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探讨如何培养高中生的数学核心素养_论文

文 教 研 究 MING RI FENG SHANG 探讨如何培养高中生的数学核心素养 文 | 吴国凯 摘要:如今,素质教育模式不断深化,社会基础 教育事业不断改革发展,核心素养教学理念被推 动至新时期教育改革的重要地位。数学是高中文 化科目中对学生思维发展以及考试综合成绩影响 因素较大的学科,数学教育一直以发展学生逻辑 思维与抽象素质为目标,因此高中数学教师要从 核心素养方面贯彻教学理念,帮助学生们打通数 学综合思维的发展瓶颈,打开数学教育模式的创 新大门。 关键词:高中生;数学;核心素养 教育部出台的最新高中教育模式改革方案 中明确提出核心素养教学理念将是新时期的教育 重点发展方向,高中教育要始终扮演好素质教育 的重要角色,达到最终提高学生们核心素养的教 学目标。高中生的核心素养包括:个人修养、道 德素质、合作意识与探究思考能力等等。高中数 学教学的目的是让学生们能够拥有独立思考问题 的意识与能力,还有相对完善的逻辑思维与抽象 思维, 从而在文化课程压力较大的高中文化阶段, 面对数学课程时游刃有余。 一、高中数学核心素养模式概述 1、数学核心素养概念分解 所谓素养是指学生们的综合素养,是其在 日常生活状态中以及课堂听课过程中所表现出的 综合修养。素养的存在形式包括两个方面,一个 是学生们在先天时期就以存在的思维素养习惯, 还有一种是学生们在社会、教师和家长的引导下 训练而成的,他们都是学生们所内化的修养与意 识。作为高中数学教师,要将数学核心素养的理 念引导进高中数学课堂中去,让学生们在数学课 堂中不仅学得基础的数学知识,还能够锻炼自己 的思维意志品质,从而强化自身基础数学技能、 数学思维品德观念以及各方面的数学思想意识。 文化素养包括多个品种与类别, 有语文综合素养、 数学核心素养、英语感性素养等等多种形式,数 学核心素养对学生们的逻辑思维与抽象思维锻炼 极大,有利于培养他们的独立思考能力合同那就 能力。 2、数学核心素养的典型特征 数学核心素养不是简单的单向概念式理论, 而是与高中生们思维、身体、心理所发展的各个 阶段息息相关的内化性品质。笔者就多年来对高 中生的数学课堂辅导以及对学生们的学习状态发 展来看,高中生的数学核心素养培养与发展往往 是一个慢速提升与循序渐进的过程,不是教师们 一朝一夕可快速完成的功利性教学任务,所以教 师们一定要从长远的教学目光立场来看待数学核 心素养的发展,通过教学内容的融合与创新来提 升核心素养培养空间,这也是数学核心素养持续 性发展的特征表现。 3、抽象载体性 高中数学是一门极其抽象的学科,它的教 学内容往往是古代各派别数学家门百家争鸣的结 果,所有的数学理论都不是一朝一夕可以完全推 倒与理解渗透的,因此教师们一定要尊重学生们 的思维发展速度与趋势,贴切数学学科核心素养 的抽象载体性,让学生们能够根据自己的学习思 维习惯去适应新型核心素养式数学课堂,适应新 时期高中数学教学节奏。 比如,在人教版高中数学教材目录《函数 及其表示》的教学过程中,我发现学生们对函数 的思想理论不能完全理解,究其原因还是学生们 在自身思维意识和核心素养的发展过程中缺乏函 数思想的渗透于锻炼,导致其对函数概念始终半 知半解,严重影响了课堂的进展与课堂任务的深 化。这就是数学学科核心素养理念抽象载体性的 重要表现,教师们一定要在此特点基础上去引导 学生们认识数学思想, 逐步培养和完善核心素养。 二、培养数学核心素养的方式与体系构建 的优化策略 高中数学核心素养模式的搭建与具体培养 方式的确立是在具体的学生特征、学习环境与教 材内容的联合基础上决定的。数学核心素养的培 养一定要以发展学生综合素质与育人的综合本质 为目的,对教材内容进行模式改编,寻求日常教 学过程的核心素养切入点,继而激发出学生们发 展自我、提升自我的学习欲望。下面,笔者将结 合具体的数学教学进展,提出一些高效的数学核 心素养培养方式与体系优化策略。 1、渗透数学文化 数学文化与数学核心素养的培养、发展息 息相关,教师们一定要端正教学态度,切记沉迷 于功利性应试教育的氛围中,要为学生们的自身 综合素质发展出发,帮助他们了解更多的数学文 化,将数学文化与数学内容紧密连接,从而提升 高中生的数学领悟能力,尤其在数学思想价值、 数学逻辑思维价值、数学综合探究与独立思考价 值等方面有着较大程度的提升。 比如, 在人教版高中数学教材 《直线与方程》 的教学过程中,由于此节课程主要讲解了在数学 理论方面直线与方程之间的巧妙联系,学生往往 不能理解直线为何能用方程的形式来表示,这就 是学生长期处于功利化应试教育模式中所暴露的 缺陷,因此我在课堂上给学生们讲解了数学史, 参考文献 [1] 马云鹏.关于数学核心素养的几个问题 [J]. 课 程? 教 材? 教 法,2015(9):36 - 39. [2] 邵朝友,周文叶,崔允漷. 基于核心素 养的课程标准研制:国际经验与启示[J].全 球教育展望,2015(8):14 - 22. 着重讲解了直线、方程在数学理论发展史上的小 故事,这不仅将学生们的课堂兴趣调动起来,帮 其缓解了文化课压力过重的情绪,还使其在数学 学习中能够结合数学思想文化去思考问题,提高 解体效率,深化自身核心素养。 2、理论实践同步式教学 高中数学教学要从应试教育的传统模式中 跳跃出来,尤其作为高中数学教师,要具备全面 的国际数学教育观念。数学核心素养的培育发展 模式是国际数学教育发展的大潮流,最新的核心 素养培养方案中提出教学工作者要践行理论实践 同步式理念,让学生们的学习过程能够变得更加 具有实际可行性与灵活性。学生始终是数学课堂 的主体,教师们要秉持教书育人的理念,以教材 为基础的捅死注重实践,带给学生们核心素养的 渗透氛围。 比如,在人教版高中数学教材《简单的三 角恒等变换》的教学过程中,我深入贯彻“理论 实践同步式”的教学理念,让学生们先去思考三 角恒等变换的理论来源与运用方法,继而通过实 际生活环境的引导让其用理论去解

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