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水的组成


《水的组成》说课稿

程 晓 光

扶 余 市 第 二 中 学

《水的组成》第一课时
1

说课稿

扶余市第二中学

程晓光

尊敬的各位领导、评委老师大家好: 我说课的内容是《水的组成》第一课时,下面从教材、学情、教法学法、 教学过程、教学反思几个方面谈谈自已对这节课的设计。 -、教材分析 1、在教材中的地位和作用 本节课是人教版初中化学第四单元课题三《水的组成》第一课时的内容。 水,是课程标准一级主题“身边的化学物质”部分的内容。第四单元以“水” 为载体,从自然界到实验室、从社会到学科、从宏观到微观逐步深入,将学 科知识与社会现实问题融为一体。帮助学生在物质的认识上由宏观转向微 观, 从组成转向结构; 出现了一些化学式, 为课题四化学式的学习略作铺垫, 同时也分散了难点。总之,教材在编排上注重了新旧知识间的联系。 2、教学目标 (1)认识水的组成; (2)通过氢气在空气里燃烧及电解水实验的视频,学习运用观察、比较 等方法获取信息,并对获取的信息进行加工、分析,得出结论的科学方法; (3)通过资料“水的组成揭秘”,对学生进行科学态度和方法教育。 以上教学目标的制定基于修订版化学课程标准课时目标的要求:准确、 具体、 可行, 符合全面发展观以及统整观下的化学教学目标的制定。 融合了: 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,三维目标融为一体。 3、重点、难点 重点:电解水实验,水的组成。 难点:通过氢气燃烧实验、电解水实验,分析、确定水的组成。 二、学情分析 小学科学课、初中物理课、本单元课题一、二的学习以及生活经验的积 累,学生已经知道水是我们身边常见的物质之一,而且对水的物理性质有了 一定的了解。但对于水的组成,学生并不完全了解。学生在第二单元课题2 “氧气”中所学习的氧气检验方法是本课题学习的基础之一。 三、教法、学法 基于以上教材、学情分析,本节课采用:实验、启发式讲解、小组讨论、 合作学习等教学方法。 教学目标的落实:一是设计载体,即通过什么样的载体来落实目标;二 是设计路径,即通过什么样的途径和方式来落实目标。为此,本节课采用了
2

科学探究、小组讨论、合作学习等方法。 四、教学过程 课前准备和课上探究。 课前准备:氢气在空气里燃烧实验、电解水实验视频。 课上探究:课上活动设计了三个教学环节: 创设情境 引入新课――实验探究 获取新知---总结收获 (-) 、创设情境 引入新课

拓展延伸

故事引入:俗话说,水火不容。可是,在一望无际的大海上却燃起熊 熊大火。1977年11月9日,在印度东南部的马得利斯某一海湾的水域内,发 生了一次大火。当时,海上风浪已经接连数日没有停息,颇为壮观,火光 照耀四周数十公里。当时,熊熊烈火,剧烈的火焰竟使海天连成一片形成 半壁红彤壮观奇妙的景观,目击者无不目瞪口呆。海水为什么起火?事故 发生后,据科学家研究,原来这场大火的原因是时速高达250公里的飓风与 海水发生剧烈摩擦,产生的巨大热能使水分子分解,引起氢气燃烧。原来 这场大火跟水的组成关系密切,那么我们今天来学习水的组成。 这样设计主要考虑:情境创设目的在于激疑,使学生产生认知冲突, 既不能“喧宾夺主” ,又要达到“激疑”的效果。 (二) 、实验探究 获取新知 先介绍81页资料“水的组成揭秘”,这样处理不仅可以很自然地进入 演示实验这一环节,还可以使学生在研究态度、研究方法上有所启发。 1、氢气的燃烧 氢气的燃烧实验是人们认识水组成的开始,采用演示实验的方法进行 教学。利用启普发生器制取氢气,并进行氢气性质的探究。学生观察并归 纳氢气的物理性质。氢气的验纯、燃烧实验前预设问题:实验步骤、实验 现象、结论。学生带着问题观察实验,通过对实验现象的分析,培养学生 观察、分析、概括能力。师生归纳得出结论:氢气在空气中燃烧生成水。 如何用化学语言把这个反应表现出来?反应物、生成物、反应条件各 是什么?学生回答:反应物为氢气和氧气,生成物是水,反应条件是点燃。 所以文字表达式:
氢气+氧气 H2 O2
点燃

水 H2O

第二单元课题三元素的学习(59页讨论)学生已经知道:化学反应前后
3

元素种类没有变化。所以在分析79页讨论时能顺利得出:氢气燃烧有新物质 生成,发生了化学变化。有水滴生成,由:氢气 + 氧气
电解

水,思考:氢

气由氢元素组成、氧气由氧元素组成,猜想:水中一定有什么元素? 过渡:人们发现了氢气能够在空气中或氧气中燃烧生成水后,又研究了 水的分解实验。 2、水的组成 电解水实验, 这是这节课的重点, 但实验室配备的电解器, 反应速度太慢, 而且化学实验室每个实验台上没有电源,所以对“电解水实验”采用观看视 频的方式进行教学。播放视频前预留问题:实验步骤、现象(两电极现象、 一段时间后正负极玻璃管中的差异) 、猜想,使其带着问题进行观看。实验开 始后,很快就看到有大量的气泡产生,这时候暂停,问学生有没有疑问,有 学生提出 “产生的气体是什么”, “为什么会有气体” 。此时鼓励学生大胆猜 测气体可能是什么,这样可以调动学生探究的热情。被猜到的气体有:氧气、 二氧化碳、氮气、氢气等等(都是前面接触过的) 。再进一步的引导学生设计 验证方案。在第二单元学习的基础上,学生已经知道了检验氧气的方法,而 且知道氧气能使燃着的木条燃烧更旺,知道了二氧化碳能使澄清的石灰水变 浑浊,知道氮气能使燃着的木条熄灭等等。然后逐步实施方案,验证猜想。 为了尽量使学生体验探究过程,我将视频设为静音,而且一边看,一边暂停, 一边思考,所以尽管没有亲自电解水,但也努力使学生达到探究的效果。 通过对实验现象的分析, 。观看视频后,完成 80 页讨论。师生归纳得出 结论:水在电解实验里发生了化学变化生成了新的物质。那氢气和氧气又是 怎样产生的呢?这也正是这节课的难点, 如何从宏观到微观、 从抽象到具体? 我准备了电解水的 Flash 动画,通过动画模拟电解水的过程来认识反应实质。 将宏观现象通过微观模拟,变抽象为具体,化枯燥为生动,使教学难点得以 顺利突破,从而降低了学习难度。另外,在这一部分内容的学习过程中还指 导学生写出相关的化学式,以分散本单元的难点,为今后学习“化学式的书 写”做铺垫。 最后,如何用化学语言把这个反应表示出来?反应物、生成物、反应条 件各是什么?学生:反应物是水,生成物是氢气和氧气,反应条件是通电。 文字表达: 水
H2O
电解

氢气 + 氧气
H2
4

O2

由“氢气的燃烧实验”和“电解水实验”及Flash动画微观模拟的分析:
氢气+氧气 H2 O2
点燃

水 H2O

水 H2O

电解

氢气+氧气 H2 O2

得出“水不是一种元素,而是由氢元素和氧元素组成的” 。通过“氢气的燃 烧实验”和“电解水实验”的视频,师生共同分析、讨论得出水的组成,这 样的设计基于: “探究不是直接告诉学生结论,而是提示、引导学生进行探 究的方向。 ” (三) 、总结收获 拓展延伸 课堂小结:1、学生谈谈这节课的收获。2、再来总结一望无际的大海上 燃起熊熊大火的原因。3、氢气能不能作为燃料被利用呢?如何大量的制取 氢气呢?(可以进行猜想或查阅资料) 使学生带着问题和兴趣走出课堂, 调动和激发学生探索的欲望加深对水 及氢气的认识。 作业:82页1、2。又因为这一单元是以“水”为载体将各课题串联起来 的,再留一个选做作业:写一篇题为《水的自白》小文章。

五、板书设计:

课题3
氢气 燃烧 实验 1、氢气的物理理性质: 2、检纯、燃烧现象: 3、氢气+氧气 H2 O2
点燃

水的组成
1、现象:①两极都产生无色气体 ②与电源正、负极相连的电极上产 生的气体的体积比约为 1︰2 电解 2、水 氢气+氧气 H2O H2 O2

水 H2O

电解水 实验

结论:水是由氢元素和氧元素组成 的。

六、教学反思 用视频代替实验是这节课最大的缺陷。 但由于水电解器电解的速度特别 的慢,无法在课堂上使用,也只好用视频代替,这也就促使我又有了一个想 法:自制水电解器。尽管采用观看视频的方法,由于问题的预设比较合理, 层层递进,所以也起到探究的作用中,学生的讨论、分析、结论也较为合理。

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