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DO循环语句--高中信息教学设计12

Do 循环语句
一、教材分析
《Do 循环语句》选自粤教版高中信息技术选修 1《算法与程序设计》第二章 《程序设计基础》 第 4 节第 2 小节。作为程序设计的三种基本控制结构之一的循 环结构,可以使程序重复执行某些代码段,极大地减小程序的书写量,增强可读 性。而循环结构的两种重要语句,一个是 For 循环语句,另一个就是 Do 循环语 句。 前者适用于可以预先确定重复次数的情况,后者适用于难以预先确定重复次 数的情况。本课介绍 Do 循环语句的基本语法,并指导学生根据实际问题展开分 析,灵活运用 Do 循环语句。Do 循环语句有四种基本形式,本节课着重介绍其中 一种,后续课程再介绍另外三种。

二、学情分析
本课教学对象为高一学生。通过前面的学习,学生已经理解了 VB 语言的基 本数据类型、常量与变量、运算符、函数、表达式等基本概念,掌握了程序设计 三种基本控制结构的前两种——顺序结构和选择结构,掌握了赋值语句、输入输 出语句、关系表达式、逻辑表达式的使用方法,并且亲自在 Visual Basic 编程 环境中编写过若干程序。前面的部分练习,也引发学生思考:对于同一段代码, 如果要执行两次需要写两遍, 如果要执行 100 次呢?上一节课提供了第一种解决 方案:使用 For 循环语句。但是 For 循环语句适用于已知循环次数的情况,如果 循环的次数没办法事先预知呢?上一节课的最后, 老师和学生已经共同提出了这 一问题,为这节课学习 Do 循环进行了铺垫。

三、教学目标
知识与技能 ① 掌握 Do 循环语句的基本格式,理解 Do 循环语句的执行过程; ② 能够根据实际问题展开分析,正确写出 Do 循环语句。 过程与方法 通过三个具体问题,引导学生通过分析问题、设计算法,最终在 VB 环境下 写出 Do 循环语句,并调试通过,正确运行。

情感态度与价值观 ① 进一步体会循环结构的便利,增强学习程序设计的信心。 ② 通过程序设计解决其他学科的实际问题,感受学科之间的联系,增强学 习兴趣。

四、教学重点难点
教学重点:Do 循环语句的基本格式 教学难点:Do 循环语句与 For 循环语句的区别

五、教学策略
情境引入、教师讲授、实例练习。

六、教学过程
教学环节
课堂引入

教师活动
1.创设情境,提出问题:小 东在学校里成立了一个“登 山社团” ,雄心勃勃。社团 创立第一年,一共只有 3 个 成员,但是小东坚信未来社 团一定会越来越壮大。小东 想知道,假如每年社团成员 增加 2 人,需要多少年才能 使累计社团成员达到 100 人? 2.提问学生,分析问题: ①如何计算上述问题答 案? ②如果用 For 循环语句,如 何实现? 1.小结问题:使用 For 循环 语句需要预先知道循环次 数,所以无法用 For 循环语 句解决上述问题。 2.自主学习:请学生打开教 材, 阅读第 53-54 页的内容。 3.教师讲解:通过课件,广

学生活动

设计意图
团作为背景,提出的 贴近学生生活的问 题,激发学生学习兴 趣。

进入情境, 认真思考。 以学生熟悉的校园社

积极思考, 发现困境: For 循环语句无法解 决上述问题。

讲授新知

认真听讲。

通过先让学生思考, 老师再进行小结,指 出 For 循环语句的局 限性, 引出 Do 循环语

自主学习。

句。

认真听讲,理解 Do

播讲解 Do 循环语句的基本 格式: Do 循环体 Loop Until 循环终止条件 课堂任务一 1.布置任务:将教材 P53 页 的程序 2-7 稍作修改,解答 小东的问题,并在 VB 环境 下输入代码,求出答案。 2.学生练习,老师随堂巡 视。 3.提问学生,展示正解。 课堂任务二 1.提出问题:小东的梦想是 有一天能够攀登珠穆朗玛 峰。有一天他看着珠峰的图 片,灵机一动,想到一个问 题:假设纸的长度足够长, 厚度为 0.1 毫米,对折一次 厚度增加 1 倍,现在对折纸 张,直到总厚度超过珠穆朗 玛峰高度为止(珠峰高度为 8848.13 米) , 求对折纸的次 数。 2.布置任务:编写程序求出 对折纸的次数。 3.学生练习,老师随堂巡 视。 4.提问学生,展示正解。

循环语句的基本格 式。

讲解 Do 循环语句的 基本格式, 突破重点。

参照教材程序进行修 改, 并在 VB 中完成代 码、得出答案。

通过模仿练习,让学 生初步掌握 Do 循环 语句的用法。

积极思考, 专心编程。 通过任务二,让学生 进一步熟悉 Do 循环 语句的结构,体会 Do 循环语句如何解决循 环次数不确定的问 题。

将任务一中的 “加法” 变成“乘法” ,很快完 成任务二。

比较自己的程序与正 确解法的异同,加深 对 Do 循环语句的理 解。

课堂任务三

1.布置任务:第一次社团活 积极思考, 踊跃作答。 动,小东组织全体成员攀登 旗峰山,在山道上发现了水 仙花。 小东跟社员介绍: “你 们知道有一种数字叫水仙 花数吗?比如,3 位的水仙 花数, 是指数字个位、 十位、 百位的三次方之和,等于这 个三位数本身。 ”社员们纷 纷表示涨知识了,同时问 道: “三位数中最大的水仙 花数是多少呢?”

通过任务三,让学生 进一步熟悉 Do 循环 语句的结构,体会 Do 循环语句如何解决循 环次数不确定的问 题。

2.提问学生:如何解决这个 问题? 3.教师小结:分析本问题的 算法,为学生提供思路。 4.布置任务:编写程序求出 三位数中最大的水仙花数。 5. 提问学生,展示正解。 课堂小结

学生参考老师提供的 思路,专心编程。 比较自己的程序与正 确解法的异同,加深 对 Do 循环语句的理 解。 回顾 Do 循环语句的 基本格式,并比较 Do 循环语句与 For 循环 语句的区别,突破本 课难点。

1.Do 循环语句的基本格式。 回顾本课, 认真聆听。 2.Do 循环语句与 For 循环语 句的区别: Do 循环适用于循 环次数不确定的情况;For 循环适用于循环次数确定 的情况。


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