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“滔滔黄河”教学设计(湘教版)-论文


课 例 精 品 

版 )   ‘ ‘   滔滔 黄河" 教学设计 ( 湘教 
● 王庆 玲 /山西 省 晋 中市 榆 次第 一 中学 ( 0 3 0 6 0 0)  




教材 分析 

二、 教 学重难点 
黄河作为我 国第二长河 ,她孕育 了灿烂 的华夏文明 ,  

“ 滔 滔黄河 ” 是湘教 版八年级上册第二章 “ 中国的 自   然环境 ” 第三节 “ 中国的河流” 第三课 时的教学 内容。本节  是前 面我 国河 流水 文特征 和长江 教学 内容 的延 续 和深  入, 也是后续中国区域地理学习的基础 。本节教材包括黄  河源流概况 , 上、 中、 下游的 自然特征 , “ 地上河” 的成 因, 黄  河的综合治理 , 黄河上 、 中游 的水能开发 五部分 。教材安  排黄河水系图并配有 5 道读 图题 , 帮助学生了解黄河源流 

但也给 中华民族带来过深重灾难。黄河对其沿岸经济 的 
发展有着重要影响 , 乃至关乎 中华民族 的兴衰存亡。因此 
本 节 课 的重 点 确 定 为 黄 河 面 临 的环 境 问题 及 治 理 措 施 。  

黄河之害在于下游决堤溃坝 ,决堤溃坝的直接原 因是下 
游 形成 “ 地上 河 ” , 根 本 原 因在 于 黄土 高 原水 土 流失 。 因此 ,  

弄清“ 地上河 ” 的形成原因 , 是治理黄河的关键 。“ 地上河 ”   的形成原因复杂 , 应综合考虑 中游 黄土高原 的土质特点 、   植被状况 、 夏季降水特点以及下游地形特征。这就要求学  生具备综合分析问题 、 归纳概括和逻辑推理 的能力 。八年  级学生在这方 面的能力还较弱 ,所 以本节课 的难点确定 
为“ 地上河” 的成 因 。  

概况。 同时, 教材还提供 了“ 河水一石 , 其泥六斗” , “ 黄河凌 
汛” , “ 黄河 断流” , “ 黄河小浪底水利枢纽工程”等材料及  “ 地上河” 示 意图 , 帮助学生深入全面认识黄河 , 使学生认  识到只有遵循 自然规律 , 才能实现人水 和谐 , 增强学生的  环境保护意识与可持续发展的观念。  

学生活 动 3 : I. 大家 已学习过水稻种植 业 的特点 和  地区分布。根据水稻在东北地 区的分布特点 , 讨论农业生  产应怎样处理与 自然条件的关系。( 水稻种植 多选择在地 
形 平 坦 、水 源充 足 的地 区。 东北地 区水稻 多种植 在 辽 河 、  

学以致 用。  
表3   农业生产类型  东北 地区农 业布局 的自然条件  布局的主要自然条件 

松花江流域的大型 灌区以及 东部 山 区的河谷盆地 ;由于 
培 育 耐低 温 的 水稻 品种 , 种 植技 术 的进 步 , 缩 短 了水 稻 的 
生 产期 。东北 地 区水 稻 种植 已扩展 到 北 纬 5 0  ̄ 以 北的 黑龙 
江沿岸)  

有利条件是 平原广 阔, 黑土肥沃 , 水 源充足 , 不利 条 
耕 作 业  件是 热 量 不足 , 只 能 满足 对热 量要 求不 高 的农 作 物 ,  
且仅 能 一年 一 熟 



业 

有广大的湿润半湿润的山地丘 陵, 温度低 , 树木成材 
时间长, 病 虫 害 少 

Ⅱ. 东北地区畜牧业分布较广 , 但 是农 区畜牧业在 畜 

畜牧业 

有一定面积 的草原 , 但 长达半年 以上的低温天 气, 降  水又少, 草类枯 干期 长, 不利 于畜牧业的发展 

牧业 总产值 中仍 占绝对优势 ,这与全 国其它地区的情况  相似 。①农 区发展畜牧业有哪些有利条件 ?( 克服天然草 
场夏季生长旺盛 、冬季枯 干造成 的食物来源季节不均问  
题; 栏 棚 可使 牲 畜 免 受到 寒 冻 ; 畜牧 业与种 植 业 结合 , 废 物 

专 家点 评 :本 教 案设 计 理 念符 合 新课 程 改革 的要 求 ,   在 整 个教 学过 程 中 , 导入 部 分很 具 吸 引力 , 可迅 速 激发 学   生 学 习兴趣 , 同时教 师起 到主要 的 引导 作 用 。教 学 中强调  学 生 掌握 对材 料 “ 获取信 息 、 提 炼信 息 、 解读 信 息” 的能力。  

互用, 充分利用资源; 防止环境污染) ②结合 已学过 的大牧  场放牧业 ,为我国广大牧区畜牧业 的发展提出建议。( 人  工播 种优质草种 , 改 良牲畜 ; 将草场 划片进行 管理 , 执行 
轮 流放 牧 的 经 营 生产 方 式 , 但 不 宜种 植 粮 食 作 物 , 即 不 宜  耕作 避 免 造成 草 场 沙化 ; 增打 机 井 , 保 证人 畜饮 水 )  

教学过程 中问题设计合理 , 循序渐进 , 让学生将 本节课所 
学 分析 区域 地 理 的 地 理要 素 运 用 于其 它地 区 ,真 正做 到 

学以致 用, 符合理论联 系实际的原则。教 学过程 中采用案  例分析 、 探 究讨论等方法 , 教 法灵活适用、 切 实有 效, 学生   参与性 、 探 究性 强, 符合高二 学生的认知水平和要 求。美  
中不足 是 未控 制 每 一 环 节 的 大致 时 间安 排 ,导 致 预 设 问   题 的 完成和 预 期 效果 的 达到 具 有 不可 控性 。( 重 庆 市 南川   区教 科 所地 理教 研 员 夏 川 ) ▲ 

Ⅲ. 分析归纳东北 地区农业 布局 的 自然条件 , 并填写 
表 3 。  

设计意图 : 通 过 学 生 活动 , 巩 固知 识 并培 养 学 生 的语 

言表 达能力。同时对全 国广大牧 区的建议更是 让学生具 

有大局意识 , 能将理论用以指导 实践 , 真正做到为用而学 ,  

理轰育 2 0 1 5 年第 1 0 期  

下 游 又是 如何 划 分 的?   道 黄 河 的 源 流 概 况 和各 河 段 的 自然  图片展 示 : “ 黄河 水 系 ” 图( 课本 P  图 2 — 5 3 ) 和“ 中 国 
地形 图 ” 。  

下游形成“ 地上河 ” 的原 因; 了解 黄河  水能资源的开发和著名水利枢纽 的分布 ;学会辩证看待  事物 ; 了解黄河现存 的环境 问题及治理措施。  
过程与方法 : 通 过 阅读 地 图 , 培养 读 图 、 析 图 能力 ; 通 

学生活动 : 读图 2 — 5 3“ 黄河水系” , 自主完成上 述问  题, 然后推荐一位同学到台前指图讲解黄河源流概况。   设计意图 : 通过壮观的画面和 豪放 的诗 句, 激发 学生  

过学习成果展示 , 培养语言表达能力 ; 通过角色模拟 , 培养  参与意识 ; 开展小组合作探究 , 培养学生探究 问题 的能力  以及合作学习的能力 ; 开展辩论 , 培养学生 的发散性思维。   情感、 态度与价值观 : 通过多媒体创设 的古诗词意境 ,   提高学生审美情趣 , 增强民族 自豪感和社会责任感 ; 通过  治理黄河 的案例 , 逐步形成人地协调及可持续 发展观念 ;  
通过 辩论 黄 河 的功 与过 , 树立 辩 证 唯物 主义 思 想 。  

自主学习的热情 , 在潜移默化中培养学生的审美情趣。通 
过 引导 学 生 自主 学 习、 上 台展 示 学 习成 果 等 活 动 , 提 高学  

生的读 图能力、 语 言表达能力, 激发学生的参与意识 , 增强  
其自 信 心 和 自豪感 。  

2 . 黄河上、 中、 下游的水文状况  情境创设 : 多媒体展示黄河惊涛拍岸 、 浊浪宛转 的图  片和刘 禹锡的诗句“ 九曲黄河万里沙 , 浪淘风簸 白天涯” 。   问题呈现 : ①“ 九曲” 说明黄河干流的形状具有什么特 

四、 设 计 思 路 
作 为 黄河 流经 省 区的 学生 , 对 黄 河 已有 所 了解 , 缺 乏 

点? 仔细观察黄河图 , 看看黄河干流像哪个汉字? ②“ 万里 
沙” 说 明什 么 ?   教 师承 转 : “ 万里 沙 ” 说 明黄河 含 沙 量 大 , 黄河 是 不 是 

新鲜感 , 但对黄河缺少全面深入 的认识 。如何激发学生对  黄河产 生兴趣 ,怎样让学生对黄河有全面而深刻 的认识 

成为教学设计的关键 。本教学设计巧设教学情境 , 以古诗 
词为线 索 , 以多媒体为媒介 , 以 自主 、 合作 、 探究学习为核 
心, 循循 善 诱 地 引 导 学生 在 优 美 的 意境 中主 动 学 习 、 愉 快 

自源头到人海 口含沙量都很大?其上 、 中、 下游有何特征?   学生活动 :学生 阅读教材 P   正文和 P  阅读材 料  “ 河水一石 , 其泥六斗” , 了解黄河上 、 中、 下游 的水文特征。  
图片展 示 : 黄河 上 、 中、 下游 三 个 河段 的水 样 标本 。  

合作 、 积极探究 , 在古诗词 的熏陶下掌握知识和方法 , 从而 

实现科学素养和人文素养 的全面提升。  

问题呈现 : 山西黄河河务局小王分别在黄河上 、 中、 下  游 三个河段采来 三瓶水样标本 ,回到单位发现贴的标 签  脱 落了, 你认为这三瓶水样分别是取 自哪个河段 , 判断理 
由是 什 么 ?  

五、 教学过 程 
【 导入新课 】  
情境创设 : 多媒体播放水势汹涌、 涛声震天的壶 口瀑 
布 视频 , 并配 诗 朗诵 “ 黄河 颂 ” 。  

学生活动 : 根据对黄河上 、 中、 下游水文特征的了解 ,   判断三瓶水样分别取 自哪个河段。   设计意图 : 由诗 句加深学生对黄河形态和泥沙量大的  认识 , 引导 学生 自主 学习黄 河上 、 中、 下游的 自然环境及  水文特征。再创设生活情境 , 引导学生解决生活中的实际   问题 , 培养学生活学活用和理论联 系实际的能力。  
教 师承 转 : 为 什 么黄 河 中游 的含 沙 量最 大 ?  

教 师导入 : 古往今来 , 黄河以其磅礴的气势 , 奔腾在中  国大地上 , 她是 中华 民族生生不息 、 坚强不屈 、 永往直前精  神 的象征 , 因此成为古今诗人笔下赞颂的对象 , 今天我们  就在古诗词的引领下来认识黄河。  

设计意图 : 把学生带入黄河的教学情境 中。以黄河奔 
腾不息、 气势宏伟的形 象, 激发学生热爱祖 国山河的情感 ;   以慷慨激昂的“ 黄河颂” 激发 学生的民族 自豪感与 自 信心 ,  
激 励 学 生像 黄 河一 样 “ 伟 大 坚强 ” 。  

资料展 示 : 黄土高原土质状况 、 地形状况 、 植被状况 、   夏季降水特点等资料。   学生活动 : 小组合作探究 , 然后 由小组代表展示探究 
成果 。  

【 新课讲授 】  
1 . 黄 河 的源 流概 况 

情境创设 : 多媒 体展示黄河源远流长 、 奔流不息的图 
片 和李 白的诗 句 “ 君 不 见 黄 河之 水 天 上来 , 奔流 到 海 不 复 
回” 。  

设计意图 : 单凭 教 材 对 黄 河水 文特征 的介 绍 , 学生只  

知道黄河中游含沙量大, 却不知其原因, 所 以只有补 充黄  土 高原的有 关资料 , 才能使 学生理解后 面“ 治理黄河的根 
本 措施 ” 。  

问题 呈现 : ①黄河来 自“ 天上” , 最后奔流到“ 海” 。“ 天  上” 指哪里 , “ 海” 又是指哪个海 , 黄河全长多少千米?②黄 
河 从 西方 遥 远 的天 边奔 腾 而来 , 又滚 滚 东流 人海 。沿途 经  过 哪 些地 形 区 , 哪 些省 级 行政 区 , 接 纳 了 哪些 支流 , 上、 中、  

3 . “ 地 上 河” 的成 因及 黄 河 面 临的环 境 问题  教 师 承转 : 这些 泥沙 是 否都 随 着河 水 流人 了海 洋 ?黄  河 携带 大 量泥 沙进 入 下游 会 带来 什 么结 果 ?  

; 粤 轰育 2 0 1 5 年第 1 0 期  

课 例 精 品 
资料 展 示 : “ 地 上河 ” 示 意 图及 历 史 上黄 河 决 口、 洪 水  水 电站 , 印证 自己 的结论 。  

泛滥给广大劳动人民带来灾 害的图文资料。  
学生 活 动 : 根据 “ 地 上河 ” 示意 图及黄 河 中下游 的 水文   特征 探 讨 下游 “ 地上 河 ” 形成 的原 因及 容 易造 成 的危 害 。  

设计意图 : 通过诗 句和 背景渲染  黄 河 汹 涌 澎湃 、 惊 天 
涌丰 动地的气势, 增 强 学生 对黄 河 水能 资  富  威 .  认 识 .  

领略 黄 河 气 势磅礴 的风 采 。采 用 角 色模 拟 , 增 强 学生 对地 

设计意图: 采用启发式教 学, 由因及果, 一步步引导学  生探 究地理原理 , 培养 学生的逻辑思维能力。  
教师承转: 李 白 的“ 君不 见 黄河 之水 天上来 ” 描 绘 了黄  

理问题的理 解, 培养学生的参与意识 。  
5 . 黄 河 的综 合 治理 

教师承转 : 黄河为我们提供 了丰富的水能资源 , 她就  像一位无私奉献的母 亲 , 默默奉献着她的一切 , 故称之为  母亲河 , 可有人说它是害河 , 你 怎么评价她?  
学 生活 动 : 独 立 思 考 后 进行 辩 论 , 并 发 表 自己的 观 点 
和理 由 。  

河源远流长 、 奔流不息 的气概 , 没想到一千多年后 的今天 ,   黄河下游真出现了水从“ 天上来” ( “ 地上河” ) 的情景。 李白  还有很多描写黄河 的诗句 , 如“ 西岳峥嵘何壮哉 !黄河如  丝天 际来” , “ 欲渡黄河冰塞川 , 将登太行雪满山” 。  

情境创设 : 多媒体展示站在 险峻 的华 山之巅 远 眺黄 
河的图片及诗句“ 西岳峥嵘何壮哉 !黄河如丝天际来” ; 展  示黄河凌汛 图片及诗句“ 欲渡黄河冰塞川 , 将 登太行雪满 
山” 。  

设计意图 : 让学生各抒 已见 , 培养其发散性 思维和辩 
证观 点 。  

教师总结: 千百年来 , 黄河之水哺育着 中华儿女 , 孕育  了光辉灿烂的华夏文明 ,为 中华民族 的发展做 出巨大贡  献, 她是伟大 的母 亲河。可是 , 由于人类 的贪婪 自私和岁 
月 的流 逝 , 现 在母 亲 河伤 痕 累累 、 不 堪 重 负 。她 的头 发 变  得稀疏 , 血 液 粘 稠度 增 加 , 贫血 , 下 肢 动 脉容 易 破 裂 ( 多媒  体展 示 图片 : 上 游 的草 场 退化 、 中游的 水 土流 失 、 下游 的 断  
流、 下游 “ 地上河” 决堤 泛 滥 ) 。  

教 师引领 : 前 两句原来是说诗 人站在万仞 之上 的华 
山绝 顶 , 远 眺数 千 里外 的盘 曲黄河 , 细曲“ 如丝” , 以此来 反  衬 华 山的 高峻 人 云 。 可 是 现在 的黄 河 下游 真 的 出现 “ 如丝”  

现象 , 这就是黄河下游的断流 。后两句诗是李白以路途艰  难 比喻仕 途艰难 , 这绝不是李 白的夸张 , 黄河确实存在“ 冰  塞川 ” 现象——黄河凌汛。你知道黄河出现断流和凌汛现 
象 的原 因 吗 ?  

问题设计 : 母亲河为我们默默奉献着她的一切 , 现在  母亲河老了、 病了, 人类应该如何拯救苦难的母亲河?   学生活动 : 将学生分为 四个 小组讨论 , 每组针对一个  “ 病症” 提 出合理 的治理措施。  
设 计意 图 : 将 黄 河 比作 母 亲 , 拉 近 学 生与 黄河 的距 离 ;  

学生活动 : 阅读课件中有关“ 黄河断流” 和“ 黄河凌汛 ”  
的 图文 资 料 , 探 究 断流 和凌 汛 发生 的河段 及 原 因 。   设计 意图 : 由诗 句 “ 如 丝 ”和 “ 冰塞川 ” , 引 出黄 河 的  “ 断 流” 和“ 凌 汛” 现象, 激发 学生探 究欲 望 。通过 让 学 生 阅  

将黄河 出现的 问题比喻 成各种病症 , 激发学生的好奇心 ,   将综合 治理黄 河的措施说 成拯救苦难的母亲河 ,教育 学  
生 学会 感 恩 。通 过探 究 治理 措 施 , 增 强 学 生对 环 境 、 资源   的保 护 意识 , 初 步 形成 可持 续发展 的观 念 。  

读材料 、 思考问题 , 旨在培养学生对地理信息提取、 加工及 
总 结 的能 力 。  

4 . 黄 河 的 水 能开发  

教 师承转 : 李 白不愧 为“ 诗仙” , 他 还有不少有关黄河 

结束语 : 母亲河的“ 病症” 由来 已久, 只要我们关怀她 、   珍爱她 , 本着 “ 人一水一地” 和谐 的治水理念为她疗伤 , 相 
信母 亲 河定 会 重现 往 日的风 采 。  

题材 的诗句 , 如“ 黄河万里触 山动 , 盘涡毂转秦地雷 ” 。  
情景 创 设 : 多 媒体 展 示 黄 河 触 天 动 地 、 浊 浪 翻滚 的 图 

片和诗句“ 黄河万里触 山动 , 盘涡觳转秦地雷” 。   问题呈现 : 这两句诗描写黄河水流湍急、 气势磅礴 的  雄姿 , 由此可以得知黄河蕴藏 的水能资源。假设你是水电  站建设 专家 , 应该把水 电站建在黄河 的哪些河段 , 才能充  分开发黄河的水能资源 ?  
学 生活 动 : 在 黄河 水 系 图上 标 注 ( 提示 : 河流 水 能 的蕴 

专家点评 :滔滔黄河水哺育着世世代代的中华儿女 ,  

孕育 了悠久灿烂的 中华文明。古往今来, 赞颂黄 河的诗词 
不 胜枚 举 ,笔 者 精 选 能 突 出表 现 黄 河 水 文 和水 系特 征 的   诗 句展 开教 学 , 运 用 多媒 体 创设 画 面唯 美 、 意 境 深远 的教 

学情境 , 利用情境导 学导思 , 让学生从优 美的古诗词 中感  

悟地理知识 , 从地理视 角探 究古诗词 中的地理现象 , 本 着 
人地和谐的理念解决地理 问题 ,营造 了一个既具科 学性 

藏量取决于河流落差和河流水量 ) , 然后小组代表发表 自  
己的 观点 。  

又充满人 文气息的地理课 堂 ,从 而使学生的科 学素养和 
人 文 素养得 以全 面提 升 。 ( 山西 省榆 次一 中副校 长 、硕 士 
生导 师 、 省 骨 干教 师 郝 笑冰 ) ▲ 

教 师引导 : 利 用 多媒 体展 示 “ 黄河流域水系图” , 让 学 

生从地图上找出龙羊峡 、 刘家峡 、 三门峡和小浪底等主要 

理覆育 2 0 1 5 年第1 0 期  


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