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浅析中学生责任感的培养与教育


浅析中学生责任感的培养与教育
茗洋学校 程文华

[内容摘要] 当今的中学生,都是改革开放后成长的。其中一些学生平时以 自我为中心,只考虑自己,不乐于助人,只求权利,不尽义务,缺乏责任感。责 任感培养是一项育人的系统工程,是构建德育教育立交桥的重要基础,也是知识 经济和信息时代对人才的素质提出的高要求、形成健全人格的需要。 [关键词] 中学生;责任感;培养;教育
随着现代社会的不断发展进步, 社会竞争日趋激烈, 对人才的综合素质要求越来越高, 与此同时,基础教育课程改革中明确提出了新课程的培养目标,即要使学生具有爱国主义、 集体主义精神,热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统,具有社会主义 民主法制意识,遵守国家法律和社会公德,具有社会责任感。可见培养责任感已经引起国家 的重视,本人就对培养学生责任感这一问题谈谈自己的思考与做法。 一、问题的提出 当今的中学生,都是改革开放后成长的,他们思想敏锐,勇于进取,对责任意识的理 解有着一定的认识, 表现出青年学子强烈的社会责任感和历史使命感。 如果对他们的教育还 仅仅停留在“训导”“灌输”等方式上,注定要失败。中学生是祖国未来的建设者和接班人,强 烈的责任意识会产生强大的精神动力,使中学生将自己成才、个人命运与社会发展、国家的 需要有机结合起来, 把自己培养成为受社会欢迎的合格人才。 但是由于中学生自身意识发展 水平,社会变革及社会、家庭、学校教育等综合因素的影响,他们缺乏实干精神,重视自我 需求,自我发展,却极少关心社会,关心他人。近几年来,中学生责任意识呈现出低于其角 色职责要求的弱化倾向。 因此, 培养中学生责任意识这一课题在当前抓公民道德建设和思想 政治工作中是有较强的现实意义。 (一)中学生责任感培养的现状 1.自我意识浓重、个人责任淡化。一些学生平时以自我为中心,只考虑自己,不乐于 助人,只求权利,不尽义务,希望别人尊重自己,却不能以礼待人,对社会要求过高,对自 己要求低;以个人为主体,注重个人奋斗、个人发展,集体和协作观念、服务和奉献精神不 足。在社会活动中,愿当主角,而不愿当配角,不愿做重复性、输出性工作,总担心自己被 埋没、被大材小用、把个人得失看得过重。曾有学者作过抽样调查,18.5%的学生赞同“宁 可我负天下人,不可天下人负我”,又有 11.4%的学生认为:“人不为己,天诛地灭是天经地 义”。 2.公德、纪律意识低下,角色责任弱化。作为新世纪的中学生,学会知识、学会做事、 学会做人是他们的主要任务和职责。然而,一些中学生学习风气不浓,厌学现象严重,混日 子、混文凭的大有人在,因此出现考试作弊,有的学生将破坏公物视为儿戏,用水不关水龙 头,人走灯不关; “厕所文学”、“课桌文学”等文化垃圾屡禁不止。 3. 个人责任与社会责任错位。 责任感是人们所体验自己对社会或他人所负的道德责任 感情,青年学生因长期沉浸在家庭的关怀中,形成对自己以及家庭比较明确、强烈的责任意 识,而对社会缺乏责任意识,不能把社会责任和个人责任统一起来,这种缺乏社会责任的责 任意识,过分强调自我的人格缺陷,导致青年学生责任意识的狭隘和近视,摆不正个人与社 会的关系。认为好心不得好报,于是个人自扫门前雪,哪管他人瓦上霜,

不积极参加集体活动,对人对事都比较冷淡,自私自利。当二者发生利益冲突时,更 多的强调自我需要,忽略甚至抛弃社会责任,表现出个人责任和社会责任的严重错位。 (二)中学生责任感培养和教育的必要性 1.责任感培养是一项育人的系统工程,是构建德育教育立交桥的重要基础。所谓责任 感 (或者说责任心) 是指个人对自己和他人、 对家庭和集体、 对国家和社会所负责任的认识、 情感和信念以及与之相应的遵守规范, 承担责任和履行义务的自觉态度。 当他认识到了履行 责任的重要性时, 会在履行责任后获得美好的情感体验, 或者在没有履行责任时会引起羞愧、 内疚和自责等情感体验, 从而会促使自己不断去认识和完成新的职责。 责任感以认识为为前 提。没有是非标准责任感就无从谈起。同时,责任感有很强的价值取向。如果人的价值取向 以奉献为乐,那么他对人对事就会有很强的责任心;反之如果一味只讲索取,那么他就会对 事漠然置之。 责任感以情感为基础。一个孝顺父母、热爱子女的人,对家庭就会有强烈的责任心; 一个对祖国、对人民有深切情怀的人,当外族入侵、祖国受难之时,就会舍生取义、鞠 躬 尽瘁。但是一个对老人、子女冷漠,对祖国没有感情的人,绝不能指望他对家庭负责、为祖 国奉献。责任感靠意志维持。尽责尽心是一个艰苦的意志过程并反映在人的行为举止上。只 有坚强意志的支撑,才能在履行责任过程中抵制各种诱惑,恪守职责。责任感通过责任行为 反映出来。有责任感的人会在作出满足自己需要和愿望的个人决定时,对自己、对他人、对 环境等作出全面的考虑,必要时甚至会牺牲个人的利益。可以看出,责任感培养涉及认识、 情感、意志和行为等诸方面,是一个系统育人工程,是构建德育教育立交桥的重要基础。 2. 中学生责任感培养是知识经济和信息时代对人才的素质提出的高要求。 在一个既讲 效率、又讲公平,既讲竞争又讲合作,既讲权利又讲义务,既讲个性又讲共性的社会里,对 人才的要求比以往任何时候都高。造就优秀人才的因素很多,我们认为,其中一个必不可少 的起关键作用的情感因素是责任感,而孩子的成长中缺少的也正是责任感。古往今来,凡对 本民族乃至人类作出重大贡献,都在青少年时代就形成了强烈的社会责任感和历史使命感。 从他们的成长过程看,责任感是他们在求学阶段的发奋学习,努力攀登的强大动力;是他们 走上社会后艰苦奋斗,追求卓越,将才学贡献社会的重要保证。一个人,学生时代学的一些 知识以后可能遗忘,但责任感会陪伴着他的终生。根据资料显示:1993 年,联合国在中国 召开了主题为“21 世纪挑战及教育改革”的会议,来自 24 个国家的与会专家提出了一个共同 看法:新世纪摆在我们面前的第一个挑战,既不是新技术革命,也不是经济发展,而是青少 年一代的道德问题。一个道德情感贫乏,缺少责任感的人是不会真正关心他人,无法与他人 真诚合作的,也是无法适应社会的。可以说:“学会负责”已成为进入 21 世纪的通行证。 3.培养中学生的责任感是形成健全人格的需要。当前,使孩子学会学习,学会关心, 学会合作,学会负责,培养他们形成健全人格和具有创新意识、创新精神,已成为教育界的 主流意识, 责任感教育正逐渐引起人们的重视。 一些国家和地区还将培养学生责任感列入道 德教育计划,通过课程形式规范化,科学化。前香港特区行政长官董建华也强烈指出,要增 强青少年的社会责任感。美国的西点军校还将“责任”两字赫然放在校训的首位。面对 21 世 纪的挑战, 我们认为不但要把责任感教育列入学校的教育计划, 而且要把责任感作为家庭教 育的重要目标。 二、对学生责任感培养的体会与反思 1.学生责任感培养是学校提高教育教学质量的需要,是学生全面发展的需要。是顺应时代 潮流,适应 21 世纪的需要。 2.培养学生责任感要“晓之以理,动之以情”,要“导之以行,持之以恒”,要搭建家校 结合的桥梁。

3.以爱育爱,在爱的氛围中孕育责任感;相机诱导,在具体实例中引导学生感知责任 感;榜样激励,让学生在潜移默化中体验责任感;因势利导,让学生在件件小事中形成责任 感;创设情景,让学生在实践活动中表现责任感;建立反馈机制,让学生在评价中强化责任 感。 三、学生责任感培养的途径和方法 从责任发生的角度来讲,培养当代中学生的责任感,就是要让他们对自己所肩负的人 生责任有明确而又理性的认知, 成为一个具有强烈的责任情感和责任意志的行为主体, 从而 自觉地承担并积极履行自己的人生责任。为此,我们可以从家庭、学校和社会三个维度对当 代中学生展开责任教育。 1.就家庭而言。家庭是人生第一所学校,父母是孩子的第一任老师。家庭教育的质量 将直接影响到国民的素质。 我们感到, 应尽快改变目前家庭教育中过分强调知识教育而忽视 情感教育的现状。 责任感教育是家庭情感教育的一个很好的切入口。 孩子的责任心是父母责 任心的折射。父母富于责任心的言谈、举止会被子女模仿、认同,内化,从而对其责任感的 形成产生潜移默化的影响,榜样的力量是无穷的。 培养孩子的责任感要从自己的事做起。当前,有些孩子做事缺乏责任心,在家做“小皇 帝”,父母、祖父都围着“小皇帝”转,这样不利于孩子健康成长。如:做完作业,学习用品 乱摆,起床后被子不叠;书包像杂袋……,最后都由父母收拾、整理,这些都是孩子不负责 的具体表现。如果孩子从小有这种不负责的不良习惯,长大了走上工作岗位,势必影响其工 作质量。 因此, 父母对孩子必须严格要求, 做任何事都要负责任。 孩子对自己做的事要负责, 作好功课后,有责任整理好学习用品;起床后,要有整理床上用品的责任,有收拾自己房间 的责任。 培养学生的责任感要从身边做起。从身边做起,首先要从家里的事情做起。如:家长 可以让孩子做力所能及的事, 一方面把学校里所学的知识应用于实践, 另一方面使孩子树立 起家庭的责任感。 我们从一个家庭了解到一个幼儿园的小朋友在妈妈腰疼得直不起来时, 她 为妈妈打来热乎乎的洗脚水,帮妈妈洗脚、擦脚,并在她妈妈的腰部贴上伤湿解痛膏,安排 妈妈早早的到床上休息, 这一切都使孩子从小看到自己生活的意义, 看到自己的行为能为他 人带来影响,感到自己是为人所属的,是有用的,从此而生的自豪感和责任心,当然随着孩 子年龄的增长与社会接触面的扩大,这种责任心与自豪感的内容也会增长、扩大,不只局限 于自己的小家庭,但从小家庭中,培养出来的这种感觉却是增长未来责任感的基础,家庭没 有这种基础,对人民、对社会、对人类的责任感与使命感更不知从何而来? 培养学生的责任感要从周围的事做起。要使孩子充当一些有意义的角色,使他们感到 自己的行为对周围的人和事产生的重要性, 同时也培养他们战胜自己弱点, 增长各种能力的 信心。在我女儿的学校里(小学),孩子们就轮流担任班级干部,帮助教师组织各种活动, 为班集体做事,来锻炼他们的责任感和能力。孩子们都很愿意参与,并为自己日增长的能力 感到自豪。 如果我们的家长能够向孩子多敞开一些交流的大门, 向他们讲一讲成年人的苦恼、 家事的繁琐、工作的困惑,使孩子从小就懂得父母之不易,生活之艰辛,产生为父母分担忧 虑的念头。而父母应捕捉住孩子的心愿,对他们的理解分忧的愿望表示欣赏,并且为有这样 懂事的孩子感到骄傲, 聆听他们的意见采纳他们任何帮助父母和家境的举动, 这些都能激发 孩子的责任感和对家庭有所益的自豪感, 让孩子对父母工作经历及家庭的日常事物进行了解 分析,也能培养孩子洞察世事、了解生活、判断与处理事物的能力,为孩子将来树立起社会 的责任感打下基础。 2.就学校而言,一方面发挥集体的促进作用是增强学业责任心的可行手段。良好的集 体和班级学习风气对学生搞好学业有很强的促进作用。在学校里,经常可以看到这种现象: 学风好的班级往往绝大多数学生学业责任心强烈, 原来学习品质不好的插班生也会被逐渐同

化而进步;学风不好的班级则大多数学生学业责任心较差,而且人数在不断增加,这是因为 环境对人的影响和教育作用, 何况中学生正处于可塑性极大的时期。 因此班主任尤其要重视 良好班风学风的建设,以强烈的集体学业责任心去感染每一个学生。 另外运用榜样的示范作用是增强学业责任心的速效捷径。榜样是青少年模仿的对象, 榜样的作用在个体性格形成过程中的影响极大, 但由于中学生正处于心理过渡期, 是非观念 还很不明确,往往容易“近朱者赤,近墨者黑”的情况。因此,教师应当重视运用榜样的经验 作用, 卓有成效的帮助学生提高学业责任心水平。 如在班级教育中经常注意发挥三种榜样的 示范作用:一是古今中外的伟人和楷模的榜样学习;二是学生群体中先进分子的辐射作用; 三是教师本身的示范作用。 3. 就社会而言, 个体品德的形成是社会生活提供的外在因素与主体需要的相互作用会 合逐步实现的,因此,当代中学生责任心的培养与社会环境的优化是息息相关的。社会是比 家庭和学校更大的塑造人的熔炉, 所以我们必须努力营造一个尽责为荣、 不负责任为耻的社 会舆论氛围,采用大众传媒和个人的口语方式,对组织、个人的行为进行褒贬评价,从而使 人们的责任感得到最大限度的释放。 托尔斯泰说过:“有无责任心,将决定生活、家庭、工作、学习成功与失败”。前苏联 教育家马卡连柯说:“培养一种认真的责任心,是解决许多问题的教育手段,没有责任心就 不会有真正的工作”。培养学生的责任感,是我们每个教师的责任,也是我们这个时代的需 要。 参考文献: [1]钱涣琦.走向自觉———道德心理论[M].人民出版社,2003. [2]刘冬梅.中学生责任感培养及活动模式探讨


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