试对教学带来什么影响 , 即所谓的 预期反拨作用 。 对教师和学生采访主要是获取如下 信息 : 1) 对考试重要性的看法 ;2) 对考试质量的 看法 ; 3) 对考试结果的看法 ; 4) 对是否需要改进 课堂教学评估方法的看法 ;5) 对是否需要改变教 、

些方面发生了变化 , 以及变化的力度如何 。 如果备 考班和非备考班 ( 或参加不同考试的备考班之间 ) 在课堂教学活动 和教材使 用方面存 在很大的 差异 性 , 同时参加相同考试的备考班之间存在很高相似 性 , 那么考试就具有很强的反拨作用 , 反之亦然 。 最后 , 将观察的结果与采访和问卷调查结果进 行比较 。 对于吻合部分 , 先与教育专家和测试专家

学方法的看法 ; 6) 对是否改进教 、 学内容的看法 ; 共同分析和讨论 , 确定哪些反拨作用是正面的 , 哪 7) 对是否需要调整教 、 学时间的看法 ; 8) 对是否 些是负面的 , 以及反拨作用产生的原因 。 至于不吻 变更教 、 学材料的看法 ; 9 ) 对是否需要使用考试 补充材料的看法 ;10) 对是否需要布置和批改课后 补充练习的看法 ; 11) 对 花在 备考上 的时间 的看 法 ;12) 对有关最佳备考方法的看法 ; 13) 对考试 是促进教学还是妨碍教学的看法 。 课堂观察前采访 的目的一方面是获取有关考试可能会对教学产生的 影响的第一手资料 , 另一方面是为大规模的问卷调 查提供科学依据 。 第二步是在课堂观察前 , 确定反拨作用研究的 普遍性和具体性 , 以便选择不同的观察对象 。 若是 普遍性研究 , 则观察重点是 : 1 ) 同一教师在执教 备考班和非备考班的课堂教学的差异性 ; 2) 不同 的教师执教备考班课堂活动的相似性 。 若是具体性 研究 , 则将要观察的重点是 : 1 ) 同一教师执教不 同考试备考班课堂教学的差异性 ; 2) 不同教师执 教相同考试备考班课堂教学的相似性 。 第三步是在课堂观察过程中 , 要确定教学的哪 参考文献 :
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合的部分 , 则要 进行观 察后 回访 , 并请 教师 、 学 生 、 命题人员专家共同讨论 , 以确定反拨作用的正 面性和负面性及其原因 。 该反拨作用模型不仅合理地将反拨作用涉及的 各个层面 、 各种因素和各种方法合为一体 , 同时也 清晰地指明反拨作用研究的具体程序及各阶段的任 务 , 将有助于反拨作用研究的科学性和全面性 。 注释 :
① 由于篇幅所限 , 15 个 “反拨作用假设 ” 的具体 内容请见 A lderson & W a ll (1993 )。

44

解放军外国语学院学报 83 - 121.

2007 年  

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( 责任编辑  张立飞 )


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