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山东省2015年高中历史 第15课 大萧条与罗斯福新政教案15 岳麓版必修2


教学主题 一、教材分析

《大萧条与罗斯福新政》

本课教学内容包括三部分:经济大危机(包括“黑色星期四”和“经济危机横扫资本主 义世界”两目)、罗斯福新政和凯恩斯主义。1929~1933 年 资本主义世界经济危机是美国总 统罗斯福实行新政的背景之一, 教材从全新的视角对经济危机的原因进行了阐述, 突出了消费 和需求的矛盾,为后面学习罗斯福新政 和理解凯恩斯主义作了铺垫。罗斯福新政是本课的中 心内容, 教材特别说明了传统自由放任政策不能解决经济危机, 罗斯福就任总统面临严峻的形 势,推行新政的突 出特点就是利用国家权力干预经济,其形成的资本主义自我调节机制开辟 了资本主义新的发展道路, 所以它一直是高考命题的热点。 教材进一步通过凯恩斯主义来探 讨 理解资本主义的自我调节机制,在资本主义的发展中发挥了巨大作用。 重点:罗斯福新政的内容、特点和影响。 难点:1、1929~1933 年资本主义世界经济危机爆发的原因;2、罗斯福新政与凯恩斯主义 从实践上和理论上印证了政府干预资本主义经济的必要性和可行性。

二、学生分析 通过对初中教材的学习,学生对本课知识已经有了初步的认识,但是初中教学要求相对 较低,学生对于历史现象、历史事件的比较、分析、综合的能力还是相当薄弱。 课堂上,创设新情景、新意念,培养学生兴趣、激发学生思维,充分突出教师为主导、 学生为主体的关系,培养学生自主学习、合作学习、共同探讨解决问题的习惯,从而提高对历 史现象、历史事件的比较、分析和综合的能力。

三、教学目标 1.知识与技能: 学生熟记 1929~1933 年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响;理解掌握罗斯 福新政的主要措施、特点和影响;了解凯恩斯主义的基本理论;通过罗斯福新政措施的分析, 培养运用经济基础与上层建筑辩证关系的历史唯物主义观点分析历史事件的能力。 2.过程与方法: 学生通过观看教师提供有关统计数据或图片生动再现当时情景,同时通过对史料的分析, 培养论从史出、史论结合的历史唯物主义思维方式。 学生通过问题讨论、探究,掌握历史唯物主义关于生产力和生产关系、经济基础与上层建 筑的基本观点分析历史事件的方法。 3.情感态度与价值观:

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学生树立积极进取的人生态度。 学生通过学习罗斯福新政内容和影响, 辩证地看待资本主义国家的改革和内部调整, 认识 到市场调节和宏观调控都是发展经济的手段。

四、教学环境 √简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 境 □移动学习 □其他 □网络多媒体环境教学环

五、信息技术应用思路(突出三个方面:使用哪些技术?在哪些教学环节如何使用这些技术? 使用这些技术的预期效果是?)200 字 1 利用图片在导入新课,创设情境,激发学生兴趣; 2 利用视频讲授经济危机的表现,既创设情境,又提高学生的获取信息的能力。 3 利用史料教学指导学生当堂评价罗斯福新政, 提高学生认知评价历史事件的能力与史论结合 的能力。 4 利用思维导图或概念图引导学生小组建构本课知识体系,培养学生的归纳建构能力。

六、教学流程设计(可加行) 教学环节 (如:导入、讲授、 复习、训练、实验、 研讨、探究、评价、 建构) 信息技术支 学生活动 持(资源、方 法、手段等)

教师活动

展示罗斯福邓小平图片,

导入

思考问题

PPT

设置疑问,激发学习兴趣 讲授 播放 《大国崛起.危局新政》 有关大危机对美国 学生概括危 破坏的片断,创设情境,感受历史,并要求学 机的表现、 视频 生概括危机的表现 特点与影响 教师提供材料,明确任务要求,并巡回指导 学生分组探 PPT 究经济危机
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探究

材料一:到 1929 年,在美国占人口 2%的富人 的原因 的收入占国民收入的 3/5,而年收入约 2000 美 元的贫困户占家庭总数的 60%, 还有 21%的家庭 年收入不到 1000 美元。 材料说明美国存在什么问题? 对美国的消费能力会产生什么影响? 材料二:1920 年到 1929 年,美国工人的工资 增长为 2%,而工厂中生产率却增长 55%。 第二次工业革命使美国生产率大幅度提高,而 工资增长缓慢,会造成什么问题? 材料三:“每周节约 15 美元投入股市,20 年 后回报 8 万美元”的宣传使人疯狂,1929 年夏 季的三个月中,通用汽车公司的股票由 268 美 元上升到 391 美元。 材料说明美国存在什么现象?

研讨

学生分金融 教师提出情境假如你是罗斯福, 如何应对危机? 工业农业救 济组研讨 教师提供材料,明确任务要求 20151119_204653.jpg, 20151119_204720.jpg, 20151119_204751.jpg 学生分组评 价罗斯福新 PPT 政

评价

建构体系

教师展示思维导图或概念图的基本架构 20151119_210119.jpg 教师提供评价量规 评价标准描述 评价指标 评价

学生自主建 思维导图或 构 概念图

小组评价

学 较好 好(1, 需要改进 生 (0.8, (权重) 0.8) (0.6,0) 互 0.6) 评 观点明 观点明 能有自己 观点不明 确, 理解 的见解, 确 确,不能 深刻到 观点有一 理解内涵 (20 位 定的不确

教 师 评 打分 价

量规

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分)

定性

1.充分 1 史料基 运用史 本能得出 料, 史论 结论,但 结合的 有一定的 好 不确定 性; 2.论证 有力、 有 2.论证较 理、有 论证、语 充分,对 节, 反驳 言、仪表 对方的论 有力, 逻 证能及时 辑性强, (60 分) 反驳,先 先后连 后比较连 贯; 贯; 3.表达 3.表达清 流畅、 生 楚、比较 动, 有感 流畅; 染力;

1.史料和 结论不能 吻合; 2.论证缺 乏力度; 3.表达不 清,语言 不连贯;

小组内 小组合作 能积极 的积极性 提出观 (20 分) 点与讨 论

小组内比 小组内不 较积极提 能提出观 出观点与 点与讨论 讨论

七、教学特色(如为个性化教学所做的调整,为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设 计,教与学方式的创新等)200 字左右 1 利用各种形式的文献、图片、视频等史料,利用计量史学手段,为学生自主学习合作探究提 供技术支持 2 小组合作探究,利用评价量规精细化管理,可以增强学生的发现问题、分析问题、解决问题、 合作交流、语言表达等能力,在展示过程中的倾听思考、质疑、判断能力。 3 史料教学,培养学生获取信息的能力与辩证全面的评价历史事件的能力。 4 思维导图或概念图自主建构知识体系,有助于学生把所学知识进行科学的归纳,并形成完整 的知识体系。

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