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强化教科研 促进骨干教师专业成长_论文

;| 一  |  实 粥  誊 篁 l|   荬 与 京 、 理 整l 'i 践探   薯L       强化 教 科砑  , ‘     促 进 骨于 教 师 专 业 成 长  ■ 前 郭县 教师 进修 学校 刘 颖琦  为使学科 骨干教 师 的专业 素养能 真正得 到提高 , 们  我 根 据本地 区现有 的教学环境 与状况 , 采取让 骨干 教师在 培  训 中转变 观念 、 实践 中锻炼能力 、 教研 中成 长 、 在 在 在科研  中成熟 、 在专业成 长 中完善的培养模 式 。   一 研 中出现 的个性 问题 与 骨干教 师一 起认 真研 究本 校教 育  教学 的现象 、 问题和矛 盾 , 找到解决 问题 的科 学方法 , 准  定 校本教研 以后教研 的方 向。   .   ( ) 好 分片 区域 教 研 , 决 片 内教 学 中共存 的 问 二 搞 解   题  分 片教研是 为本 区域 内各校在 管理方式 一样 , 学情 相  似 , 学环境相 同 , 教 教师素 质及教学水 平差不 多 的情况 下 ,   解决突显 出共有 的问题与 困惑 的一 种好方式 。 在分片教研  活动 中 , 通过让 骨干教 师作教研课 , 炼 、 锻 督促骨 干教师认  、 开 展 新 课 程教 师 培 训 。 立 骨 干 教 师 成 长 方 向  确 新课程 的实施需要 教师 的专业化 成长 。 师要实现专  教 业 成长 ,就必 须改 变 自己 习以 为常 的思维 方式 和行 为方  式。 但在教学 中, 教师 自己很难发 现 , 陷入 了习以为常 的传  统 、 旧的方式 中 , 陈 这需 要一种外 在动 力的促进 和改变 。 而  教 学研 究和教 师培 训部 门则 应努 力做 好教 师专 业成 长 的  促 进者 。通过 组织开展 新课程 培训研讨 活动 , 更新 教师 的  真落实新课标 , 研读新教材, 设计好课堂教学。 同时也为骨  干教师 的专业成 长搭 建展示 自 我教研 成果 的平 台 , 之  并使 建立 自信 。   ( ) 织全县教 研活动 , 决教 学 中普遍存 在的 共性  三 组 解 教 育观 念 , 改变 传统 的知识 结 构 , 形成 新 的知识 结构 和教  育 能力 。通过 多渠道 、 多途 径 、 多层次 的培训方 式 , 进骨  促 干教 师 的专业 成长 。   ( ) 通识 ” 一 学“ 。新课 程通 识性 培 训是 宏观 层 面的 培  训 。 过通识 培训帮助 骨干教 师了解并认 同新课 程的基本  通 理念, 在思 想上 和行 为上做 好 实施新 课程 的准 备 , 进一  为 步 的学 科培训 作好 铺垫 , 也使 骨干教 师对 教育 理念 、 习  学 方 式 、 师角色 、 教 教师行 为及教学 评价有 新的认识 , 并对新  问题 。组织 大面积教 研活 动 , 目的是针对 全县存 在的共性  问题进行研 讨解决 。 比如 , 中小学 教学 、 教材 衔接 问题 , 也  是全县教学 普遍存 在 的共性 问题 。 校或片 区域 内解决不  单 了的问题 , 到县教研会来 研讨 , 拿 探索缓 解矛 盾 、 解决矛盾  的办法 , 能很好 地体 现新 课程 的综 合化 特征 , 让教 师与更  多的人 , 在更大 的空 间 , 加平等 的方式进行 交流 , 加  用更 增 教师之 间更 加 紧密 的合 作 ,增强 了教 育 者之 间 的互 动关  系 , 而 引发教 师集 体行 为 的变化 , 教 师专 业成长 的有  从 是 效 途径 。   课程 给予认 同 , 明确 自身 的成长方 向。   ( ) “ 标” 二 解 课 。学科 的课 标 培训是 中观层 面 的培 训 ,   它与通识培训既相互联系又相对独立。 解读课标主要采用  三 种方式 : 是 教研 员与骨 干 教师一 起学 习理 解《 程标  一 课 三、 组织课题研究。 提高骨干教师的专业素养  教研是科 研 的基 础 , 研是教研 的升 华 。为进 一步提  科 准解读 》二是利 用 网络课 件资源 学习 ; ; 三是组 织骨 干教师  参 加省 里举办 的新 课程 研讨 会 , 听取 学科 专家 解读 , 之后  决 的 问题 , 教研 员确 立课 题 , 出方案 , 拿 选出 教研 能力 强 、   步 的理解 , 以后 的课 堂教 学实践奠定 基础 。 为   ( ) “ 三 研 教材 ” 。教 师 的专 业成 长离 不 开教 材这 一载  高骨干教师的专业素养 , 解决教学中突显出来 的、 亟待解  知识 功底较深 的骨 干教师参 与课题 研究 。并  观看课 标教材 省级研讨 课 , 使骨干教 师对新课 标有 了进一  综 合素质好 、 主动与 课题 实验 教师所 在学 校 的领 导 、相 关 管理人 员联  系、 沟通 , 研提供 宽松 的研 究氛 围 , 有利 的研究条  为科 创造 体, 了解教 材结 构及 编写 意图 、吃透 ” 材也 是 教学 中 的  件和环境 ,给予实验教师宽容的态度为课题研究铺好路。 “ 教   积 逐渐 成熟 、 新 等 阶段 , 创   重要 环节 。 过教材 、 通 教法微 观层 面的培训 , 使骨 干教师能  课 题研 究经 过教 师 的学 习 、 累 、 更加 深入 、 彻地 了解 新教材 , 透 在课 堂教学 中把握 好教 材 ,   同时弥补教师 此种素养 的缺失 , 促进教 师 的专业 成长 。   二、 开展 教研活 动 , 为教 师专 业成 长提供 有效途径  积 极开 展多 层次 、 多渠道 的教 学研 究 活动 , 为教 师 的  促使 实验教 师在研究 中成长 , 逐渐 弥补新课 程要求 教师专  业 素养 的缺 失 ,有效地 提高骨 干教师 多种素养 的形成 ,

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