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信息技术创新教学成果(教学设计方案) (1)


信息技术创新教学成果(教学设计方案)
作业题目: 结合本次培训,请完成一篇应用信息技术的“创新教学成果” (教学设计方 案)并提交。 作业要求: 1.教学设计方案请参照模板要求填写,要体现信息技术的应用。 2.作品必须原创,如出现雷同,视为不合格。 教学设计方案模板 教学设计方案 课题名称 姓名 滕王阁序 第一课时 花金娟 单位 年级学科 高二语文 版本 一、教学内容分析(简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容 的重要性) 《滕王阁序》是千古传唱的奇文、妙文。但同时又是教学中的难文硬文。它是骈文的 优秀篇章,但用典多,文辞简奥的特点又往往给学生的诵读理解带来了一定的 困难。 为 此 , 要让学生仔细阅读课文注 释 , 疏通文意 ; 对于一些较难理解的地方 , 督 促 学 生 查 找有关词典资料以加深理解。 这些工作在学生课前预习中做了充分而必要的 强调。考虑到理科班学生在下面查资料的积极性不高,直接给出预习题目。 学习中,充分利用本文句式对偶、音韵和谐、辞采华美等特点,加强理解和诵 读。 诵 读 时 , 除 了 注 意 句 式 的错落变化 , 还 注 意 每 个 句 子 节 奏 的 划 分。 文意的理解重点 放 在 第五段所运用的几个典故的含义和作用。实词的理解,利用句式特点加以体会。 深入探究的问题放在作者情感的变化以及对写景和抒情名句的鉴赏上 教 材 人教版 工 作 唐河友兰实验高中

二、教学目标(从学段课程标准中找到要求,并细化为本节课的具体要求,目 标要明晰、具体、可操作,并说明本课题的重难点)
教学目标:

1.学习体会本文优美的语言及其表达方式,背诵全文。 2.了解骈文的两大特征——对偶与用典,积累文化知识。 3.体会作者怀才而又自励志节,愤郁不平而又不甘沉沦的复杂情感。 教学重难点: 1、注释,疏通文意,体会骈文特点。 2、指导诵读,注意停顿,通过诵读体会文章优美的语言。 3、利用句式特点理解实词的义项及虚词的作用。

三、学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况,学生在新课的学习方 法的掌握情况,如何设计预习)
首先, 课前的预习工作其实是一个很有必要的过程, 不仅可以让学生浅层次的理解文 本,同时也为课堂上学生进一步地与文本交流,与老师交流奠定一个坚实是基础。 其次,课堂交流的过程中老师不再仅仅是传授者,而且是凝听者和参与者。老师对学 生授之以“渔“,而不仅仅是授之以“鱼”,在平等轻松的学习环境下,这极大地激发了 学生进一步学习和思考的积极性。让学生主动地去理解知识,感悟人生。 第三,课后强调多让学生动笔。如果说课堂上一定要让学生“动”起来,那么课后让 学生动笔写一写的过程也是不可或缺的。动笔的过程是自我梳理的过程。也是学生自我深 层次对话的一个过程。

四、教学过程(设计本课的学习环节,明确各环节的子目标)
第一课时 一、布置学生课前预习 1、结合工具书,整理文本中重要字音; 2、理解注释中的重要典故; 3、了解有关文化知识; 4、试着梳理文中作者情感变化的脉络; 5.找出文中写景或抒情深深打动你的句子进行分析。 二、导入新课 江南有三大名楼:湖南岳阳的岳阳楼,湖北武汉的黄鹤楼,江西南昌的滕王阁,大家 学过有关岳阳楼的有范仲淹写的《岳阳楼记》,有关黄鹤楼的有李白的《黄鹤楼送孟浩然 之广陵》,今天我们来学习一篇有关滕王阁的文章——《滕王阁序》 三、作者和解题: 请学生先谈谈对王勃的了解,然后教师明确: 1、王勃 14 岁应举及第,沛王李贤闻其名声,邀请他担任王府修撰。后因为一篇游戏文章 触怒了唐高宗,被逐出沛王府。后又因杀官奴而犯罪,其父亦受累贬为交趾令。公元 675

年,王勃前往交趾省亲,途经南昌,写下《滕王阁序》,随后,溺水,惊悸而死,本文成 为他生命的“绝唱”。 2、王勃和杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”。亦称“初唐四杰”。 3、解题: (1)王勃和《滕王阁序》:上元二年(675 年)秋,王勃前往交趾看望父亲,路过南昌时, 正赶上都督阎伯屿新修滕王阁成,重阳日在滕王阁大宴宾客。王勃前往拜见,阎都督早闻 他的名气,便请他也参加宴会。阎都督此次宴客,是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学。 让女婿事先准备好一篇序文,在席间当作即兴所作书写给大家看。宴会上,阎都督让人拿 出纸笔,假意请诸人为这次盛会作序。大家知道他的用意,所以都推辞不写,而王勃以一 个二十几岁的青年晚辈,竟不推辞,接过纸笔,当众挥笔而书。阎都督老大不高兴,拂衣 而起,转入帐后,教人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“豫章故郡,洪都新府”, 都督便说:不过是老生常谈。又闻“星分翼轸,地接衡庐”,沉吟不语。等听到“落霞与 孤骛齐飞,秋水共长天一色”,都督不得不叹服道:“此真天才,当垂不朽!”。《唐才 子传》则记道:“勃欣然对客操觚,顷刻而就,文不加点,满座大惊。” (2)序:是写在文章前面的文字,用于说明书籍写作或出版的意图、宗旨、过程、编排体 例等内容,可以由作者本人写,也可以由他人代写,序根据其内容可分为书序和赠序。 (3)骈体文,古代一种句式整齐,音韵铿锵,对仗工整,多用典故的文体。全篇以双句为 主,讲究对仗和声律。 四、第一环节:整体朗读 第一次朗读听学生读,正字音,明句读。 提示:本文有四字句、六字句、七字句等,其中四字句只节拍为二二式。 六字句大致有四种,如:腾蛟起凤,孟学士/之词宗;紫电清霜,王将军/之武库。 临/帝子之长洲,得/天人之旧馆。 山原/旷其盈视,川泽/纡其骇瞩。 闾阎扑地,钟鸣/ 鼎食/之家;舸舰弥津,青雀/黄龙/之舳。 七字句更复杂一些,如: 襟三江/而带五湖,控蛮荆/而引瓯越。 物华天宝,龙光/射/ 牛斗之墟;人杰地灵,徐孺/下/陈蕃之榻。 都督阎公/之雅望,棨戟遥临;宇文新州/之 懿范,襜帷暂住。 第二次朗读要求体会音韵美。 第三次朗读注意体会意境美即文中的美景和作者的情感。 五、第二环节:理清思路 明确:文章可分为四部分 第一部分(1)概写风貌,引出与会人物 第二部分(2)三秋时节,滕王阁万千气象和周围的自然、人文景观 第三部分(3)写宴会盛况,抒发人生感慨 第四部分(4-5)感叹知己难遇,盛筵难再 六、第三环节:通过以上的分析,再让学生齐读课文,仔细体会文章的语言,探讨胜地、 胜友、胜景及作者情感的变化。自由讨论: 1、作者笔下的山川楼阁景物有怎样的特点? 2、作者写了怎样的宴会盛况? 3、作者的情感经历了怎样的变化? 4、作者情感变化的原因是什么?

五、教学策略选择与信息技术融合的设计(针对学习流程,设计教与学方式的

变革,配置学习资源和数字化工具,设计信息技术融合点) 教师活动 活动
导入新课 江南有三大名楼:湖南岳阳的岳 阳楼,湖北武汉的黄鹤楼,江西南昌 的滕王阁,大家学过有关岳阳楼的有 范仲淹写的《岳阳楼记》,有关黄鹤 楼的有李白的《黄鹤楼送孟浩然之广 陵》,今天我们来学习一篇有关滕王 阁的文章——《滕王阁序》 三、作者和解题: 1、王勃 14 岁应举及第,沛王李贤闻 其名声,邀请他担任王府修撰。后因 为一篇游戏文章触怒了唐高宗,被逐 出沛王府。后又因杀官奴而犯罪,其 父亦受累贬为交趾令。公元 675 年, 王勃前往交趾省亲,途经南昌,写下 《滕王阁序》,随后,溺水,惊悸而 死,本文成为他生命的“绝唱”。 2、王勃和杨炯、卢照邻、骆宾王并称 “王杨卢骆”。亦称“初唐四杰”。 3、解题: (1)王勃和《滕王阁序》:上元二年 (675 年)秋,王勃前往交趾看望父 亲,路过南昌时,正赶上都督阎伯屿 新修滕王阁成,重阳日在滕王阁大宴 宾客。王勃前往拜见,阎都督早闻他 的名气,便请他也参加宴会。阎都督 此次宴客,是为了向大家夸耀女婿孟 学士的才学。让女婿事先准备好一篇 序文,在席间当作即兴所作书写给大 家看。宴会上,阎都督让人拿出纸笔, 假意请诸人为这次盛会作序。大家知 道他的用意,所以都推辞不写,而王 勃以一个二十几岁的青年晚辈,竟不 推辞,接过纸笔,当众挥笔而书。阎 都督老大不高兴,拂衣而起,转入帐 后,教人去看王勃写些什么。听说王 勃开首写道“豫章故郡,洪都新府”, 都督便说: 不过是老生常谈。 又闻 “星 分翼轸,地接衡庐”,沉吟不语。等

预设学生 设计意图

学生查找 资料,了解 王勃其人 这一步主要是调动学生的积 其事。请学 极性,进行生生对话,另外如果学 生先谈谈 对王勃的 生的预习成果得到认可,激发进一 了解,然后 教师明确。 步学习的兴趣。

听到“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天 一色”,都督不得不叹服道:“此真 天才,当垂不朽!”。《唐才子传》 则记道:“勃欣然对客操觚,顷刻而 就,文不加点,满座大惊。” (2)序:是写在文章前面的文字,用 于说明书籍写作或出版的意图、 宗旨、 过程、编排体例等内容,可以由作者 本人写,也可以由他人代写,序根据 其内容可分为书序和赠序。 (3)骈体文,古代一种句式整齐,音 韵铿锵,对仗工整,多用典故的文体。 全篇以双句为主,讲究对仗和声律。 四.课件出示王勃事迹。

整体朗读 第一次朗读听学生读,正字音,明句 读。 提示:本文有四字句、六字句、七字 句等, 其中四字句只节拍为二二式。 六字句大致有四种,如:腾蛟起凤, 孟学士/之词宗;紫电清霜,王将军/ 之武库。 临/帝子之长洲, 得/天人之旧馆。 山 原/旷其盈视,川泽/纡其骇瞩。 闾 阎扑地,钟鸣/鼎食/之家;舸舰弥津, 青雀/黄龙/之舳。 七字句更复杂一些,如: 襟三江/ 而带五湖,控蛮荆/而引瓯越。 物华 天宝,龙光/射/牛斗之墟;人杰地灵, 徐孺/下/陈蕃之榻。 都督阎公/之雅 望,棨戟遥临;宇文新州/之懿范,襜 帷暂住。 第二次朗读要求体会音韵美。 第三次朗读注意体会意境美即文中的 美景和作者的情感。

第一次朗读 听学生读, 正 字音,明句 读。

俗话说得好 “读书百遍, 其义自现” 。 加强学生对文本的诵读,这是学生 和文本的直接对话,也是学生和文 本的浅层次感性对话。在朗读中, 学生潜移默化地感受文章的语言美 和意境美。对文章有一个朦胧的感 性认识。

理清思路 明确:文章可分为四部分 第一部分(1)概写风貌,引出与会人 物

此步骤重在加强学生和文本的对 学 生 自 由 话。 在学生充分自由朗读的前提下, 让学生试着理清文章的思路。这实 浏览课文, 际上是缘着作者的文字追踪作者的

第二部分(2)三秋时节,滕王阁万千 气象和周围的自然、人文景观 第三部分(3)写宴会盛况,抒发人生 感慨 第四部分(4-5)感叹知己难遇,盛筵 难再 随机板书

概括内容

所思所想。因为作者的思路也是决 定作者为文高下的一个重要因素。 一篇文章能否脱颖而出,能否成为 传诵千古的奇文、妙文,也要看它 是否有不落窠臼的框架结构。行文 思路可以说是文章的框架,是一座 高楼的外在的结构支架。坟头一样 的丘陵是无法突现出高楼峻阁的轩 昂气势的。所以作者胸中有丘壑、 有山川、有高原,还需与之相应的 地基所在。

通过以上的分析, 再让学生齐读课文, 仔细体会文章的语言,探讨胜地、胜 友、胜景及作者情感的变化。自由讨 论: 1、 作者笔下的山川楼阁景物有怎样的 学生分组, 自 特点? 由讨论。 2、作者写了怎样的宴会盛况? 3、作者的情感经历了怎样的变化? 4、作者情感变化的原因是什么? 多媒体出示答案

这一步骤重在给时间让学生之间进 行充分的对话。可以加深学生对文 本的理解,挖掘自己内心深处的情 感,进而在更高层次上实现学生和 文本的对话。

六、教学评价设计(创建量规,向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小 组其他成员的评价) 。也可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的 学习进行评价)
第一, 如何在有限的时间内有效地完成老师布置的预习任务, 而不至于流于一种形式, 这是这个环节老师必须要思考的问题。 第二,课堂讨论的过程中往往会有很多南郭先生,打着讨论的幌子在课堂上闲聊,如 何在调动学生学习积极性的前提之下, 更好地提高课堂效率, 这也是一个急待解决的问题。 第三,改进的想法是打算多和学生沟通和交流自己的想法,让学生切实有效地行动起 来。 《师说》云:“师者,所以传道受业解惑也。”正所谓老师是用来给学生传授道理, 教授学业,解决疑难问题的。在现代教学的过程中,教师与学生的地位已经发生了变化, 教师是配角,学生唱主角,教师的教是为了不教,学生的学是为了学以贯通,举一隅能以 三隅反。与学生进行深层次对话式交流的课堂是老师的孜孜以求!

七、教学板书(本节课的教学板书。如板书中含有特殊符号、图片等内容,为 方便展示,可将板书以附件或图片形式上传。 ) ‘

第一部分(1)概写风貌,引出与会人物 第二部分(2)三秋时节,滕王阁万千气象和周围的自然、人文景观 第三部分(3)写宴会盛况,抒发人生感慨 第四部分(4-5)感叹知己难遇,盛筵难再


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