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新课改下上好信息技术课之三部曲

2003 年山东省莱芜市莱城区通过网上直播对全区教师进行了新课程改革培训,通过学习并结合信息技术 课的特点,我认为新课改下上好信息技术课大体要有以下三步: 一、前奏——尊重赞赏学生 "为

了每一位学生的发展"是新课程的核心理念,为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和 价值,而且还要学会赞赏每一位学生。作为信息技术教师尤其要注意这一点,这是上好信息技术课的前提。 学生初次接触计算机,在上机操作过程中,难免会出现这样那样的错误,一会儿工具栏没有了,一会儿输 入法打不开了,总之学生只要上机就会存在这样那样的问题,这就要求教师耐心加以指导,往往有些教师 大声斥责学生,羞辱嘲笑学生,长次以往学生往往产生恐惧心理,厌学心理,由刚开始的争先恐后跑向微 机室,转变成一种心理负担而不愿上信息技术课,初始状态的激情也被随之消灭。所以教师上信息技术课 时,一定要以平和的语气,以朋友的身份与学生共同学习,而不是高高在上,做学生学习的指挥者、讥讽 者。教师还要学会赞赏学生,赞赏往往起到意想不到的效果,关于这样的事例枚不胜举,赞赏每一位学生 所取得的哪怕是极其微小的成绩,赞赏每一位学生所付出的努力,赞赏每一位学生的兴趣、爱好、专长, 不断激发学生的学习兴趣,逐步培养学生的创新意识,创新精神和自学能力。 总之尊重和赞赏学生,这是信息技术教师在新课程下必须具有的理念,在上课之前每一位教师都应当 培养起这种理念,为下一步的教学打好坚实的基础。 任务,明确目标 二、进行曲——任务驱动、先学后教 1、设置

课堂教学目标应遵循实践性原则、自主性原则、创造性原则,任务明确学而有趣。如

在教 WORD 时教师先出示自己用 WORD 制作的一份黑板报, 开始上课, 就给学生展示本节课要用 WORD 完成的效果,学生看了很吃惊:"我们也能作出这样的作品?"接着讲述并演示本节课要达到的目标和任 务,激发学生的求知欲望。 2、任务驱动,达成训练 任务驱动教学模式,就是给学生布置相应难度

的任务,要求学生在一定时间内完成,并组织学生之间相互交流、讨论,提高学生运用知识解决问题的能 力。在教学实践中,都是充分利用教材上或师生共同收集的一些富有趣味性的信息处理内容,由教师巧妙 设置任务,把教学内容溶于实际任务中去,让学生在实际上机操作中学习新知识,感受新方法,形成新技 能,从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。在学生完成任务的过程中,教师的任务则是指导学 生如何去完成任务,并适时的向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想、方法。以下是我教学中的两个实 例: 实例一:在讲 WINDOWS 中的"回收站"时,给学生的任务是: A 找两个没有用、可以删

除的文件(可以教师指定),删除它,然后观察文件原来所在的位置和"回收站",看这两个文件被删除 后到哪儿去了? B 对"回收站"中前面刚删除的两个文件,将其中的一个文件再在"回收站"进行

删除操作,而另一个进行还原操作,然后再观察文件原来所在的位置和"回收站",看看这两个文件有什 么变化? C 学生在操作过程中可以相互讨论 D 要求每个学生都要准备总结发言,题目是:"回

收站"的作用。

在完成这个任务的过程中,学生们个个都带这十足的好奇心和疑惑,积极主动地参与

实践,在总结中同学们纷纷发言,抢着说出自己的结论和体会,课堂气氛十分活跃。事实证明,学生在这 种轻松、活跃的气氛中学习、探索,他们的大脑始终处于兴奋的状态,所学到的知识技能是十分扎实的。 同时他们的主体意识也得到了充分的发挥,实践能力不断得到提高。 实例二:在 WINDOWS 的画图

软件教学中,我不是向以往那样先讲解"画图"软件的使用方法,再让学生画副美丽的图画,而是在介绍 一下"画图"的界面之后,给学生布置了这样的一个任务: B 用鼠标指向工具栏中的各个工具,了解个工具的名称 基本图形的画法及填充颜色的方法 D A 在 WINDOWS 中打开"画图"软件 C 打开"菜单栏"中的"帮助",自学几种 任务布置下

用自学的画法及填充颜色的方法画出一副图画

去以后,同学们在生动具体的任务驱动下,积极地进行查阅、思考、探究,在探究过程中,学生之间积极 开展了相互协作,取长补短,共同提高。在学生完成任务的过程当中,教师应适时的引导学生查阅、学习 和思考,鼓励学生大胆尝试、探索和实践,及时的帮助学生解决操作过程中出现的问题。 实践证明,

通过学生的亲身实践和体验,才能真正培养和提高他们的计算机应用能力。而且只有经过自身探索学到的 知识和技能,才能真正做到深刻理解,扎实掌握。而任务式教学,正是充分发挥了计算机学科特有的优势。 让学生在实践中学习,使所学知识能够及时得到运用,并在应用中使知识得到及时印证、体会和巩固,同 时又能使学生对没有理解的内容产生再认识的渴望,进一步激发了学生的兴趣。在任务式教学过程中,教 师对学生起到了应有的引导、帮助、释疑和促进作用,充分发挥了学生的主体教师的主导作用,真正培养

了学生利用计算机获取信息,分析信息,处理信息的能力和创新能力等诸方面的素质。 3 先学后教,逐步提高 经过一段时间的任务驱动训练,学生已经初步掌握了这种教学模式,一段时间后,

教师上课不再提出教学任务,而是由学生先快速阅读教材,理清教材脉络,自己找出本节课任务,教师适 当的加以补充,然后让学生自己带着找到的任务去完成学习,疑难点教师随时加以指导,经过长时间的训 练,学生的自学能力将得到极大的提高,为未来的学习,为终身学习打下坚实的基础。 反思、合作、学习 三、尾声——

教学反思被认为是"教师专业发展和自我成长的核心因素"。在教学中不断进行反

思,使教学成为自觉的实践,使教学高质高效的进行,并且使教学经验理论化。在教育教学过程中,教师 除了要面对学生外,还要与周围其他教师发生关系,这就要求教师在教学中学会合作,不仅要和本学科教 师加强合作,共同探讨教育教学中遇到的问题,还要和其他教师加强合作,以期达到深入了解学生的效果。 学习,未来的教学,新内容层出不穷,作为信息技术教师更是这样。这就要求我们不断充电,不断学习, 只有这样我们才能跟上信息技术飞速发展的步伐。 总之,信息技术是一门新兴学科,在新课程改革的

摧动下,在广大教师的努力下,一定会蓬勃发展,让我们携起手来,为信息技术的发展而奋斗!


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