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3.关于小学生起步作文现状的调查报告 3300字_0

3.关于小学生起步作文现状的调查报告 3300 字 关于小学生作文现状及心态的调查报告 神木第十小学 刘瑞 杨露霞 一、 调查目的 通过调查我校起步作文现状,了解小学生作文现状,摸清消极作 文心态之根因。努力改变小学生作文现状,使其对作文具有健康 向的积极心态,使作文教学与新课改同步达到“育人”的目标。 二、 调查内容 从 20xx 年 3 月至 20xx 年 3 月,为了了解小学生作文现状,我以 本校为主要范围, 从三、 四年级学生及部分家长进行了跟踪调查。 调查方式为问卷、座谈、听课、看作业、找学生个别交谈。调查 内容:其一,小学生对作文的基本态度;其二,形成这样态度的 原因;其三,对作文教学方式的看法和意见,希望和建议。调查 中,回收问卷 70 份,浏览学生作文、日记、读书笔记 20 余本, 听作文课 5 节,听阅读课 15 余节,与同行进行研讨 2 次,现将 本次调查报告如下: 第 1 页 1、 作文现状 现状一:空洞无生活。 现状二:表达缺乏情感。 现状三:抄袭内容雷同。 现状四:无话可说,下笔难。 2、 心态表现 表现之一:害怕作文,视作文为“作难” 。 问卷显示,不喜欢、害怕作文的学生约 30.5%,且有随年级增设 1 之势;三年级为 30%,而四年级则为 35%。 表现之二:写前不准备,怠惰、有依赖心理的多。 第 2 页 这两种心理表现于作文的全过程。 调查发现, 在观察上, 注意观察并有兴趣占 11%, 缺乏观察兴趣、 不注意观察的占 31%,观察时能展开联想想象的占 10%,没有观 察意见,不会观察的占 21%。 对于平时写日记。发现学生大多没有写日记的要求和习惯。学生 自己想写的 8%,老师布置了才写的 30%,每周写一次的 15%,偶 尔写的 21%,每天写的仅占 5%,只写一两句话的占 16%。 在阅读, 据统计尚有 26%的学生不看课外书, 27%的学生有时看, 四年级以上的学生在老师要求一能摘抄优美句段的 10%,写过读 书感想的只占 6.8%。 关于素材的来源,我抽样查阅了 70 名学生的作文,并与师生座 谈了解材料来源结果如下: 上表显示, 农村小学生作文素材基本上源于自己的生活积累的仅 第 3 页 占 10.2%,而依赖他人的材料的却超过 63.3%。 表现之三:应试应付,奉命作文。 为什么写作文的调查数据统计: 2 上列调查数据显示,可以看出,学生中为老师而作文的被动心态 所占的比例最大,而分数的价值比自身的发展和交流的需要,在 学生的心目中才是主要的。 三、 结果分析 综上所述,缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真 情实感、缺乏创新意识,这“六缺乏”是小学生作文心理因素的 主要表现,这些消极作文的心态,严重地影响了学生作文的积极 性和创造性,从而导致小学生作文水平上不去的主要原因。围绕 学生对作文的消极心态,形成的根源,我又作了调查分析,并综 合如下: 1、 重“作文” ,轻“做人” 。 第 4 页 这种 “人” 、 “文” 错位的现象广泛存在于旧作文机制的各要素中。 老师们尖锐地指出:过去瓣作文教学存在着“一手软、一手硬” 、 “一类虚、一类实”的现象,即“人文性”是软性,是“虚晃一 枪” ,而“工具性”则是“硬件” ,是“实体” ;在教育评估上, 是“一眼闭,一眼睁” ,即对人文素养忽视,眼睛盯的是分数; 出版部门是“一边收,一边发” ,即以“创收”为目的,出版发 行各种提供现成答案和范文的小册子,让学生“衣来伸手,饭来 张口” ; 而作为主导的教师更是难辞其咎, 广泛存在着 “一头重, 一头轻”现象,即重视教学生作文,轻教育学生如何认认真真做 人。 2、 不交流,不沟通。 首先作文教学没有真正体现作为交际工具的性质, 没有看到交流 3 思想和沟通情感是学生的重要的人生需要, 不是从交际的需要出 发,很少努力去创设人与社会、人与自然“对话”的情景,忽视 让学生拥有广大的“读者群” 。学生作文不知道是写给谁看的, 第 5 页 成了没有交际对象的“面壁而作” ,难以产生那种人与社会、人 与自然直接交流时的愉悦和表达冲动。 而缺乏这种内在的情感和 需要的驱动,作文成了强制性训练,自然就是“奉命”而作。 其次教师忽略了与学生情感的沟通, 教师没有把作文看成是师生 交流思想、沟通情感的渠道,没有倾听学生真情实感的诚意和愿 望。学生有话不想对老师讲。 再次,教师不重视调查学学情,作文教学目中无人。 “学生为什么怕作文” ?其答案大多与教师有关。 问卷显示: “作 文中什么使你感到最难?” 问卷显示: 很多教师没作过学情调查和预测,对以上困难多不了解,不知道 学生需要什么,喜欢什么,害怕什么,有什么困难和障碍,有什 么特长和爱好等,于是作文指导便成了盲人瞎马,命题脱离学生 的认知水平和生活实际,概念化、成人化。于是,作文与生活两 张皮,自然难以调动他们的生活积累,激发他们的情感,触动他 第 6 页 们的心灵,诱发他们表达的欲望。 4 3、 作文教学方法,老一套、封闭式,不解放。 对写什么、 怎样写, 写得怎样, 多数教师缺乏训练目标, 随意性, 欠研究,作文课,总体上还是“教师命题——教师指导——学生 起草、誉正——教师批改——教师评讲”的教学结构。教师不给 学生以选择表达形式的自由。我们对学生作了“你喜欢写哪类作 文”的调查,在记人、记事、写景、状物、童话、科幻故事六类 体裁中选择童话、科幻故事的占 68%。然而这种孩子的喜闻乐见 的形式多被视为“旁门左道”偶尔为之。训练主流拘泥于“记叙 文” 。单一的训练形式很难调动孩子的写作兴趣;不少教师放不 开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自己的话。训练中或在 一句话上“精雕细刻” ,动不动以“请说完整” 、 “请说连贯”要 求学生,学生真是“未出师时心先死” ,哪里还敢开口?或让学 生鹦鹉学舌, “词非已出” ,毫无

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