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关注学生,实现高效课堂——对小学语文课堂教学有效性的思考


阅读经纬 ? 说文论遒   关  字 生 ?实 瑰 高 效 课 堂  注  — — 对 小 学 语 文 课 堂 教 学 有 效 性 的 思 考  江 苏海 门市三星 中心 小学(2 1 2 刘 261 ) 培  教师 、 生和教材是课堂教学中的三个重要因素 , 学   教 材 是 相 对 静 止 的 , 要 教 师 通 过 教学 彰显 其 生 命 力 , 需   课程 的理 念 。 事实 上 , 究 性 学 习并 不 能 完全 取 代 有 意  探 义 的接 受性 学 习 , 们 应 该 把 两 者 有 机 结 合 , 各个 不  我 在 同 的教 学 内 容 中选 取 更 有 效 的教 学 方法 . 让学 生 自主 学  因而 教 师 的 知 识 水 平 、 学 素 养 、 神 状 态 往 往 决 定 着  教 精 课 堂 的 教 学效 果 。但我 们 也 决 不能 忽 视 学 生 这一 因 素 ,   学 生 以什 么样 的 知 识 基 础 、 感 态 度投 入学 习活 动 , 情 显  然 也 直 接 影 响 着 教 学 的 实 际 效 果 。常 听 到 教 师 这 样 抱  习 , 动建 构 , 到 在 有 限 的时 间里 尽量 提 高 学 习效 率 。 主 达   怨 :这 节 课真 闷 , 生 一 点 儿也 不 配 合 。 ”学 生 怎 么就  “ 学 “ 说 不 到 点 上 呢 ?” 年 的 教 学 实践 体 会 告诉 我 , 是 因  多 这 为 教 师 过 多 地 关 注 了 自 己所 设 计 的 严 谨 的教 学 流 程 ,   过 多地 关注 了 一 帆 风顺 的知 识 传授 ,过 多地 关 注 了 一  些形 式 的 东 西 , 忽略 了学 生 这个 有 生 命 的个 体 。要 实  而 现 真 正 有 效 的 课 堂 教 学 , 必 须 关 注 学 生 , 注 学 生 智  就 关 力 因素 和 非智 力 因 素 的 同步 发 展 。   例如 : 教学《 秦兵马俑》 一课时 , 由于学生 已有 了秦  兵 马 俑 的 有 关 基 础 知 识 , 让 学 生 课 前 先 预 习 , 学 时  可 教 让 学 生 快 速 默 读 全 文 后 , 接 提 问 : 从课 文 中获 得 了  直 你 有 关 秦 兵马 俑 的哪 些 信 息 ?学 生 回答 后 教 师 进行 总 结 :   课 文 告 诉 了我 们 秦 兵 马 俑 规 模 宏 大 、 型 众 多 、 性 鲜   类 个 明 。简 练 的 语言 把 课 文 的 主要 内容 说得 一清 二楚 , 时  用 很少 , 学生 又 很 自然地 在 头 脑 中建 构 起 了 作 者是 从 三 个  方面 来 向我们 介 绍 秦 兵马 俑 的 。   三、 高效 课堂 , 学生思维 发展 。 智慧 闪烁  一 、 高效课 堂 , 生精神饱 满 , 氛活跃  学 气 《 天鹅的故事》描写老天鹅破冰时用了这样一个比  喻 :像 石 头似 的重 重 地扑 打 在 冰 面 上 ” 我 引导 学生 思  “ 。 考 : 我 们 心 目中 , 在 天鹅 是非 常美 丽 、 雅 的 , 在把 它  高 现 一 位教师参加一次赛课活动 , 执教 的《 我爱故乡的  杨梅》 一课 被安排在下午的第四节课。接到这 个通知 ,   这 位 教 师 产生 了恐 慌 。这 个 时 间 , 生肚 子 一 定 都饿 得  学 咕咕 叫 , 不 及 待地 想 回 到 家 中 享

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