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三圈环流的说课稿

《气压带和风带》第一课时的说课设计
瓮安中学 罗显英

一、说教材分析 1.新课标要求: 同学们通过学习能绘制全球气压带 、风带分布示意图,说出气 压带、风带的分布及其移动规律。 2.教材的地位和作用: 本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用, 是 承前启后的纽带, 从最简单的热力环流深入到全球性的有规律的大气 环流,难度最大,是整章内容的核心,为分析气候类型的形成提供了 强有力的理论依据。教材分三部分内容来阐述,今天我们主要讲述第 一部分,这部分是基础知识,重点介绍三圈环流和气压带、风带的形 成。 不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延 伸、 综合和运用, 也是学习和探讨“北半球冬、 夏气压中心”的基础。 学习本节时应结合教材内容,通过对比分析,使学生了解事物相 互联系、相互制约,培养学生运用辩证唯物主义的观点,观察和分析 地理问题。 3.教学目标的确定 ⑴ 知识目标:理解三圈环流的形成过程,说出气压带和风带的形成 及分布规律。 ⑵ 能力目标:绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图,培养和 提高学生绘制示意图的地理技能。通过立体几何图的讲解,培养学生 的空间想象能力。 ⑶ 德育目标:使学生亲身经历到知识的形成过程中,养成求真求实 的科学态度。 4.教学重难点的确定 ⑴教学重点:①三圈环流的形成及图示,通过三圈环流模拟演示,培 养学生的空间思维能力; ⑵教学难点:①三圈环流示意图的绘制与理解,气压带、风带的形成 内容较抽象,一般学生的空间思维能力较差; 5.课时安排:1 课时 二、学生情况分析: 本节课的授课对象是高一年级上学期的学生。 对全球七个气压带 和六个风带的形成过程和季节移动等一无所知, 理性认识和抽象思维 能力较差, 而且受考试制度等因素的影响, 学生处在被动的学习之中。 兴趣是最好的老师,所以教学中运用幻灯片演示这种生动、形象的现 代教学手段激发学生兴趣,变被动为主动。 三、教法和学法: ⒈ 教学方法和手段: 为了增强学生的主体意识,留给学生充分思考的余地,本节课的 教学方法以合作、探究、活动法为主,学生探究和老师点拨相结合, 小组合作探究和学生个人探究相结合。由假设到验证,引导学生观察
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思考,突破教学难点,也让学生初步掌握假设—推理—验证的地理科 学方法。 本节课内容抽象,且理论性极强,针对高一学生的年龄特点,教 学中运用多媒体手段辅助教学,结合动画设计,帮助学生理解消化。 ⒉ 学法: “教是为了不教”,我们不仅要让学生学得懂,而且要使学生懂 得学。 (1)要教给学生读图识记的方法,让学生学会以文解图,以图忆 文,培养学生读图理解识记能力。 (2)通过合作学习,培养学生合作的精神和竞争意识,提高探究 能力。 四、说教学程序 1、导入新课 故事:二战期间,日本放飞了 1 万个氢气球炸弹轰炸了美国本土。 那么,这 1 万个氢气球为何不是向西飘向东亚国家,而是向东跨越太 平洋到达美国呢?通过本节课的学习,我们将找到答案。 2、温故知新 (1)风向与等压线的关系。 (2)提问热力环流的形成过程(用多媒体展示热力环流的形成过程) (温故知新使学生回忆热力环流原理为本节知识的学习作个铺垫) (承转过渡)如果 A 地是赤道,B 地是极地,地球不自转,这样大范 围的大气会如何运动呢? 3、提出假设条件: (1)假设 ①地球不自转;②太阳直射赤道不移动;③地球表面性质均 匀。 学生自主探究活动:学生自主探究活动(画出理想状态下赤道与极 地间的热力环流) 介绍单圈环流形成过程 展示单圈环流形成的幻灯片(立体图和侧视图) 思考:如果考虑自转因素,则单圈环流会不会存在?为什么? (2)假设①地球自转;②太阳直射赤道不移动;③地球表面性质均匀。 引导学生小组合作探究:完成三圈环流绘图,并适时点拨。 思考: 1、由于地转偏向力的影响,会导致空气在运动过程中如何变化? 2、南北纬 30°(副热带)地区空气下沉,导致近地面气压如何变 化? 3、南北纬 60°(副极地)地区冷暖空气相遇,暖空气上升,导致 近地面气压如何变化? 4、因为三圈环流的形成,地球上形成了几个气压带和几个风带? 分别是如何形成的? 合作探究: 1.副热带高压和极地高压的成因有何不同?副极地低压和赤道低压 的成因有何不同?
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赤道低压与极地高压是 热力作用形成的。副极地低压与副热带 高压是动力作用形成的。 2.不同气压带和风带控制下对气候产生怎样的影响? 低压(上升)湿润,高压(下沉)干燥,西风湿润,东风、信风 干燥 总结一下地球上的气压带和风带分布特点 六风七带,三低四高,零三六九,风压相间 (3)假设①地球自转;②太阳直射点在南北回归线之间移动;③地球 表面性质均匀。 气压带风带的季节移动与太阳直射点的移动一致:北半球夏季北 移,冬季南移 五、说反馈练习设计 为了进一步巩固学生对知识的掌握设置几道有梯度的常规性练 习,如配套作业本;为进一步拓宽学生的思维能力,设计一个半开放 性题目,布置给学生小组作为课后研究性练习。 六、教学反思 通过本节的学习让学生了解大气运动规律形成机制, 为后面的天 气系统和全球气候的变化打下基础。 采用了假设和图文对比分析的方 法,借助多媒体教学辅助手段,引导学生不断探究学习,训练学生图 文转化及释图能力,逐步突破难点。本节课的设计,充分体现了学生 的主体地位。在课程中,增加了学生小组的讨论,这样可以让学生经 历成功的体验,激发学生探索未知知识的兴趣,为后面的相关知识的 学习打开思维空间。 本节的教学, 注重图文结合, 已知和未知的结合, 更多的是和学生的交流和互动,渗透了新课标改革的理念。

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