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SOLO分类评价法的各个层次及其具体表现


SOLO 分类评价法的各个层次及其具体表现 :
前结构层次( prestructural ) 学生基本上无法理解问题和解决问题,或者被材料中的无关内容误导,回答问题逻 辑混乱,或同义反复。 单点结构层次 (unistructural) 学生在回答问题时,只能涉及单一的要点,找到一个解决问题的线索就立即跳到结 论上去。 多点结构层次 (multistructural) 学生在回答问题时,能联系多个孤立要点,但这些要点是相互孤立的,彼此之间并 无关联,未形成相关问题的知识网络。 关联结构层次 (relational) 学生在回答问题时,能够联想问题的多个要点,并能将这多个要点联系起来,整合 成一个连贯一致的整体,说明学生真正理解了这个问题。 拓展抽象结构层次 (extended abstract) 学生在回答问题时,能够进行抽象概括,从理论的高度分析问题,而且能够深化问 题,使问题本身的意义得到拓展。 从上表可以看出: SOLO 分类评价法的五个层次分别代表了学生对于某项具体知识 的掌握水平,从学生对某个问题的回答中,教师可以参照上述标准就学生对该项知识内 容的掌握情况做出判断。因此,这种评价方式可以帮助教师进行教学诊断,同时,也可 以向学生提供有效的学习反馈,所以 SOLO 分类评价法可以用于形成性的学生学业评 价。另一方面,如果将上述五个层次赋予不同的等级分数,那么学生对问题回答的质量 就可以被量化,量化的分数又可以作为终结性评价的依据。

评分标准
本题采用分层评分法,按以下五个 递进的层次评分: 第一层次:所给答案与所要回答的 问题没有任何关联。 第二层次:仅给出结论,未利用任 何材料进行论证。 第三层次:给出结论,并组织材料 进行论证。 第四层次:利用材料从两个不同的 角度分别进行论证。 第五层次:利用材料综合不同角度 进行充分论证。

Solo 分类层次评价法
检 测 高 级 思 维 能 力 有 别 于 采 点 评 分 法 着 眼 于 能 力 的 层 次

1

? Solo 是一种评价方法而非一种题型 ? Solo 的运用旨在改变历史学习方式乃至观念
史料教学——证据意识、逻辑意识的培养 归纳方法——结论出自对史料的归纳,而非演绎 课程意识——教科书不是“圣经”,仅是一种课程资源 求真态度——有一分材料说一分话,不臆想夸大 史学观念——历史是一种解释,历史认识会不断发展

? Solo 的运用在数量上会逐渐增加,层次上会日趋 丰富,标准上会日趋完善

Solo讲求结论出自材料
(1)找出每段材料中的关键词,进而归纳出要点 应 (2)对所有材料的要点进行归类



?并列层面:政治、经济、军事、文化 …… ?逆向层面:利 /弊、积极 /消极、推动 /阻碍 ……

Solo讲求思维层次的点 —线 —面 —体
(3)组织表述的先后次序,明确条理层次
?观点与材料缺一不可,逻辑无误 ?最好能用两个以上材料证明一个观点

应 对

?不仅提出两个或两个以上的观点,而且能说明这些 观点之间的联系,及至上升到理论层面追述其原因或影响

应对Solo 的六大要点
(1)前提:用足材料 (2)提取:步步为营 (3)归纳:求同存异 (4)组织:由浅入深 (5)角度:历史要素 (6)深入:唯物史观

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