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郑州十六中教师个人专业发展三年规划指导意见


郑州十六中 教师个人专业发展三年规划指导意见
为落实我校教师专业发展规划,提高教师自主发展意识 和能力,加快教师专业化发展进程,在《郑州十六中专业发 展规划实施方案》的基础上,为解决老师个人在制定专业发 展规划上遇到的问题和困惑,让广大老师编制的个人发展规 划切实可行,特制定本指导意见。 一、明确意义,全员编制。 教师的专业发展规划,是对教师专业发展的各个方面和各 个阶段进行的设想和规划。具体包括:教师对职业目标与预 期成就的设想,对各专业素养的具体目标的设计,对成长阶 段的设计,以及所采取的措施等。 1、规划对教师的发展与成长具有指导作用。 “凡事预则立, 不预则废。 ”过去,由于我们缺乏规划设计的概念和意识, 不少教师对自己要达到什么目标、通过几个阶段达到自己的 目标、现在自己处于什么阶段等问题,往往是模糊的,有的 甚至从来就没有考虑过这样的问题。因此,表现在工作和行 为上,就是单纯听从领导安排,以完成任务为目标,没有多 少自己的追求,发展是比较被动的;当对工作不满意时,往 往归因于外部的环境制约,认为自己尽了力,困难克服不了 是没有办法的事情。而事先的考虑和设计,则会把自己的职 业生涯臵于理性的思考之上,有了发展的目标与动力,对发 展具有指导作用。 2、制定与实施规划可促进教师的反思与行动。事实证明, 制定专业发展规划对教师自己是有帮助的:①可以促使教师 认真分析自我,促进反思;②可以使教师有专业发展的紧迫 感;③可以促使自己不断寻找自己在学校、市、甚至全省本 学科教师中的位臵,不断激励自己;④可以指导和监控自己
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的发展。读什么书,参加什么样的活动,做什么研究,规划 中都有设计,减少行动的盲目性、随意性。 3、动态的规划能满足教师不断发展的需求。有人对专业发 展规划的作用表示怀疑,其中最主要的理由,就是“计划赶 不上变化” 。我们认为,计划赶不上变化是客观实际,但并 不能由此否定规划的作用。 首先,尽管社会和教育事业不断变革,但是教育又是一个 相对稳定的领域, 它的基本任务、 内容和方法是相对稳定的, 教师成长的过程是有一定规律性的,只要我们抓住这些基本 的、稳定的东西去做计划,这个计划就应该是有用的。 其次,规划有中长期的和短期的,它们在内容的具体性上 有区别。中长期计划比较宏观、概括,短期的规划(一般以 学年为单位)则较具体。注意到不同规划的区别,就不会否 定计划的作用了。 再次,我们也要有正确的“动态计划观” ,计划不是一成 不变的,而是动态的。如果客观条件变化比较大,我们就需 要对计划作出修正和调整。 教师个人职业规划的制定和实施是师资队伍建设的一项 重要内容。在教师个人层面上有助于认清自身发展和事业目 标,积累经验,把握机遇,塑造成功人生;在学校层面上有 利于充分发挥和调动教师的潜力和积极性, 因此要求全校 专任教师要参与制定教师个人专业发展规划。 二、基本原则 1.客观实际:必须从个人的实际情况出发,实事求是、客观 公正地制定个人发展规划。要在自我剖析的过程中,借助如 心理测量、作品分析等方法,并注意参考学生的意见、同事 的意见等,以帮助自己全面客观的了解个人的实际情况,如 考虑自己的年龄、知识积累、专业水平、个性特长、合作资

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源等情况,具体制定规划,不要把目标定得过高、不切实际, 更不能放松要求,没有目标。 2.协调整合。制定个人发展规划要从个人专业发展和工作需 求出发,要适应于学校和社会的发展需要,避免面面俱到, 不得抄袭、千篇一律;不说套话、不喊口号。 还要要立足当前、放眼未来,认真分析、科学预测经济 发展和社会进步的趋势,尤其是教育的发展趋势,使职业生 涯规划具有一定的超前性。 3.便于操作。规划制定要切实可行,要能够在现有的或未来 三年内可能获得的条件下付诸实施,要有相应的总体目标及 年度标志性期量目标,有可以获得和测量的可比性数据,有 具体的可以实施的对策和措施。 三、规划与实施 教师的专业发展规划有多种形式。从时间上区分,有几个 层次:长期规划(10 年左右),中期规划(3—5 年),短期计 划(年度计划、月计划和日计划)。前两种是长计划,后一种 是短安排。短安排比较容易制定,中长期规划则难做。我们 要求做的规划是中期发展规划,具体时间自 2013 年 6 月到 2016 年 6 月。 (一)学会制定与实施规划 教师个人专业发展规划大致包括:自我专业现状分析; 目标的确立;内容的选择;步骤与途径;预期成果呈现形式 等五个环节。 1.自我专业现状分析 包括客观环境分析与主观条件分析。 ⑴客观环境分析:教师应明确《国家中长期教育改革和发展 规划纲要》对教师提出的基本要求;明确学生成长对教师的 需求;明确学校发展的近期目标和愿景,分析学校的目标和 改进计划以及对教师的要求。
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教师发展归根结底是为学生发展服务的。因此,教师在 哪些方面去发展,必须了解学生的发展需要,从自己在教育 教学活动中不适应的地方去寻找发展的目标。比如:有的教 师在教学中感到对学生的心理和想法难以把握,就提出了学 习心理学,把握学生心理的发展目标。 教师发展的重点, 应放在教育教学能力、 科研能力的提升, 放在具体的教育教学实践的改善上,而不是单纯围绕自己的 知识结构而读书、学习培训。 ⑵主观条件分析:对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进 行全面的分析,充分认识自己的优势与劣势,明确自己的专 业需求与发展定位(寻找自己最擅长的领域和专业发展方 向,在最适合自己的领域或空间谋求个人的最大发展;列出 自己的成长领域,并确定优先领域) 。 2.目标的确立 教师个人专业发展规划目标的确立,可以根据自己所处 的整体位臵与现状,确立适合自己发展可能性的目标,避免 假、大、空。既要有个人专业发展规划的总体目标,也要有 阶段的短期目标。以三年为一个周期确立总体目标,细化三 年内阶段目标。三年的目标应该是层级式递进的。 3.内容的选择(专业发展规划的目标体系) 根据自己的发展目标和各方面的条件,分析达成目标所 需的的条件和资源,以及获得这些条件、资源的方式和途径 等。确定达成目标所需的特定的个人发展内容。 ⑴专业知识。如通识知识、学科知识、教育心理学知识 和实践知识等。重点在于提高教师的专业阅读能力和理解能 力。 ⑵专业技能。如教学技能、信息运用能力、教育科研能 力、创新反思能力、职业特殊能力(个人特色)及撰写与发 表文章的能力。重点在于提高教师的实践操作能力和专业写
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作及专业报告能力。 ⑶专业情意。如从事教育工作应具备的良好的职业道德 与积极的心态和健康的人格等。重点在于提高教师的爱岗敬 业精神和健康的心理品质。 (4)基本目标。学校针对不同层级的教师提出基本发展 目标,教师个人发展规划书上其余目标可供选择。
一级 指标 二级指标 各级教师基本目标 市级名优教 省级名优教师 中高级职称教师 初级职称以下教师 师 每学年至少读两本教育理论书 每学年至少读一本教育理论书籍,并上 籍,并上交两篇高质量读书心 交两篇高质量读书心得,参加一次读书 得,做一次读书交流报告。 交流汇报。

教育理论 专业 知识 课程纲要

熟练掌握课程标准并解读到所教模块、单元、课时, 掌握学科知识体 熟练编写所教学科课程纲要,将以上两项内容上传 系,掌握导学案设 学校网,建立教学资源库。 课程标准 计和课件制作并上 传学校网,建立学 导学案 科资源库;掌握六 熟练设计制作导学案、课件,熟练操控六三课堂模 三课堂模式环节, 六三课堂环节 式环节,熟练使用班班通;每学年至少上一节示范 每学期上一节汇报 课;导学案和课件上传学校网,建立学科的资源库。 课。 课件制作 班班通 课题研究 论文 校本课程 立项研究市级以上课题每年至 少一个。 市级以上获奖论文至少一篇 每学年开发并开设一门校本课程 主持研究校本课题每年至少一个。 三年至少一篇市级 以上论文获奖,三 年至少开发一门校 本课程。 三年至少学生开展 一次综合实践活动 或辅导一个社团。 2010 以来年分配的 老师,每年听指导 老师课不少于 40 节。 合格教师或学校首 席教师。 三年内取得研究生 学历或在读。

专业 能力

综合实践活动 每学期至少指导学生开展一次综合实践活动(研究 /选修课 性学习)或辅导一个社团,或开设一门选修课。

青蓝工程 队伍 结构

每学年指导一个青年教师,听课不少于 20 节。 省级名优教 师 三年内研究生取得研究生学历 或在读。 高于目前称号 学校首席教师或 市级名优教师

名师工程 学历进修

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4. 途径与步骤 实施途径可以是多元化的:⑴自我研修:自我阅读、撰 写教学随笔、教育故事或案例并发表、实施行动研究;⑵校 本研修: 同伴互助、 师徒结对、 加入学习共同体 (专业组织) ; ⑶机构研修:全员培训、教科研培训、“学会学习”专项培 训、教育论坛、市区教育教学专家名师团队培养;⑷参加各 级各类竞赛:省市区级优质课、教学技能等评比活动。通过 多种途径的研修, 树立教师学会学习的理念, 掌握学习策略, 交流学习经验,促进教师自我成长。 教师针对个人专业发展的总目标及子目标,制定出切合个 人实际情况的发展推进步骤。 制定的计划要在指导行动、指导实践上下工夫。计划重在 落实,也难在落实。计划的实现,一靠教师自身的努力,二 靠学校的支持。学校会尽力满足教师个人发展规划中的合理 需求。 5.成果的积累与预期呈现形式 教师个人专业发展成果是一个循序渐进的积累过程,预 期呈现形式是多样的:既有显性的,也有隐性的;既有阶段 成果,也有终期成果。显性的成果可以通过读书数量,笔记 字数,案例、叙事、论文篇数,发表文章数量,各种获奖证 书,精品课等形式呈现;隐性的成果可以通过自身综合素质 的提高来呈现,如教育观念的更新、自信心的增强、人格的 完善、职业道德水准的提升、职业热情的稳定等精神层面来 呈现,以及学习策略的改变等。阶段成果就是每个子目标所 要到达的程度,终期成果即是三年后所要达到的目标。 教师个人发展规划重在实施,因此,教师要认真实施与 深化自己的个人发展规划内容,在确保学习时间的基础上, 做到持之以恒,真正将自己的专业发展目标落到实处。
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(二)学会监控与评估 教师在实施个人专业发展规划的过程中,对自己确立的各 级发展目标的完成情况有及时、清晰的自我觉察,根据形势 要求、目标难度的变化,不断调整和修改自己的发展规划。 总之, 对目标的达成应该是跳一跳就可以达到, 既不要过低, 也不要过高,要学会自我监控与评估。 (三)学会总结提升 教师在实施个人专业发展规划的不同阶段,要认真反 思、自我评估、总结经验与反思不足,不断调整和完善个人 专业发展规划,及时撰写个人专业发展规划实施体会与经 验,进而加快自我成长的步伐。 四、如何评价自己的发展规划。 从内容上评价一个发展规划做得如何,可以通过下面 8 个方面去考虑。如果对这些问题的回答是清楚的,则说明计 划是有深度的,是可行的。 1.规划是自我认识的结果:对自己的长处和短处特别 是不足是否有准确的认识对自己的人格、智能等特点是否有 清楚的认识对自己成为优秀教师的可能性做了什么样的估 计对自己的教学情况,反思出了什么问题没有? 2.规划中有自我认识的方法:在对自己进行认识与分 析的过程中,借助了什么手段(比如心理测量、作品分析 等)?借助了哪些人的帮助 (特别是是否参考了学生的意 见),还是仅仅是自我评价? 3.规划有对发展环境的分析:对当前教育发展的需要 是否清楚?自己在教育发展中可以做点什么?对学校的特 点和需要是否清楚?对学生的发展需要是否清楚?如何正 确对待自己的工作和生活环境? 4.规划中有目标定位:对现代教师应该扮演的角色是 否清楚对教师发展的目标、类型、水准等是否有比较清楚的
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认识自己要成为一个什么样的教师这样的教师具有哪些特 点 5.规划中有明确发展阶段:计划是否包含有关发展阶 段的认识?是否明确自己所处的阶段?是否明确今后一个 阶段自己要解决的主要问题和矛盾是什么 6.规划中有对发展模式的思考:是否有发展模式的思 想自己按照什么样的轨道、模式来实现自己的发展是纵深发 展,还是横向发展。 7.规划中有明确的发展活动:采取的措施中,包含有 哪些专业发展的活动(参加培训、读书、网络、观摩、考察 等)这些活动(内容、形式等)对于解决自己的发展问题是否 有效采取了什么有效的发展策略 8.规划中有合理的发展条件:发展计划中,是否有关 于时间和资金的“预算”这些预算是否可行实现专业发展目 标,需要哪些条件和外部的支持哪些条件已经具备,哪些还 不具备能否通过努力创造出符合需要的条件

2013.3 郑州十六中

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