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1.已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的( )。 A.迁移 B.动机 C.策略 D.技巧 选 A。学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、 技能、行为规范与态度的学习中。 2.两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为( )。 A.正迁移 B.横向迁移 C.负迁移 D.纵向迁移

选 C。根据迁移的性质不同,即迁移的效果不同,可以分为正迁移、负迁移和零迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的 促进作用,负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 3.由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为( )。 A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移 选 C。根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行划分,可以分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也称横向迁移,是指处于同—抽象 和概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。 4.由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为( )。 A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移 选 D。根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行划分,可以分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也称横向迁移,是指处于同—抽象 和概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。。 5.( )的根本特点是自下而上,原有经验结构是下位结构,新的经验结构是上位结构。 A.正迁移 B.顺应性迁移 C.重组性 迁移 D.垂直迁移 选 B。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。顺应性迁移是调整原有的经验或对新旧经验加

以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构,以适应外界的变化的过程,其根本特点是自下而上,原有经验结构是下 位结构,新的经验结构是上位结构。重组性迁移是指调整各成 分间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境的过程。垂直迁移 又称纵向迁移,指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。 6.以下不是影响迁移的客观因素的是( )。 A.教师指导 B.学习材料特性 C.媒体 D.认知结构 选 D。影响学习迁移的因素有很多,分为主观因素和客观因素。主观因素包括:学习者的分析与概括能力,学习者的迁移心向,认 知策略与元认知;客观因素包括:学习材料的相似性,学习情境的相似性,教师的指导。认知结构属于主观因素。 7.由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为( )。 A.迁移 B.变式 C.定势 D.原型启发 选 C。定势指既先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态,有时也称为心向。定势的形成往往是由于先前的反复经验, 它发生于连续的活动中,前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。 8.关于陈述性知识,下列说法正确的是( )。 A.主要反映活动的具体过程和操作步骤 C.可用来区别和辨别事物 D.是一种实践性知识 B.说明做什么和怎么做

选 C。陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因,说明事物是什么、为什么和怎么样,一般可以用口头或书面 言语进行清楚明白的陈述。它主要用来描述一个事实或陈述一种观点,因此也称描述性知识。 9.根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为( )。 A.派生类学习和相关类属学习 B.下位学习、上位学习和并列结合学习 C.符号学习和概念学习 D.命题学习和总括学习

选 B。根据新知识与原有认知结构的关系划分学习的类型,可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习, 是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分,并使之相互联系的过程。上位学习也叫总括学习,即通过综合归纳获得 意义的学习。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的学习。 10.知道“三角形的内角和等于 180°”,属于( )。 A.策略性知识 B.陈述性知识 C.条件性知识 D.程序性知识

11.利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为?A 形象直观 B 实物直观 C 模象直观 D 言语直观 选 C。所谓模像直观即在对事物的模像的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。例如,各种图片、图表、模型、幻灯片和教 学电影电视等的观察和演示,均属于模像直观。 12.儿童在知道“苹果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后,再学习“水果”这个概念,这种学习是( )。 A.并列结合学习 B.下位学习 C.上位学习 D.归属学习 选 C。儿童在知道“苹果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后,再学习“水果”这个概念,这种学习属于上位学习,因为学生是通 过对“苹果”、“葡萄”和“香蕉”等概念进行综合归纳后才获得“水果”这一概念的意义的。 13.( )是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物,易于构成一个整体为人们所清晰地感知。 A.组合律 B.活动律 C.强度律 D.差异律 选 A。组合律表明,凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物,易于构成一个整体为人们所清晰地感知。

14.阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于( )。 A.操作技能 B.心智技能 C.应用技能 D.学习技能 选 B。心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题 技能等都是常见的心智技能。 15.下面有关操作技能的特点正确的是( )。 A.物质性、协调性、简缩性 B.适应性、协调性、简缩性 C.物质性、外显性、展开性 D.观念性、协调性、适应性

选 C。操作技能本身属于技能的范畴,具有一般技能所有的特点,但就操作技能本身而言,又具有与其他技能不同的一些特点,主 要有:动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性。 16.根据操作对象的不同可将操作技能分为( )。 A.细微型与粗放型操作技能 B.连续型与断续型操作技能 C.闭合性与开放性操作技能 D.徒手型与器械型操作技能

选 D。操作技能按操作对象的不同分类徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操纵的对象主要是机体自身,后者的完成主要是通 过操纵一定的器械来进行的。 17.下列属于连续操作技能的活动是( )。 A.打开收音机 B.草书 C.实弹射击 D.开车 连续动作技能即连续型操作技能,主要由一系列的连续的动作构成,操作技能表现为连续的、不可分割的、协调的动作序列。 18.通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是( )。 A.智力技能 B.知识迁移 C.智力 D.思维程序 智力技能也称为心智技能,所谓心智技能,是一种调节和控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。 19.技能形成的基本途径是( )。 A.讲解 B.观察 C.示范 D.练习 练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应,是形

成心智技能和操作技能的关键环节,是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。 20.在操作过程中动作的品质特征表现出一定的稳定性、精确性和灵活性,这属于操作技能形成的( )阶段。 A.操作定向 B.操作的模仿 C.操作整合 D.操作熟练 操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化。操作的熟练是操作 技能形成的高级阶段,是由于操作活动方式的概括化、系统化而实现的。 21.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率, 有目的、 有意识地制定的有关学习过程的 ) A. ( 。 复杂方案 B. 学习计划 C.可 行方案 D.思维程序 选 A。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。 22.工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法称为( )。 A.组织策略 B.复述策略 C.计划策略 D.调节策略 选 B。复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重 现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。 23.在学习新材料时,先对材料进行系统的分析、归纳和总结,然后,用简要的语词,按材料中的逻辑关系,写下主要和次要观点, 这属于( )。 A.复述策略 B.理解——控制策略 C.精加工策略 D.组织策略 选 D。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。对材料进行系统的分析、归纳和总结,然 后,用简要的语词,按材料中的逻辑关系,写下主要和次要观点,是属于组织策略中列提纲的方法。 24.不属于元认知策略的是( )。 A.计划策略 B.学习策略 C.监控策略 D.调节策略 选 B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略,包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和调节策略,有助于学生有效地 安排和调节学习过程,包括计划策略、监视策略和调节策略。 25.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号,最适宜的记忆策略是( )A.复述策略 B.精加工策略 C.组织策略 D.生成技术 复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料之上的学习策 略。在学习中,复述是一种主要的记忆手段,许多新信息,如人名、外语单词等,只有经过多次复述后,才能在短时间内记住并长 期保持。 26.调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于( )A.认知策略 B.元认知策略 C.资源管理策略 D.精细加工策略 选 B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略,包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和调节策略,有助于学生有效地 安排和调节学习过程。调整阅读速度、复查、使用应试技巧等都属于元认知策略。 27.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后,勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于( )。 A.精加工策略 B.组织策略 C.复述策略 D.做笔记策略 选 B。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。在学完一篇逻辑结构严密的课文以后,勾 画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆,这属于组织策略中利用图形的方法。

28.认知策略这个术语最初是由( )提出来的。 A.加涅 B.布鲁纳 C.斯滕伯格 D.弗拉维尔 选 B。认知策略这个术语最初由布鲁纳在其著名的人工概念的研究中提出,直到 20 世纪 70 年代加涅提出了一个著名的学习与记忆 的信息加工模型才明确地将认知策略划分出来,在其学习结果分类中单列一类。因此,答案为 B。 1、杨贤江写的《大教学论》,是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作。 2、教育的本质是(有目的的培养人的社会活动)。 3、我国封建社会的教育内容是(五经)、(四书)。 4、我国现阶段的教育方针是(教育必须为社会主义现代化建设服务,必须同生产劳动相结合, 培养德、智、体全面发展的建设者 和接班人。)。 5、(班级授课制)的教学组织形式是由夸美纽斯正式提出并推行的,1862 年我国在(京师同文馆)首先执行了这个制度。 6、1903 年颁布的(癸卯学制),是中国最早实行的近代学制。 7、普通教育学是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门科学,是师范学校的一门公共必修课程,是(理论性和应用性) 相结合的学科。 8、义务教育,也叫(强制教育),是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。 9、教育过程的基本矛盾是(学生与教师之间的矛盾)。 10、教学手段就是指教师和学生进行(教学活动)以及相互传递信息的工具、媒体或设备。 11、现场教学和个别指导是中小学教学的(辅助形式) 。 12、教学工作的基本环节是备课、上课、(课外辅导)、作业批改(成绩考核)四个环节组成。 13、学校德育工作的主要途径是(通过各科教学)渗透德育。 14、我国中小学的教学内容,具体体现在中小学各类(课程计划)和各科课程标准、教科书之中。 15、德育过程的基本矛盾是(社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德的水平之间的矛盾)。 16、“长善救失”、“教学相长”的教学思想是由( )首先提出的。⑴《论语》 ⑵《孟子》 ⑶《学记》 ⑷《劝学篇》 17、西欧最早出现的教育专著是( )⑴《大教学论》 ⑵《论演说家的教育》 ⑶《普通教育学》 ⑷《我的教育信条》 18、“教学过程最优化”的教学思想是由( )提出的。⑴赞科夫 ⑵巴班斯基 ⑶苏霍姆林斯基 ⑷凯洛夫 19、苏霍姆林斯基的教育思想是( )。⑴和谐教育思想 ⑵教学过程最优化 ⑶教学发展观 ⑷全面发展观 20、我国最早的学校教育机构是( ):⑴痒 ⑵序 ⑶校 ⑷学 21、讲授法的基本方式包括( ): ⑶讲读、讲演、讲评、讲述 ⑴讲述、讲解、讲读、讲演 ⑵讲述、讲解、报告、讲演

⑷讲述、讲解、讲评、报告

22、政治、经济制度决定着( )⑴教育的性质 ⑵教育的方法 ⑶教育的效益 ⑷教育的规模 23、普通中小学教育的性质是( )⑴做人教育 ⑵职业教育 ⑶基础教育 ⑷专业教育 24、中小学的“双基”教学是指( )。⑴基础知识 基本技能 ⑵基本理论 基本技能 ⑶基础知识 基本理论 ⑷基础理论 基本原理 25、德育在青少年学生的发展中具有( )⑴积极作用 ⑵影响作用 ⑶制约作用 ⑷导向作用 26、班主任在班集体的发展中起( ): ⑴主导作用 ⑵主动作用 ⑶领导作用 ⑷能动作用 27、良好班集体形成的重要标志是( )。 ⑴有明确的奋斗目标 ⑵有健全的组织系统和领导核心 ⑶形成了正确的舆论和良好的班风 ⑷有严格的规章制度与纪律 28、教师的劳动价值主要体现在教育劳动的( ): ⑴个人价值和社会价值 ⑵主体价值 ⑶创造价值 ⑷教育价值 1、近代最早论述教育问题的专著是 A 赫尔巴特的《普通教育学》 B 夸美纽斯的《大教学论》C 杜威的《民主主义和教育》D 昆体良的《雄辩术原理》 2、以勒图尔诺为代表的教育起源理论是 A 生物学起源理论 B 心理学起源理论 C 劳动起源理论 D 需要起源理论 3、在教育工作中,我们要“一把钥匙开一把琐”,这是遵循了人的发展的 A.阶段性 B.不平衡性 C.顺序性 D 个别差异性 4、学生的年龄特征应包括哪两方面的典型特征?A.认识和情感 B.生理和心理 C.情感和意志 D.气质和性格 5、具有终极结果的教育目的是 A 价值性教育目的 B 发展性教育目的 C 操作性教育目的 D 终极性教育目的 6、“学校课程中相关的真正中心,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童本身的社会活动。”这一观点反映哪一 种课程理论 A.结构主义课程理论 B.活动课程理论 C.学科课程理论 D.潜在课程理论 7、制定教学计划首先考虑的问题是 A.学科设置 B.学科开设的顺序 C.课时数 D.学年编制和学周安排 8、在教育目的的问题上,法国教育家卢梭主张体现了教育目的的 A 社会效益论思想 B 教育无目的论思想 C 社会本位论思想 D 个人本位论思想 9、我国正式颁布的第一个现代学制是 A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬戌学制 D.壬子癸丑学制

10、在近代教育史上,认为教学的主要任务是训练学生的思维而传授知识无关紧要的理论被称为 A.现代教育理论 B.传统教育理论 C.形式教育理论 D.实质教育理论 1、世界上最早的教育著作是 A.《论语》 B.《学记》 C.《雄辩术原理》 D.《大教学论》 2、从作用的对象看,教育功能可分为 A.个体功能和社会功能 B.正向功能和负向功能 C.显性功能和隐性功能 D.本体功能和派生功能 3、在教师的职业形象中最基本的形象是 A.教师的道德形象 B.教师的文化形象 C.教师的人格形象 D.教师的个体形象 4、后现代主义课程论的代表人物是 A.奈勒 B.多尔 C.杜威 D.巴格莱 5、最早提出对班级教学进行改造的是 A.道尔顿制 B.巴达维亚法 C.特朗普制 D.协同教学 6、只考虑被评价对象应该达到的水平,而不受被评价对象在其特定整体中位置的影响,这种评价属于 A.相对评价 B.个体差异评价 C.绝对评价 D.总结性评价 7、信度是反映测试结果的 A.区别性指标 B.准确性指标 C.难度性指标 D.可靠性指标 8、行动研究作为一种研究活动,源于第二次世界大战的 A.英国 B.法国 C.德国 D.美国 9、对单一的研究对象的变化过程进行深入剖析的研究方法是 A.观察法 B.调查法 C.个案研究法 D.访谈法 10、首次把教育学作为一门独立的科学提出来的学者是 A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.培根

1、泛智教育思想的提出者是 A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.布鲁纳 D.洛克 2、被一定的权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的是 A.非正式的教育目的 B.正式决策的教育目的 C.终极性教育目的 D.价值性教育目的 3、《中华人民共和国义务教育法》规定我国的义务教育年限为 A.六年 B.十二年 C.九年 D.十年 4、教师的专业能力就是教师的 A.知识拓展能力 B.设计教学的能力 C.教学创新能力 D.教育教学能力 5、师生关系中最基本的关系是 A.教育关系 B.心理关系 C.社会关系 D.主客体关系 6、经验主义课程论的代表人物是 A.杜威 B.巴格莱 C.奈勒 D.多尔 7、要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动的是 A.综合课程 B.核心课程 C.活动课程 D.学科课程 8、提出“最近发展区”概念的教育家是 9、肯普提出的教学设计的基本模式是 A.皮亚杰 B.赞可夫 C.维果茨基 D.苏霍姆林斯基 A.目标模式 B.系统分析模式 C.程序模式 D.过程模式

10、为了满足生理、心理或情感上的需要而做出的失范行为可称为 A.情感型失范行为 B.传统型失范行为 C.价值取向型失范行为 D.目的型失范行为 1、教育心理学起源说的代表人物是 A.勒图尔诺 B.孟禄 C.马斯洛 D.马克思 2、第一本现代教育学著作是 A.《大教学论》 B.《民主主义与教育》C.《普通教育学》 D.《教育漫话》 3、从作用的呈现形式看,教育功能可分为 A.个体功能和社会功能 B.正向功能和负向功能 C.显性功能和隐性功能 D.政治功能和经济功能 4、我国正式实施的第一个现代学制是 A.壬寅学制 B.壬子癸丑学制 C.癸卯学制 D.壬戌学制 5、教师形象的核心是 A.教师的道德形象 B.教师的职业形象 C.教师的人格形象 D.教师的文化形象 6、学科课程又称 A.综合课程 B.分科课程 C.活动课程 D.核心课程 7、教育性教学的提出者是 A.夸美纽斯 B.维果茨基 C.赫尔巴特 D.苏霍姆林斯基 8、非指导性教学属于 A.认知教学理论流派 B.行为主义教学理论流派 C.情感教学理论流派 D.哲学取向的教学理论流派 9、行为目标描述的是 A.学校的行为 B.教师的行为 C.教师和学生的行为 D.学生的行为 10、反映测试结果的准确性指标叫 A.信度 B.效度 C.区别度 D.难度 1、在近代教育史上,认为教学的主要任务是传授知识而训练学生的思维无关紧要的理论被称为 A.现代教育理论 B.传统教育理论 C.形式教育理论 D.实质教育理论 2、目标模式的提出者是 A.迪克 B.加涅 C.肯普 D.斯金纳 3、教师以口头语言向学生呈现、说明知识,并使学生理解知识的行为是 A.对话行为 B.讲述行为 C.指导行为 D.提问行为 4、由学生所在学校教师编制、实施和评价的课程是 A.广域课程 B.国家课程 C.校本课程 D.学科课程 5、认为课程最终要有学生的需要来决定是 A.后现代主义课程论 B.经验主义课程 C.社会改造主义课程论 D.存在主义课程论 6、国民教育的核心和实质 A.高等教育制度 B.中等教育制度 C.社会教育制度 D.学校教育制度 7、新中国第一次学制改革是在 A.1951 年 B.1949 年 C.1950 年 D.1952 年

8、马克思主义认为,造成人的片面发展的根本原因是 A.生产力水平低下 B.旧的社会分工 C.资本主义制度 D.阶级剥削 9、第一次提出普及义务教育的社会是 A.原始社会 B.奴隶社会和封建社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会 10、法律赋于教师在履行职责时所享有的权利是 A.教师职业的政治待遇 B.教师职业的经济待遇 C.教师职业的从业标准 D.教师职业的权利 1.课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图。()2.国家课程是自下而上由中央政府负责编制、实施和评价的课程。(错) 3.课程评价即课程本身的评价 ( 错 )4.科学—实证主义课程评价观又称“传统评价观”。( ) 5.文化多元是指社会内部多种文化并存的状态。()6.苏格拉底在教育史上第一个提出了儿童成长过程中的年龄分期。(错) 7.《学记》是最早论述教学理论的专著。( )8.布鲁纳是行为主义教学理论的代表人物。( 错 ) 9.程序性知识主要是有关“是什么”的知识。 ( 错 )10.教学方法是教学策略的具体化。 ( ) 1.古代学校教育教育与生产劳动相结合 ( 错 )2.实用主义教育学是 19 世纪末 20 世纪初在美国兴起的一种教育思潮。() 3.教育的社会功能也称教育的工具功能。( )4.教育的个体发展功能表现为促进个体个性化的功能。( 错 ) 5.教育目的就是培养目标。(错)6.涂尔干是社会本位论的代表人物。()7.教育的人文性体现为教育在社会中的人文价值。() 8.旧式分工造成人的片面发展( )9.学校教育制度简称学制。()10.核心课程主张以儿童为中心。 ( 错 ) 1.偶像性重要他人是学生在日常交往过程中认同的重要他人。( 错 ) 2.班主任不仅是班级组织的设计者,而且是班级组织建设的指导者。( ) 3.成文的制度管理具有个别性和针对性,是柔性的管理。(错)4.行动研究不是一种独立的研究方法,而是一种研究活动。() 5.学生道德行为是学生品德形成的关键和重要标志。( )6.一个有较高信度的测验,一定是有较高效度的测验。(错) 7.形成性评价一般是在教学和学习后进行的评价。( )8.班级组织是开展教学活动的基层组织单位。( 错 ) 9.学生的失范行为主要表现为越轨行为与违法行为两类。 ( 错 ) 10.问答策略也叫提问策略。( 错 ) 1.教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化的实践活动。(错 )2.批判教育学的代表人物是鲍尔斯。() 3.教育的个体功能也称为教育的本体功能。( ) 4.现代教育制度简称学制。( 错 )

5.从形态上看,我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。 ()6.存在主义课程论认为课程最终由学生的需要来决定。 () 7.综合课程又称设计课程。 ( 错 ) 9.教学是智育的主要途径。( ) 1.科学教育学的奠基人是夸美纽斯。 ( 错 ) 3.实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。 5.单轨制最早产生于英国。 7.奈勒是社会改造主义课程论的代表人物。( 错 ) 10.同辈群体主要指学生的非正式群体 1.学校文化的内容有 8.学业评价既包括对学生学业的评价,也包括课程本身的评价。( 错 ) 10.斯金纳是认知教学理论的代表人物。( 错 ) 2.从作用的方向看教育功能可分为正功能和负功能 4.终身教育包括正规教育和非正规教育。 6.教师的自我教育是教师个体专业化发展最直接最普遍的途径。 8.非指导性教学不是一种教学模式,而是一种理论。( 错 ) 9.系统分析模式的基本特点是强调教学目标的基点作用( 错 )

A.教育的理想和追求 B.对学校功能及社会责任的理解 C.对个性的理解 D.对学习、工作的态度

2.学校教育与家庭教育相互配合的方法有 A.互访 C.家长会 D.家长委员会 E.校外指导 3.现代教育的特征主要有 A.公共性和生产性 C.科学性 D.国际性 E.终身性和未来性 4.沟通对于学校管理来说,有如下功能 B.信息传递 C.控 D.激励 E.情感交流 5.教育如何培养学生的主体性?措施有 A.建立民主和谐的师生关系,重视学生自学能力培养 B.重视学生主体参与课堂,获得体验 C.尊重学生的个性差异,进行针对性教育 6.聘任教师的形式有 7.教育目的的功能有 A.招聘 B.续聘 C.解聘 E.辞聘 A.导向功能 C.调控功能 E.评价功能

8.参观教学法可分为 A.可行性参观 B.准备性参观 C.现实性参观 D.并行性参观 E.总结性参观 9.班级组织机构微观建制的形式有 B.直线式 D.职能式 E.直线职能式 10.咨询活动的基本原则有 B.积极关注和信任来访学生 C.注重来访学生的主动参与 D.充分支持和鼓励来访学生 E.严格为来访学 生保密 1.推动教育学发展的内在动力是( )的发展。 A.教育规律 B.教育价值 C.教育现象 D.教育问题 2.提出“泛智”教育思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( ) A 培根 B 夸美纽斯 C 赫尔巴特 D 赞可夫 3.“我们敢说日常所见的人中,十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的( )

A.《大教学论》 B.《教育漫话》 C.《爱弥儿》 D.《普通教育学》 4.学校的中心工作是( ) A.教学工作 B.公共关系 C.行政工作 D.总务工作 5.“活到老学到老”是现代教育( )特点的要求。 A.大众性 B.公平性 C.终身性 D.未来性 6.学校管理的目标和尺度是( ) A.经济收入 B.良好的公共关系 C.学校绩效 D.政治影响 7.学校管理的基本途径是( ) A.教学活?nbsp; B.沟通 C.教劳结合 D.协调 8.儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期,这是身心发展( )规律的反映。A 顺序性 B 不平衡性 C 阶段性 D 个别差异性 9.( )是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想。 A.教育方针 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目标 10.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指( ) A.发展性功能 B.个体性功能 C.教育性功能 D.社会性功能 11.美国各门课程中多样化的实践活动,日本的综合活动时间反映出对( )在课程中地位的重视。 A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验 12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( ) A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.融合课程 13.教学活动的本质是( ) A.认识活动 B.实践活动 C.交往活动 D.课堂活动 14.“除数是小数的除法”,某老师把学生的回答的分 12 个馒头的计算板书出来:12÷3=4(人) 12÷2=6(人),12÷1=12(人), 12÷0.5=24(人),这一做法体现了( ) A.巩固性原则 B.直观性原则 C.理论联系实际原则 D.因材施教原则 15.布鲁纳认为,无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构,依此而建立的课程理论是( ) A.百科全书式课程理论 B.综合课程理论 C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论 16.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级,直接教学与布置、完成作业轮流交替进行,在一节课内由一位教师对不同年级 学生进行教学的组织形式是 A.分层教学 B.合作学习 C.小班教学 D.复式教学 17.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于( ) A.非指导教学模式 B.结构主义课程模式 C.发展性教学模式 D.最优化教学模式 18.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是( ) A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯塔洛齐 D.凯洛夫 19.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种( ) A.相对评价 B.绝对评价 C.定性评价 D.定量评价 20.从评价的功能上区分,中小学教育评价的类型可分为( ) A.正式评价和非正式评价 B.相对评价和绝对评价 C.形成性评价和总结性评价 D.正确评价和错误评价 1.学校文化的内容有()A 教育的理想和追求 B 对学校功能及社会责任的理解 C 对个性的理解 D 对学习、 工作的态度 E 对集体的看法 2.学校教育与家庭教育相互配合的方法有( ) A.互访 B.民主评议 C.家长会 D.家长委员会 E.校外指导 3.现代教育的特征主要有( ) A.公共性和生产性 B.公益性和免费性 C.科学性 D.国际性 E.终身性和未来性 4.沟通对于学校管理来说,有如下功能( ) A.作出判断评价 B.信息传递 C.控制 D.激励 E.情感交流 5.教育如何培养学生的主体性?措施有( ) A.建立民主和谐的师生关系,重视学生自学能力培养 B.重视学生主体参与课堂,获得体验 C.尊重学生的个性差异,进行针对性教育 D.教育目标要反映社会发展 E.在成熟的基础上引导发展 6.聘任教师的形式有( ) A.招聘 B.续聘 C.解聘 D.不聘 E.辞聘 7.教育目的的功能有( ) A.导向功能 B.强制功能 C.调控功能 D.示范功能 E.评价功能 8.参观教学法可分为( ) A.可行性参观 B.准备性参观 C.现实性参观 D.并行性参观 E.总结性参观 9.班级组织机构微观建制的形式有( ) A.委员会制 B.直线式 C.参谋制 D.职能式 E.直线职能式 10.咨询活动的基本原则有( ) A.改变现实、追踪效果 B.积极关注和信任来访学生 C.注重来访学生的主动参与 D.充分支持和鼓励来访学生 E.严格为来访学生保密 1.我国的________是世界上最早的教育文献。 A.《学记》 B.《中庸》 C.《论演说家的教育》 D.《论语》 2 在近代教育史上,对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论,一种理论是形式教育论,另一种理论是_________。 A 学科课程论 B. 实质教育论 C. 活动课程论 D. 现代课程论 3.新中国第一次学制改革是在________。 A.1951 年 B.1949 年 C.1950 年 D.1952 年 4.以教师的语言为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是____ A. 演示法 B. 讲授法 C. 谈话法 D. 陶冶法 5.在教学中, 教师由浅入深, 由易到难, 由近及远, 由简到繁, 由具体到抽象, 引导学生扎扎实实地掌握知识和技能, 这是贯彻________ 原则的要求。 A. 循序渐进 B. 因材施教 C. 启发性 D. 巩固性

6.美国学者卡罗尔提出的教学法是_____。 A. 快乐教学法 B.“掌握学习”教学法 C. “纲要信号教学法” D. 导学式教学法 7.提出“最近发展区”理论的教育家是________。 A. 皮亚杰 B. 赞科夫 C. 维果茨基 D. 苏霍姆林斯基 8.下列关于遗传、环境、教育对人的身心发展的影响作用表述错误的是________。 A.环境对人的身心发展的有重要影响 B. 遗传对人的身心发展起决定性作用 C.教育对人的身心发展起主导作用 D 社会环境对人的身心发展不起决定性作用 9.“泛智教育”思想的提出者是_______。 A.夸美纽斯 B. 赫尔巴特 C.布鲁纳 D.洛克 10. 国家从具体国情出发制定的有关教育工作的总政策和总方向指的是____。 A.教育方针 B.教育目的 C.教育目标 D.培养目标 11. 备课需要做好三个方面的工作是:钻研教材、了解学生和_设计教法。 12. 我国新型师生关系是 尊师爱生和民主平等。 13. 德育一般包括 思想教育、政治教育、道德教育和法纪教育。 14. 课的类型有两种:单一课、综合课。 15. “双基”教学是指 基础知识和基本技能。 第一章 教育与教育学 知识细点

1.从词源学上看,不同语言的“教育”一词,都与(儿童)的培养有关。 2.(人类生产劳动)的进行,是生产教育的最具基础性的条件;(语言)的形成则是教育产生的另一重要的社会条件。 3.关于教育的起源,在西方主要有(生物起源说)和(模仿起源说),苏联教育界则坚持教育起源于(劳动)的观点。实际上, 人类的教育活动起源于(交往)。 4.(学校)的出现是教育形成自己相对独立形态的标志,自此以后,教育就有了两种形态:(专门化)的学校教育和(非学校) 教育。 5.古代社会中学校教育为社会统治阶级(政治)服务的功能占中心地位,近代以后,社会要求学校教育为(社会物质生产)服务, 为(科学文化)的普及与发展服务。 6.从形式看,教育经过了从非形式化到形式化再到(制度化)的过程。 7.学校教育制度简称(学制),它的建立是(制度化)教育的典型表征。 8.中国最早的学校称为(庠序)之学,其宗旨在于(明人伦)。 9.六艺由六门课程组成:(礼、乐、射、御、书、数)。宋代以后,程朱理学成为国学,儒家经典被定为《四书》、《五经》。 其中,《四书》包括(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)。 10.(1905)年,科举制度被废除。 11.古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的(政治家)和(商人),注重(身心的和谐发展)。古代斯巴达教育的目 的是培养忠于统治阶级的(军人)。 12.教育学是一门以教育现象、(教育问题)为研究对象,探索教育规律的科学。 13.(孔子)是中国古代最伟大的教育家,他的教育思想集中体现在(《论语》)中。他主张“性相近,习相远”和“有教无类”, 重视启发教学和(因材施教)。 14.孔子说:“不愤不启,不悱不发”。朱熹注曰:“愤者,心求通而未得之意。悱者,口欲言而未能之貌。启,谓开其意,发, 谓达其词。”(启发)一词由此而来。 15. 世界教育思想史上最早论述教育教学的专著是 《学记》 , ( ) 它总结了儒家的教育理论和经验, 提出 “化民成俗, (其必由学) 、 ” “建国君民,(教学为先)”、“君子之教,喻也”、“道而弗抑,(开而弗达)”等观点。 16.苏格拉底主张(产婆术)。柏拉图认为人类要从“现实世界”走向“理念世界”,非常重要的是通过(教育),其代表作是(《理 想国》)。亚里士多德认为追求理性就是追求美德,就是教育的(最高目的),他最早主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分 阶段教育,其代表作是(《政治学》)。 17、(夸美纽斯)强调教育的自然性,主张“把一切知识教给每一个人”。 18、卢梭宣扬自然主义教育的作品是(《爱弥儿》)。 19、裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照(自然)的法则全面地、(和谐)地发展儿童的一切天赋力量。 20、洛克提出(白板说)。他主张(绅士)教育。 21、赫尔巴特的(《普通教育学》)标志着科学教育学的诞生,他把教学理论建立在(心理学)的基础上,把教育价值的理论建立 在(伦理学)基础上。他提出教育的四个形式阶段:明了、联想、(系统)、方法,强调(道德教育)是教育的首要任务。

22、《民主主义与教育》是(杜威)的作品,他提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造或改组”等观点,主 张“做中学”。 23、凯洛夫教育学分为总论、(教学论)、德育论和学校管理论四个部分。 24、《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于(1985 年),《中国教育改革与发展纲要》颁布于(1993 年),《面向 21 世纪 教育振兴行动计划》颁布于(1998 年)。 第二章 教育与社会发展 知识细点

1、 教育是社会大系统的一个组成部分,它对社会政治经济制度、社会生产水平、科学技术发挥水平和文化背景、文化传统具有反 作用,这就是教育的(政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能)。 2、 (政治经济制度)决定教育的领导权。 3、 (1986 年),《义务教育法》颁布。 4、 以蒸汽机为标志的第一次工业革命提出了普及(初等)教育的要求,以电气化为标志的第二次工业革命提出了普及(初级中等) 教育的要求,以电气化为标志的第三次工业革命提出了普及(高级中等)教育的要求,而目前的信息革命则提出了(高等教育大众 化)的要求。 5、 明确提出人力资本理论的经济学家是(舒尔茨),他根据人力资本理论,通过(教育资本储存量)的分析方法,推算出教育对 国民收入增长的贡献。 6、 科学是关于自然、社会和思维的知识体系,又是探索真理的认识活动,还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的(精神气 质)。 7、 从形态上看,文化可分为物质文化、制度文化和(精神)文化。在文化的诸因素中,(价值观)处于核心的地位。 8、 现代教育对文化的选择主要通过对(教师)的选择、对教育方式方法的选择来实现的。 9、 中国传统的价值取向的特点是:在认知上具有(重传统与权威)的取向,在人事上具有(重功名)的取向,在道德上具有(重 忠孝)的取向。 10、 校园文化可以分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化和(课程活动文化)。其中,(精神文化)是校园文化的核心。 第三章 教育与人的发展 1、 在人的身心发展的动力问题上,主要有(内发论)、(外铄论)和在个体活动中多因素相互作用论。 2、 内发论的著名代表人物有中国的(孟子)、美国的(格塞尔)。外铄论的著名代表人物有中国的(荀子)、英国的(洛克)和 美国的(华生)。 3、“给我一打健康的儿童,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”,这是(华生) 的观点。 4、 在个体身心发展的动力问题上,辩证唯物主义的观点是(多因素相互作用论)。 5、 皮亚杰有关发生认识论的研究,说明了个体身心发展的(顺序性)。 6、 个体身心发展水平主要受到遗传、成熟、环境和(个人实践活动)的影响。 7、 遗传素质是人的身心发展的(前提),为个体身心发展提供了(可能性)。 8、(格塞尔)提出了个体身心发展的成熟决定论。 9、 学校教育按社会对个体的基本要求,对个体发展的方向与方面作出(社会性)规范,它具有(加速)个体发展的特殊功能。 10、 学校教育对个体发展的影响,不仅具有(即时)的价值,而且具有(延时)的价值。 11、(未来)是青年期最重要的概念。 第四章 教育目的 1、 教育目的是整个教育工作的(方向),是一切教育工作的(出发点),教育目的的实现则是教育活动的(归宿)。教育目的的 确定受(教育价值观)的支配,也与社会的发展水平与需要相关。 2、 学校教育的目的一般分为四个层次:教育目的、培养目标、(课程目标)和教学目标。 3、 教育目的与培养目标之间的关系是(普遍与特殊)的关系,课程目标、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是(具体和 抽象)的关系。 4、 教育目的具有历史性、时代性、社会性,在阶级社会中具有(阶级性)。 5、 夸美纽斯主张造就(泛智)的人。 6、 蔡元培提出“以公民道德教育为中坚,盖(世界观)及美育皆所以完成道德,而军国民教育及实利主义则必以道德教育为根本” 的教育目的。

7、 1924 年,孙中山规定了“全力发展儿童本位之教育”的方针,按照这一方针,教育所要达到的目的就是(儿童个性)的发展。 8、 日本把(个性发展)、(丰富的创造能力)列入 21 世纪的教育目的。 9、 1995 年《中华人民共和国教育法》规定:“教育必须为(社会主义现代化建设)服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、 体等方面全面发展的社会主义事业的(建设者)和接班人。” 第五章 教师与学生 1、 教育系统是以(人的集合)为主要构成要素的社会系统。在诸种要素中,(教师)和(学生)是最基本的要素。 2、 教师职业是一种(专业性)职业,教师是(专业)人员。 3、 联合国教科文组织在 1986 年提出的《关于教师地位的建议》中把教师工作视为(专业)。 4、 教师专业是促进个体(社会化)的职业。 5、 教育具有两个最基本的功能,即满足社会发展的需要和(促进人自身)的发展。 6、 能不能为(学生个性)的发展提供充分的机会和良好的氛围,是区别一名普通教师和优秀教师的真正标志。 7、 教师的语言首先是要求准确、明了、有(逻辑性),其次是要求富有(感情)、有感染力,再高一步的要求是(富有个性)。 8、 学生是处于迅速发展时期的人,是具有能动性和(自我教育)可能性的受教育对象。 9、 学生的社会地位属于学生(权利)问题。 10、(1989 年)联合国通过了《儿童权利公约》,其核心精神是维护青少年儿童的社会(权利主体)地位,这一精神的基本原则 是(儿童利益最佳)原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、(无歧视)原则。 11、 青少年儿童的合法权利包括:生存的权利、(受教育)的权利、受尊重的权利和(安全)的权利。 12、(《未成年人保护法》)规定:“父母或其他监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务,不得虐待、遗弃未成年 人。” 13、(《未成年人保护法》)规定:“任何组织和个人不得披露未成年人的隐私。” 14、(《未成年人保护法》)规定:“学校不得使未成年人在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。” 15、 师生在教育内容的教学上结成(授受)关系,在人格上是(平等)的关系,在社会道德上是互相(促进)的关系。 第六章 课程 1、 广义的课程是指学生在校期间所学的内容的总和及其(进程安排),狭义的课程特指某一门学科。 2、 课程具体表现为三种形态:即课程计划、(课程标准)和教科书。 3、 制约课程发展的主要因素有社会发展水平、科学文化发展水平、(学生身心发展规律)。 4、 (学科课程)就是分别地从各门科学中选择部分的内容,组成各种不同的学科,并从课程体系出发,整体安排它们的顺序、授 课时数及期限。 5、 我国古代的“六艺”和古希腊(“七艺”)等,可以看作是最早的学科课程。 6、 夸美纽斯最早提出要设置(“百科全书式”)的课程。 7、 活动课程是从儿童的(兴趣和需要)出发,以儿童的经验为基础,以各种不同形式的一系列活动组成的课程。 8、 活动课程的主要代表人物是(杜威)。 9、 课程计划是课程的具体表现形式之一,是课程的(总体设计)或总体规划。 10、 课程标准是课程计划中每门学科以(纲要)的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。 11、《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:(国家课程标准)是教材标写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评 价课程的基础。 第七章 教学理论 1、 教学是学校进行全面发展教育的基本途径,是(教师教与学生学)的统一活动。 2、 教学任务是受人们追求的(教学价值取向)决定的,它指明各教育阶段、各科教学应实现目标要求。 3、 教学规律指教学现象中客观存在的、具有必然性、(稳定性)、普遍性的联系,对教学活动具有制约、指导作用。 4、 探究式学习是借助提供(结构化材料),指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。 5、 教学过程中学生认识的基本阶段包括,(引起学习动机)、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。 6、 教学模式是指在一定的教学思想的指导下,围绕教学活动中的某一主题,形成相对稳定的、(系统化)和理论化的教学模型。 7、 教学原则是根据一定的(教学目的)和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 8、 教学策略指建立在一定理论基础上,为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案,包括(合理选择和组织)各种教学内容、 材料,确定师生行为程序等内容。

9、 现代教学策略实施的核心问题是(学生学习方式)的转变。 10、 合作学习提倡形成合作学习小组进行(探究性学习)。 第八章 教学工作的方法、组织形式和评价 1、(教学方法)是指在教学过程中,教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。 2、我国中小学常用的教学方法分为以语言传递信息为主的教学方法、以直接感知为主的教学方法、以实际训练为主的教学方法和 (以引导探究为主)的教学方法。 5、 以语言传递为主的教学方法主要有(讲授法)、谈话法、讨论法和读书指导法。 6、 (教学组织形式)是指为了完成特定的教学任务,教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。 7、 我国采用班级授课制始于(1862)年。 8、 (夸美纽斯)最早提出了班级授课制。 9、 分组教学一般有外部分组和(内部分组)两种。 10、小队教学又称(“协同教学”),是对教师的组织结构进行改革的一项尝试,旨在发掘教师个人的特殊才能,提高他们的教学 效果。 11、 合作学习理论认为,在班级教学中,学生群体的组织形式有三种,即合作的、(竞争的)和不相干的。 12、 课的类型一般有两种分类,即根据教学的任务和(主要教学方法)来划分。 13、 教学评价是指根据一定的客观标准,对(教学活动及其结果)进行测量、分析和评定的过程。 14、 教学评价包括对学生学习结果的评价和(对教师教学工作的评价)。 15、 教学评价的主要功能主要表现在:诊断教学问题、提供反馈信息、(调控教学方向)和检验教学效果。 16、 教学评价根据在教学活动中的作用不同,可以分为(诊断性评价)、形成性评价和总结性评价。 17、 教学评价的原则有客观性原则、(发展性原则)、整体性原则和指导性原则。 第九章 德育 1、 德育是思想教育、政治教育、法纪教育和(道德教育)的总称。 2、 德育包括家庭德育、(学校德育)、社会德育等形式。 3、 德育具有社会性、历史性、阶级性和民族性、(继承性)。 4、 (德育目标)是通过德育活动在受教育者品格形成发展上所要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要达到的预期目的或结果 的质量标准。 5、 1988 年《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中提出了我国中小学的德育目标:“把全体学生培养成为爱国的 具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的(好公民)。” 6、 制定德育目标的主要依据是:时代与社会发展需要;(国家的教育方针与教育目的);民族文化及道德传统;受教育者思想品 德形成、发展的规律及心理特征。 7、 (德育内容)是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和。 8、 德育过程是(教育者和受教育者)双方借助于德育内容与方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道 德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是(个体社会化)与社会规范个体化的统一过程。 9、 德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和(德育方法)四个相互制约的要素构成。 10、 德育过程中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者(已有品德水平)之间的矛盾。 11、 德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和(培养品德行为习惯),可以将其归纳为晓 之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。 12、 德育原则是根据教育目的、德育目标和(德育过程规律)提出的指导德育工作的基本要求。 13、 德育的开放性包括两个方面:一是向国内社会开放,二是(向国际社会开放)。 14、 涂尔干的德育思想主要体现在《道德教育论》一书中。 15、 (“合作教育学”)的核心思想是强调教育的社会主义人道主义和个性民主化,主张教学、教育过程应建立在师生合作的新 型关系上。 16、 马卡连柯的集体教育体系简单地说就是“在集体中,通过集体,(为了集体)”的教育体系。 17、 杜威认为(道德教育)是解决社会问题、增进人们幸福的决定因素。 18、 科尔伯格采用(“道德两难法”)研究了儿童的道德发展和教育问题,提出了道德认知发展阶段论及其道德教育模式。 19、 社会学习论兴起于 20 世纪 60 年代初,其代表人物是(班杜拉)。

20、 社会学习论者研究儿童道德教育问题主要集中在模仿学习、抗拒诱惑和言行一致等方面,采用的方法主要是(实验法)。 第十章 学校班级活动与课外活动 1、 班级集体活动是学校按班级组织学生的(教育活动)。 2、 (班级)既是学校教育教学工作的基本单位,也是学生学习、活动的基层集体。 3、 一个良好的班集体的基本标准是由共同的奋斗目标和形成分工明确、(互相配合)的学生干部队伍。 4、 日常性班级活动有班级(晨会与班会)、值勤、班级自办报刊等舆论宣传活动。 5、 班主任对学生的(信任与尊重)是自主活动能否开展起来的首要条件。 6、 学生在活动中进行自我教育主要包括:学生个体的自我教育、学生集体的自我教育和(集体成员间的自我教育)。 7、 课外活动是指学校在学科教学活动之外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育实践活动。 8、 教学是学校实践活动中的主干部分,(课外活动)和(班级活动)是它不可或缺的两侧。 1、 教育:广义的教育,指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。狭义的教育是指学校教育,是教育者根据一定的社会要求, 有目的,有计划,有组织的通过学校教育工作对受教育者身心施加一定的影响,促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。 2、 学制:也称学校教育制度,是一个国家各级各类学校的系统,他规定各级各类学校性质任务入学条件和修业年限以及它们之间 的相互关系。 3、 义务教育: 是国家用法律形式规定的,对一定年龄的儿童实施确定年限的学校教育,。 4、 普通教育:以升学为主要目标,以基础知识为主要教学内容的教育 5、 职业教育是以就业为主要目标,以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教育内容的教育. 6、 终身教育:终身教育思想强调职前教育和职后教育一体化,青少年教育和成人教育一体化,职业教育和社会教育一体化,把终 身教育等同于职业教育或成人教育是片面的. 7、 全民教育 就是让所有的人都受到教育,特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲, 8、 教育的民主化,教育的民主化首先指教育机会均等,其次指师生关系民主化,再次指教育活动,教育方式,教育内容等的民主 化,为学生提供更多的自由选择的机会, 9、 教育世俗化:与公立教育发展相适应,教育逐渐从宗教中分离出来,有些国家明确规定,宗教政党不得干预教育,教育目标和 教育内容等向世俗化方向发展, 10、 教育多元化 包括教育思想多元化,教育目标,办学模式,教学形式评价标准等多元化,他是社会生活多样化和人的个性化在 教育上的反映. 11、 教育学,是一门以教育现象教育问题为研究对象,探索教育规律的科学, 12、 洛克的白板说 英国著名的哲学家洛克提出白板说认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,并且得出结论,天赋智力 人人平等,人类之所以千差万别,便是由于教育之故,主张取消封建等级教育,人人都可以接受教育. 13、 苏格拉底产婆术, 即助产术,即引导学生自己进行思索,自己得出结论,正如苏格拉底自己所说,他自己虽然无知,但能帮 助别人获得知识,好像其母亲是助产婆一样,随年老不能生育.但能接生,能够帮助新生命诞生. 14、 自然教育思想,夸美纽斯,卢梭,康德等均强调教育自然相性,对教育的自然性思想作新的解释,并使之哲学化,认为教育 的根本属性在于充分的充分发挥人的自然禀赋. 15、 教育双轨制 指在现代资本主义社会的学校教育系统中并存着两个子系统,一个是为资产阶级服务的,其重点是培养统治阶级 所需要的各种人才的高等学校,另一个是专供劳动人民子女就学的为实现普及义务教育而开设的公立学校,重点是职业技术学校, 这两个系统自成体系,互不沟通,犹如两条平行的轨道,故称为双轨制. 1.学校 .是一种古老的、广泛存在的社会组织,它始于人类知识及其传播的专门化要求,是有计划、有组织、有系统地进行教育教 学活动的重要场所,是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。 2.儿童个体发展指儿童在其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响,其心理和生理能力不断提高的变 化过程。 3.教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定,即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。 4.德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。 5.讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法,可分为讲述、讲读、讲解三种方式。 29、为什么说教育对人的发展起主导作用?(6 分) 答:①教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向;②教育,特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻; ③学校有专门负责教育工作的教师。

30、简述教育对发展生产力的作用?(6 分) 答:教育受生产力发展水平的制约,反过来,它对生产力的发展也有积极的推动作用。 (1)通过教育可以实现劳动力的再生产,把可能的生产力转化成现实的生产力,从而推动生产力的发展。 (2)教育还可以实现科学知识和技术的生产和再生产。 31、简述教师劳动的特点?(8 分) 答:(1)教师劳动的创造性。(2)教师劳动的复杂性。(3)教师劳动的示范性。(4)教师劳动的长期性。 32、评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些?(6 分) 答:教学目标明确;学生参与学习的积极性高;教学内容正确;教育方法恰当;教学结构紧凑;教学组织合理。 33、什么是教学?教学的任务是什么?(6 分) 答:教学是由教师与学生共同组成的一种教育活动,是在教师启发引导下学生有计划、有目的、有组织、积极主动地学习系统文化 科学知识和基本技能、发展智力、陶冶品德、形成全面发展个性的培养人的活动。 普通中小学教学的任务一般包括如下几项:(1)向学生传播文化科学基础知识和基本技能。这是教学要完成的首要任务,通常称 为“双基”教学。(2)发展学生的智力,培养学生的能力。(3)培养学生科学的世界观和共产主义道德品质。(4)培养学生的 审美情操,增加学生的体力。 34、学习教育学有何意义?(11 分) 答:学习和研究教育学既是我们做一个教师的起点,也是我们做一个教师的最终追求。(1)有利于提高我们对教育事业战略地位 的认识,热爱教育工作。(2)有利于掌握教育规律,增强教学能力。(3)有助于提高我们高尚的师德修养,自觉为人师表。(4) 有助于更好地学习其它各门教育学科。 35、在教学中如何贯彻启发性原则?(11 分) 答案要点:(1)启发性原则是指在教学中教师承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探 索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。(2)贯彻本原则的基本要求:①调动学生的主动 性;②启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;③让学生动手,培养独立解决问题的能力;(4)发扬教学民主。 36、为什么说人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾?(14 分)答案要点:(1)教育目的的价值取向的涵义(2 分),教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值选择时所持的一种态度倾向。 (2)关于教育目的价值取向的争论(3 分):个体本位论、社会本位论、实用主义的教育目的。(3)人的全面发展学说科学地解 决了教育目的价值取向的矛盾。a 关于人的全面发展学说:是指在资本主义初期旧式分工使人的发展片面化,但随着生产力的发展, 大工业生产为人的全面发展提供了可能性的条件下,工人“体力和智力的统一、和谐和充分、自由的发展学说。(3 分)b.教育 目的价值取向的矛盾,实际上是社会历史过程中社会矛盾的一种体现。(6 分) ①从社会历史的总的进程来看,社会进步与个人发展是密切联系的,互为条件,互为因果的。因此,总的来说教育目的两种价值取 向基本是一致的,而不是截然对立的;②人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的,这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐;③ 只有在共产主义社会里,个人的发展与社会才能达到高度统一,教育目的的两种价值取向才能完全一致。 四、简述题(每小题 6 分,共 30 分) 1.学习教育学有什么样的价值? (1)启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断地领悟教育的真谛。 (2)获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野。 (3)养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念。 (4)提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。 (5)为成为研究型的教师打下基础。 3.泰勒的课程设计模式 泰勒,美国著名的课程理论家,1944 年出版了《课程与教学的基本原理》,提出了关于课程编制的四个问题,即泰勒原理: (1)学校应该达到哪些教育目标? (2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?

(3)怎样才能有效地组织这些教育经验? (4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现? 4.简述美育的任务 (1)培养和提高学生感受美的能力。 (2)培养和提高学生鉴赏美的能力。 (3)培养和提高学生表现美、创造美的能力。 (4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。 5.我国教育法体系的几个基本层次 (1)教育法(2)部门教育法(3)教育行政法规( 4)地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章。

1.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质 答:(1)文化素养与学科专业知识(①所教学科全面扎实的专业知识技能, ②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。 (2)教育理论知识与技能 ①教育理论知识与实践能力 ②观察儿童能力和教研能力 ③教学组织能力和语言表达能力 ④教育机智 (3)职业道德素养 ①忠诚教育事业 ②热爱学生 ③严于律己,为人师表 2.试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系) 答:课程的进步和发展要受制于政治、经济因素和自身成长发展的特殊规律,其基本问题(关系): (1)直接经验与间接经验 (2)知识与能力 (3)分科与综合 (4)人文主义与科学主义 16. 简述中小学教师应当具备的知识和能力素养。 教师的知识素养:(1)比较系统的马列主义理论素养(2)精深的专业知识(3)广博的文化基础知识和必备的教育科学知识。 教师的能力素养:(1)组织教育教学的能力;(2)语言表达能力;(3)自我调控能力和创新能力。 17. 为什么教育在人的发展中起主导作用? (1)教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活动; (2)教育是教师根据一定社会发展的要求,对青少年施加影响,促进他们获得自由全面发展的活动。 18. 一堂好课的标准是什么? 1、教学目的明确具体;2、教学内容正确无误;3、教学方法选择恰当;4、课的结构安排合理;5、板书有序;6、教学效果显著。 19. 论述题:结合实际试论教育与社会的发展相互制约规律。 (一)教育与生产力相互制约: 首先是生产力制约教育: (1) 生产力的发展是教育发展的基础; (2) 生产力水平制约着教育内容; (3) 生产力水平制约着教学方法和教学手段以及教学组织形式。 反过来,教育对生产力的发展也有积极的推动作用: (1) 通过教育可以实现劳动力的再生产; (2) 教育还可以实现科学知识和技术的生产和再生产。 (二) 教育和社会政治经济相互制约: 政治经济对教育的制约作用: (1) 表现在教育目的上; (2) 决定了教育的领导权; (3) 决定了受教育的权力。 教育对政治经济的反作用: (1) 主要是通过培养具有一定的阶级意识的人,来维护和巩固某一社会的政治经济制度; (2) 学校教育还可以通过在校师生向社会传播统治阶级的思想,制造社会舆论,起着巩固现有政治经济制度,维护生产关系的作 用。


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