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归园田居公开课教案


归园田居公开课教案

课题序号 授课课时 授课章节

17 1

授课班级 授课形式

12 财会(1)班

归园田居五首(其一) 名 称 多媒体 使用教具

1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。 2.学习描写景物的艺术手法。 教学目标 3. 体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的 喜爱之情。 4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。

触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。 理解作 教学重点 者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合 污,热爱田园生活的精神。

培养学生通过揣摩语言,想象画面,体味情感来鉴赏 教学难点 诗歌的能力。

更新、补 作家生平 充、删节 内 容 1.背诵全诗 课外作业 2. 写一篇 300——500 字的小作文,描写高中生活的 诗意。

教学后记

授课主要内容或板书
归园田居五首(其一)

景语:
近景 意象方宅、草屋

榆柳、桃李 村庄、炊烟远景 狗吠、鸡鸣(以动衬静) 意境优美、空旷、恬静、祥和、清新 情语:回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。 (一切景语皆情语)热爱田园生活

课堂教学安排
学生预习内容 一、注音 羁( 暧( 墟( 笼 二、解释下列词语 适俗: 羁鸟: 尘网: 守拙: )暧 )里 狗吠( ) 樊( ) )鸟 守拙( ) 荫( )

荫: 依依: 户庭: 樊笼: 三.填空

暧暧: 墟里: 虚室:

1.陶潜,又名,字,谥号(私谥) ,自称,时期诗人、家、家、 家。不满于官场的黑暗, “不为折腰” ,隐居农村。开创了题材,为古 诗开辟了一个新的境界。相关作品有《》 《》 《》 《》 《》 《》等。陶渊 明的作品大多写退隐后的生活,表现农村风物,劳动生活,表示对黑 暗现实的不满。他的诗情感真实,风格平淡自然,诗味醇厚,语言清 新,对后世有很大的影响。 2.“自然”是《归园田居五首(其一) 》中的关键词。请从诗中 摘抄出它的同义词和反义词。 “自然”的同义词有、 、 ; “自然”的反义 词有、 。 课堂教学安排 学生活 主要活动内容(知识点) 动 一、情境导入(2 分钟) 教师导入:“假如同学们高中苦读三年,大 学苦读四年, 毕业后只有两个选择, 一是去做官, 有名有利;一是去当农民,平平淡淡,你会怎么 选择?(几乎所有学生都会选择做官)是啊,做 动 教师活

官的话,且不说实现自己的理想抱负和人生价 值,单是物质生活水平、地位和身份都比农民要 高出很多。我们上学不就是不想再当农民,要改 变自己的生存方式吗?古代贫寒人家的学子改 变自己的生存方式只有一条路,就是考取功名然 后做官。但是做官有很多种,有为报效祖国而为 自 由 回 官,有为满足私利争做官,前者官难做,但人品 答 高尚;后者官好做,但遭人唾骂。东晋时期的陶 渊明就是前者,但在走了“三十年” (实际十三 年)的仕途以后归隐了,这是为什么?让我们一 起走进他的《归园田居》寻找答案。 适当引 导 检查预 习

二、鉴赏步骤 (一)知人论世(3 分钟) 活动一:造句:陶渊明是人?(从思想、性 格、 朝代、 爱好等方面来介绍) 并检查预习情况。 小组讨 教师适当补充: 论 适当补 充

陶渊明 29 岁 (393) 初次出仕, 做江州祭酒, 小组代 不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、 表公布 刘敬宣幕下做僚佐,时间都不长。至义熙元年 (405)八月,出任彭泽县令,在任八士余天, 辞官归田,时年 41 岁。直至他 63 岁时去世,再 答案

没有出任。据此可发现,是出任还是退隐,青壮 年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。他之所 以三出谋求官职,一是因为家境不好,负担重; 二是从小所接受的儒家思想的教育,要求他在社 会上有所作为。但他天性热爱田园生活,喜欢读 书,不喜欢在俗世杂务上费心思,加上当时朝廷 权臣当道,权豪们一心争权夺利,铲除异已,无 心致力于清明政治。作者在奔波劳累的官场生活 中倍感不适与厌倦,强烈渴望闲居的乡村田园生 活。从彭泽县令任上的辞官,是他与仕途彻底决 裂的开始。辞赋《归去来兮》和诗歌《归园田居》 正是创作于转折时期。陶渊明是田园诗派的开创 者,风格平淡自然,语言质朴清新。

(二)诵读感知(5 分钟) 活动二: 1.指名学生朗读、点评(以肯定为主) (指导:字准句清,音正腔圆,把握节奏, 语调得体。 ) 2.听录音,感受名家配乐诵读 3.齐读诗歌 (三)眉目传情(3 分钟) 活动三:文章和诗歌的题目好似一个人的眉 毛和眼睛,俗话说“眉目传情” ,文章的标题往 往能或暗示许多有效信息。 “归园田居”的意思 告诉我们要回到田园生活,那么它的题眼是什 么?这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我 们思考的问题? 明确:“归”, 1.从何而归?2.为何而归? 3.归向何处? 4.归去如何?

(四)情境复原(25 分钟) 活动四:自由诵读,思考上面四个问题,从 诗中分别找到这四个问题的答案。 1.从何而归?(2 分钟) 误落尘网中,久在樊笼里。尘网、樊笼:喻

官场生活。 追问:为什么要如此比喻:表达了诗人怎样 的情感? 对官场生活的厌恶、悔恨。 误落尘网:足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈 的官场厌恶。 “三十年”实为“十三年” (29 岁-41 岁) 实际夸大了数字,说明时间之长,痛苦之深。 除此之外,还能明显表达诗人这种厌恶情感 的诗句有哪些? “羁鸟恋旧林, 池鱼思故渊。 ” “羁鸟、 池鱼” : 喻自己。 它们均失去最适合自己的生长环境,被束缚 失去自由,暗示作者在官场失去自由。鸟在空中 飞, 鱼在水中游, 最易唤起人们对于自由的向往。 “海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”两个词让人感受到 诗人在官场中的种种束缚下痛苦不堪,失去生机 的形象。本性难变,鸟要回到山林中,鱼要回到 江河中,诗人要回到田园中。 2.为何而归?(8 分钟) 明确: “少无适俗韵,性本爱丘山”韵:气质, 本性。

丘山:田园 为何要出仕? 明确:①养家糊口;②从小受儒家思想影响, 大济苍生。而在封建社会,人们要建功立业,要 实现政治理想,只能当官,走仕途。但是当时的 东晋, 政治腐败, 社会动乱, 门阀势力飞扬跋扈, 统治阶级热衷于追名逐利,陶渊明又不愿同流合 污,只有选择离开,选择归隐。 这样看来, “少无适俗韵”也许是陶渊明归隐 的一个重要原因,但不是最关键的原因。请同学 们继续寻找文中的信息。 (提示:点题的是哪 句?) “守拙归园田” ,如何理解? 言外之意:不归园就不能守拙。 “守拙” :守 住愚拙,反对机巧圆滑,反对官场生活的八面玲 珑,尔虞我诈,怕自己受到官场的不良影响而迷 失本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上 的独立和自由。 前八句让我们看到了诗人在出入、进退选择 上的一段经历: 性本爱丘山 误落尘网(官场)思归(归隐田 园)

教师范读“少无适俗韵、 、 、守拙归园田”八句。 然后让学生自由朗读并思考每个句子所包含的 情感。读前做朗读指导,注意语速、重音、节奏 和情感。 尤其是注意语速, 让学生学会拖音朗读。 要求把自己想象成作者,读诗要如出己口,如出 己心。 3.归向何处?(13 分钟) 明确: “守拙归园田”归向园田 提问:诗人笔下的田园景象有何特点?找出 描写田园景色的诗句。 方宅十余亩,草屋八九间。 榆柳荫后檐,桃李罗堂前。 暖暖远人村,依依墟里烟。 狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。 让学生自由朗读“方宅十余亩、、、、鸡鸣 桑树巅”八句,对陶渊明笔下田园风光有一个感 性的认识。请学生用自己的话赏析这几句诗,看 诗人为我们描绘了一幅怎样的画面?如何来描 绘的? 景语:
近景 意象方宅、草屋

榆柳、桃李

村庄、炊烟远景 狗吠、鸡鸣(以动衬静) 意境优美、空旷、恬静、祥和、清新 情语:回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。 (一切景语皆情语)热爱田园生活 分析: (前四句为近景)虽普普通通,平平常 常,但对于挣脱“尘网”的人来说,却是另一个 天地。土地、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、 鸡鸣??在诗人笔下,构成了一幅十分恬静优 美、清新喜人的图画,正是作者笔下的世外桃源 的光景。 这些描写看似自然平淡, 其实构思奇妙。 “方宅十余亩,草屋八九间” ,是简笔的勾勒, 以显示出主人生活的简朴,但开阔、自由。虽无 雕梁画栋之堂皇富丽,却有郁郁葱葱的榆树柳树 的绿限笼罩于屋后,桃花李花于堂前竞相斗艳, 素淡与绚丽交掩成趣,语句间流露出作者心满意 足的欣慰情绪。前四句为近景,后四句为远景。 “暖暖远人村,依依墟里烟” ,给人以平静祥和 的感觉,不受外界力量的干扰。从近景到远景, 犹如电影镜头逐渐拉开,将一座充满农家风味的 茅舍融进深远的背景之中。画面很淡很淡,味道 却很浓很浓,令人胸襟开阔,心旷神怡。而“狗

吠深巷中,鸡鸣桑树颠” ,则是以动映静,以有 声衬无声,更显乡间的宁静、和平。在这里,诗 人流露出对田园风光的由衷喜爱,这纯朴幽静的 田园景色与虚伪欺诈,互相倾上层社会形成了鲜 明的对比。 陶渊明笔下田园风光充满了生活气息,请同 学们根据作者写景的顺序和手法,写一篇 200 字 左右的小作文。 (要求用散文的笔法,加入适当 的想象,注意描写的顺序,运用动静结合的艺术 手法,也可结合陶其他的诗句。 )

4.归去如何?(2 分钟) 从诗中找出蕴涵作者情感的词语。 (学生找出 后齐读,思考作者归隐后心情如何?) “户庭无尘杂,虚室有余闲。久在樊笼里, 复得返自然。 ” 回归田园的自由、安逸、喜悦 从诗歌中可以看出陶渊明是怎样一个人。 厌恶官场,保持自己高尚的节操,追求精神 上的自由和独立,热爱田园生活。

三、朗读比赛(5 分钟)

活动五:让学生自由朗读一遍诗歌后,找几 个学生赛读,教师进行评价。(这一步骤必不可 少,既是通过多种形式的朗读,激发学生的朗读 兴趣,提高学生的朗读能力,同时这也是整合。 教师引导学生学习诗歌的过程,应该是先整体感 知,然后分析,分析后没有及时整合容易给学生 造成支离破碎的印象。)

四、拓展延伸(2 分钟) 活动六:引导学生思考,为什么农耕生活那 么贫穷落后,可是在作者的眼中却那么的美好? 在学生从文本中找出原因的基础上,教师可 进行必要的补充,那就是作者心中有诗意。然后 引导学生思考怎么样才算是诗意的面对生活? 教师可根据自身的教学生活进行启发,引导学生 去发现自己高中学习生活的诗意,学会诗意的面 对自己的生活。

五、作业布置 1.背诵全诗 2. 写一篇 300——500 字的小作文,描写高 中生活的诗意。下节后进行展示。


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