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关于小学生起步作文现状的调查报告


关于小学生作文现状及心态的调查报告
一、 调查目的 通过调查我校起步作文现状,了解小学生作文现状,摸清消极作 文心态之根因。努力改变小学生作文现状,使其对作文具有健康向的 积极心态,使作文教学与新课改同步达到“育人”的目标。 二、 调查内容 从 2014 年 3 月至 2015 年 3 月,为了了解小学生作文现状,我以 本校为主要范围,从三、四年级学生及部分家长进行了跟踪调查。调 查方式为问卷、座谈、听课、看作业、找学生个别交谈。调查内容: 其一, 小学生对作文的基本态度; 其二, 形成这样态度的原因; 其三, 对作文教学方式的看法和意见,希望和建议。调查中,回收问卷 70 份,浏览学生作文、日记、读书笔记 20 余本,听作文课 5 节,听阅 读课 15 余节,与同行进行研讨 2 次,现将本次调查报告如下: 1、 作文现状

现状一:空洞无生活。 现状二:表达缺乏情感。 现状三:抄袭内容雷同。 现状四:无话可说,下笔难。 2、 心态表现

表现之一:害怕作文,视作文为“作难” 。 问卷显示,不喜欢、害怕作文的学生约 30.5%,且有随年级增设 之势;三年级为 30%,而四年级则为 35%。
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表现之二:写前不准备,怠惰、有依赖心理的多。 这两种心理表现于作文的全过程。 调查发现, 在观察上, 注意观察并有兴趣占 11%, 缺乏观察兴趣、 不注意观察的占 31%,观察时能展开联想想象的占 10%,没有观察 意见,不会观察的占 21%。 对于平时写日记。发现学生大多没有写日记的要求和习惯。学生 自己想写的 8%,老师布置了才写的 30%,每周写一次的 15%,偶尔 写的 21%,每天写的仅占 5%,只写一两句话的占 16%。 在阅读, 据统计尚有 26%的学生不看课外书, 27%的学生有时看, 四年级以上的学生在老师要求一能摘抄优美句段的 10%, 写过读书感 想的只占 6.8%。 关于素材的来源,我抽样查阅了 70 名学生的作文,并与师生座 谈了解材料来源结果如下:
先复式 呆板式 仿写式 填充式 编造式 小学生作文素材的来源 根据题目范围,回忆符合题目要求的材料 教师给什么材料就写什么材料 先找符合题目的范文,再找范文同样的材料 找到范文把时间、地点、人和的改变一下抄下 根据题目要求,编出人和事 比率 10.2% 15.6% 35.6% 6.7% 11.2%

上表显示, 农村小学生作文素材基本上源于自己的生活积累的仅 占 10.2%,而依赖他人的材料的却超过 63.3%。 表现之三:应试应付,奉命作文。 为什么写作文的调查数据统计:
调查内容 调查结果 想把有趣的事写 为了考试得 为了完成教师 下来想把心理的 到好成绩 交给的任务 话告诉别人 12% 36.8% 39.7%
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上列调查数据显示,可以看出,学生中为老师而作文的被动心态 所占的比例最大,而分数的价值比自身的发展和交流的需要,在学生 的心目中才是主要的。 三、 结果分析 综上所述,缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真 情实感、缺乏创新意识,这“六缺乏”是小学生作文心理因素的主要 表现,这些消极作文的心态,严重地影响了学生作文的积极性和创造 性,从而导致小学生作文水平上不去的主要原因。围绕学生对作文的 消极心态,形成的根源,我又作了调查分析,并综合如下: 1、 重“作文” ,轻“做人” 。

这种 “人” 、 “文” 错位的现象广泛存在于旧作文机制的各要素中。 老师们尖锐地指出:过去瓣作文教学存在着“一手软、一手硬” 、 “一 类虚、一类实”的现象,即“人文性”是软性,是“虚晃一枪” ,而 “工具性”则是“硬件” ,是“实体” ;在教育评估上,是“一眼闭, 一眼睁” ,即对人文素养忽视,眼睛盯的是分数;出版部门是“一边 收,一边发” ,即以“创收”为目的,出版发行各种提供现成答案和 范文的小册子,让学生“衣来伸手,饭来张口” ;而作为主导的教师 更是难辞其咎,广泛存在着“一头重,一头轻”现象,即重视教学生 作文,轻教育学生如何认认真真做人。 2、 不交流,不沟通。

首先作文教学没有真正体现作为交际工具的性质, 没有看到交流 思想和沟通情感是学生的重要的人生需要,不是从交际的需要出发,
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很少努力去创设人与社会、人与自然“对话”的情景,忽视让学生拥 有广大的“读者群” 。学生作文不知道是写给谁看的,成了没有交际 对象的“面壁而作” ,难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时 的愉悦和表达冲动。而缺乏这种内在的情感和需要的驱动,作文成了 强制性训练,自然就是“奉命”而作。 其次教师忽略了与学生情感的沟通, 教师没有把作文看成是师生 交流思想、沟通情感的渠道,没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。 学生有话不想对老师讲。 再次,教师不重视调查学学情,作文教学目中无人。 “学生为什么怕作文”?其答案大多与教师有关。问卷显示: “作文中什么使你感到最难?”
内容 不知道 无事可 不知道 怎 样 写 写, 无话 哪 些 事 出 真 情 可说 是有意 实感 义的事 26.6﹪ 21﹪ 15﹪ 不会抓 特点抓 重点观 察 23﹪ 不知道 怎样才 能写具 体、 写清 楚 33﹪

比例

问卷显示: 很多教师没作过学情调查和预测,对以上困难多不了解,不知道 学生需要什么,喜欢什么,害怕什么,有什么困难和障碍,有什么特 长和爱好等,于是作文指导便成了盲人瞎马,命题脱离学生的认知水 平和生活实际,概念化、成人化。于是,作文与生活两张皮,自然难 以调动他们的生活积累,激发他们的情感,触动他们的心灵,诱发他 们表达的欲望。 3、 作文教学方法,老一套、封闭式,不解放。
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对写什么、怎样写,写得怎样,多数教师缺乏训练目标,随意性,欠 研究,作文课,总体上还是“教师命题——教师指导——学生起草、 誉正——教师批改——教师评讲”的教学结构。教师不给学生以选择 表达形式的自由。我们对学生作了“你喜欢写哪类作文”的调查,在 记人、记事、写景、状物、童话、科幻故事六类体裁中选择童话、科 幻故事的占 68%。 然而这种孩子的喜闻乐见的形式多被视为 “旁门左 道”偶尔为之。训练主流拘泥于“记叙文” 。单一的训练形式很难调 动孩子的写作兴趣;不少教师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆 说、说自己的话。训练中或在一句话上“精雕细刻” ,动不动以“请 说完整” 、 “请说连贯”要求学生,学生真是“未出师时心先死” ,哪 里还敢开口?或让学生鹦鹉学舌, “词非已出” ,毫无个性可言;作文 教学缺少学生自评、互评环节,不是指导学生自己去评价成败得失, 而是以教师的主观认识代替学生的认识,将作文改得一片狼藉, “惨 不忍睹” ,学生感受不到成功的喜悦。凡此种种,使学生作文“如临 深渊,如履薄冰” 。如此捆绑式教学,如何能激发兴趣、激活思维、 激励创新? 4、 不实践,少积累。

首先,生活积累的底子薄。学生观察生活、认识生活、酝酿情感 没有进入作文教学结构的必要环节。作文教学被封闭在狭小的课堂 内,与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。即使开展了一些课外活 动,也没有放在与课内教学同等的地位上规则,使之有序、有效,例 如,如何教给学生以观察的方法和技能,培养“好眼力;如何学会用
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心去体验, 培养 “感受力” ; 如何去 “化平淡为神奇” , 培养 “认识力” ; 如何抓住瞬间即逝的现象,培养“捕捉力”等,往往“放任自流,自 生自长” 。教师不 是有心人,学生也就对生活熟视无睹,无动于衷, 生活积累的底子当然就薄了。 其次是语言积累的底子薄。从平时的阅读课看,一是阅读量少, 学校连《自读课本》都被当作了“减负”对象,一学期下来就读二三 十篇文章。 在有限的几十篇文章中, 老师不重视学生多诵读, 多背诵, 往往让学生浏览一遍就急忙“开讲” 。学生该读的的没读,该背的没 背,一篇课文上完了,还读得结结巴巴;二是没有充分发挥阅读的价 值和作用。阅读教学大多停留在对思想内容的分析和概括,很少引导 学生注意作者是怎样观察生活、体验生活、从生活中获得素材和灵感 的;三是不重感悟,不得内化,不重积淀。不是让学生自己从读中感 悟,发现写作规律,而是“喂给”学生各种写作技巧知识,提供各种 “捷径” 、 “便道” 。总之,内不注重调动已有的生活积累和阅读积累, 外不注重拓展观察和阅读空间,从丰厚的民族文化中汲取营养。这样 忽视生活的积累和文化积淀,学生必然源头枯竭、感情淡薄、认识肤 浅、表达困难。作文教学的情形,何以能提高学生的作文能力呢? 四、 结论与建议 改变小学生作文现状,使其地作文具有健康向上的积极心态,笔 者认为,这是当前小学作文亟待解决的重要问题。综上调查分析,要 改变学生的作文现状,一是要从培养学生作文兴趣入手;二是作文教 学的理念要更新、教法要更新,形式要多样要开放;三是作文要与学
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生的生活紧密结合,要拓宽作文空间,要多实践;四是注重学生个性 发展,多给予作品“发表”的机会,激励学生的动笔欲望;五是要加 强学生的课外阅读,培养学生阅读兴趣,唯有如此,学生的作文能力 才能从根本上得以提高, 我们的作文教学才能与新课改同步, 达到 “育 人”的目标。

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