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数学教师怎么进行说课——吴兆琼 03版


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数学教师怎么进行说课
普定县实验学校 吴兆琼

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一、说课的产生

二、说课的意义
三、什么是说课

四、说课与其他教学活动的比较
五、说课的特点

六、说课的内容
七、说课应注意什么
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一、说课的产生
? 说课这种具有创新意义的新型的教学研 究模式1987年起源于河南省新乡市,如今已 经逐渐形成了一整套完整的说课体系。

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二、说课的意义
说课以一系列科学理论为依据,奠定了它 坚实的科学原理,它对促进教学改革,提高 教师素质,提高教学质量具有其重要意义。 ?(一)说课的理论意义
?(二)说课的实践意义

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(一)说课的理论意义
? 说课具有极其重要的理论意义。概括地说:它是对传统教学理论的一大突

破,丰富和发展了教学理论,将教学理论发展推向一个新阶段,也可以说
是教学论发展史上的一个新的里程碑。 ? 历来的教学论只研究“教什么”和“怎样教”,却没有研究“为什么这样

教”,这就是说没有解决教学活动的“所以然”问题。河南省新乡市红旗
区首创的说课,为古今教学论著和教育词典中前所未见,从而填补了教学 理论的空白。

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(二)说课的实践意义
?1.说课有利于优化课堂教学和提高教学 质量:
(1) 说课有利于引起和促进教师对教学进行比较系统的深层的反思, 有利于促进课堂教学的创新。 (2)说课能在教师反思基础上,去发现教学问题,去寻找解决教学问

题的新的突破点,这样就容易引起教学上的创新。
(3)说课能利用群体的资源对教师个体的教学设计、教学实践加以改 进和完善,这将有利于教学质量和效率的提高。
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(二)说课的实践意义
?2.说课有利于教师素质的提高
没有专业引领的教学是同水平的重复,专业引 领是教师专业化发展的快速通道。说课实际上就是 专业引领中的“同伴互助”;“同伴互助”就是教 师之间真诚的合作、交流和共享,有助于教师素质 的极大提高。

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(二)说课的实践意义
?3.说课有利于继续教育的开展
特别是原国家教委印发了《关于小学教师继续教育的意见》的通知,更引 起各级领导的重视与支持,继续教育之花,正在教苑中争芳吐艳。按照 “终身学习”的观点,教师优秀是没有止境的,每一个在职的教师都应处 于一种培训、成长、提高、发展的状态。在继续教育中开展说课,更具有 重要的实践意义。

继续教育作为一种新兴的教育,随着我国科技、经济的腾飞而迅猛发展,

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(二)说课的实践意义
?3.说课有利于继续教育的开展:
? (1)说课开创了继续教育之路。
说课活动的开展,正适应了继续教育培训目标的需要。通过开 展说课活动,极大地调动了广大教师学习教育理论,深钻业务 的积极性,有效地解决了中小学教师只教不研、教育脱节的现 象,进而大面积提高教师的整体素质,促进了教学质量的提高 。因此,在继续教育中开展教师说课是实现培训目标的有效措 施,是提高培训质量的新形式,为推动继续教育的大力发展开 辟了新的途径。
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(二)说课的实践意义
?3.说课有利于继续教育的开展
? (2)说课丰富了继续教育的内容。 继续教育的内容是根据教育教学工作的需要与特 点来确定的。其主要内容包括:政治思想和师德修养 教育,教育理论学习,教材教法研究,教育教学实践 和教师基本功训练等方面。在培训中教师不仅要按要 求学好上述内容,还要参与说课,说好课。说课的主 要内容是说教什么、怎么教、为什么这样教和教得怎 么样。这就使培训的内容更加充实、更具有针对性、 实用性和科学性。说课活动的开展,极大地丰富了继 续教育的内容。
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(二)说课的实践意义
?3.说课有利于继续教育的开展
?(3)说课提高了继续教育的培训质量。
继续教育是根据教师的实际分层次进行的,主 要分为新教师见习期培训,教师职务培训,骨干教师 培训等。说课在这分层培训中,以它独有的特点、灵 活简便的形式,充分发挥了多功能的作用,有力地促 进了培训质量的提高。

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三、什么是说课
?第一种,以《中国教育报》发表的中国教育报河南 记者站的调查报告为代表,认为:说课是在教师备 课基础上,让授课教师面对评委或其他听众,系统 地谈自己的设想及其理论依据,然后由听众对其进 行评说。以达到相互交流、共同提高的一种教学研 究活动。此定义最早,基本框定了说课的特征,但 过于概括,不能把教后说课和师资培训说课包容进 去。

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三、什么是说课
?第二种,定义为:“说课是教师述说授课的教学目 标、教学设计、教学效果及理论依据的教学研究活 动。”这个定义出现在1996年版的戴汝潜的说课 专著《说课论》中,标志着说课研究的深入和理论 基本成熟,对说课研究和再实验具有指导作用。但 此定义也未能包括师资培训说课。

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三、什么是说课
?第三种,定义由陕西省教科所霍振华提出:“说课 就是教授教师在充分备课的基础上,面对同行或专 家,讲述自己的教学设计及其理论依据等,然后由 听者评说,大家共同讨论,确立改进意见,再由授 课教师修改,完善其教学设计,旨在提高课堂教学 效益和教师业务素质的一种教学研究活动和师资培 训的组织形式。”这个定义注重过程描述,具有一 定的可操作性,但综览其文,其“师资培训”针对 的是继续教育教师。

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三、什么是说课
?第四种,定义是:所谓“说课”,即是教师个体在 学习有关教育教学理论、现代教学手段,钻研专业 知识、教学大纲和教材的基础上,有准备地在一定 的场合下,根据教材中某一局部内容的教学任务, 向同行分析教材内容,并结合学生的特点和教材的 育人功能阐述教学目标,讲解自己的教学方案的一 种有组织、有目的、有理论指导的教学研究与交流 活动形式。也是“说课”者展示“充电”成果, “说课”者与评议“说课”者共同“充电”的过程。

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三、什么是说课
?目前人们比较认同的定义是:说课就是教师面对专家、
领导、同行或其他听众,在规定的时间内,针对具体课题, 采用讲述为主的方式,系统地分析教材和学生等,并阐述自 己的教学设想及理论依据。说课的主体是教师,是教师唱独 角戏,客体是专家、领导、同行和其他听众,它以讲述为主, 说课是对教育目标的预设。 ? 说课的定义很多,众说纷纭,但都含有教师面对同行和其他 听众,针对具体课题,采用讲述的方式,深入地分析教材和 学情,介绍教学设计及其根据的教学研究形式。它给我们明 确了说课对象、听课对象、说课题材、说课方式、说课要求、 说课内容、说课范畴这七个方面。

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四、说课与其它教学活动的关系
说课作为一种教学研究活动,同其他教学活动 如备课、上课既有密切联系,又有本质区别,不能 相互混淆和取代。

(一)、说课与备课 1、联系:说课要以备课为基础,以上课为归宿,架起由备课通向上
课的桥梁,使各个教学环节构成紧密的链条,由此形成课堂教学设计的分
析原理。说课源于备课,又高于备课,备课是说课的基础和前提,先备课 后说课。要说好课首先必须建立在充分备课的基础上,这是由说课与备课

内容上的一致性所定。备课主要是“三备一订”,即备教材、备教法、备
学生和制订教学计划(教案),而说课有“四说”(有的提“七说”), 即说教材、说教法、说学法、说教学程序设计,有的还有说学情、说板书、

说练习设计、二者的内容是基本一致的,所以备课结果影响着说课效果。

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(一)、说课与备课

2.区别
?1. 主要目的不同。

?2. 活动方式不同。
?3. 基本要求不同。 ?4. 效果不同。

(一)、说课与备课
?1. 主要目的不同。备课是面向学生,主要目的 是促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提 高课堂教学效果;而说课是面向教师,主要目 的是帮助自己提高教学能力,为整体教学设计 水平的发展服务。

(一)、说课与备课
?2. 活动方式不同。备课是教学准备的直接环节, 是一种教学活动形式,其内容可直接投入到课 堂教学中;而说课是教师向同行讲述某一具体 课题的教学准备,要求教师把备课过程中的内 在思维活动外显出来,有些内容(如为什么这 样教的教育科学理论和教得怎么样的结果)不 能直接表现于课堂教学中。

(一)、说课与备课
?3. 基本要求不同。备课的特点是在于应用,而 说课的特点在于明理。

(一)、说课与备课
4. 效果不同。备课主要是教师个人的钻研,其结果体 现在教案设计中,是对课堂教学蓝图的主观设计, 对提高课堂教学质量虽起一定作用,但在付诸课堂 教学之前,仍属“纸上谈兵”,与课堂教学实际有 一定距离,甚至还可能存在某些缺陷或失误,教师 备课后即直接上课,势必影响教学质量的提高;而 说课通过现身说法的表述,通过“虚拟教学”;实 际上已经把“教学设计”转化为“教学活动”,形 成一种授课前的实际演习。由偏重于教师个人钻研 的备课,转到注重层次集体研究的说课,把教学中 可能出现的缺点和失误解决在授课之前,将极大地 提高教师能力和教学质量。

(二)

说课与上课

?1.说课与上课的共同点
说课与上课共处于教学全过程的统一体中,是整个教学过程的两个 紧密联系、相互制约的教学阶段或教学环节。 从时间顺序上说,一般是说课在前,上课在后(也有课后说课)。 从内容上看,说课与上课的内容基本上是一致的,说课内容是在教 育理论指导下,精心设计,实际操作,而形成的最佳教学方案。因此, 通过说课使上课所传授的内容更具科学性、计划性、避免盲目性和随意 性,从而提高了上课质量。 说课的目的也可以是课后总结,做评析以有利于下一次上课。 由此,说课与上课的关系可归结为:说课为上课服务,上课又促进 说课的发展,二者紧密联系,相互促进。我们形象地描述教师的工作性 质为“教给学生一杯水,必须要有一桶水”,实际上说课就是在储备这 “一桶水”。

(二)

说课与上课

?2.说课与上课的区别
(1)涉及的对象不同。说课的对象是教师,是在教师同行之间开展的一
种教学研究活动。目的在于通过说课能一起共同研究教学中的一系列问题,使 课上得更好,从而提高教师的水平和教学能力,提高课堂教学质量。

(2)内容不尽相同。说课中所说的 “为什么这样做”和指导学生“怎
样学”的科学理论依据,并不直接在课堂上传授给学生,是对课堂上的教和学 起指导作用的。而课堂上所传授给学生的具体知识技能和能力发展方面的内容 ,也不作为说课内容的重点。上课有个自然生成的问题,很多东西都是无法课 前设计的,这才是教学效果的真正体现。

(3)组织形式不同。说课的组织形式灵活多样,有个别形式、小组形式
和群体形式等。他不受时间、地点、和人数的限制。而上课是班级授课,则有 一定的组织形式,他要求在一定的时间、地点进行,并有严密的组织性、计划 性,不同于说课具有一定的机动性。 总之,说课与备课、上课具有密切的关系,它在学校整个教学工作中居于 重要地位,起着重要作用。坚持学校工作以教学为主,必须高度重视组织开展 说课活动,通过深入开展说课活动有力地促进教师水平和教学质量的不断提高.

五、说课的特点
?1、操作性 说课一般以口头阐述为主,不受时间、 空间、人数的限制,又不牵涉到学生,简便 易行。能很好地解决教学与教研,理论与实 践相脱节的矛盾。

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五、说课的特点
? 2、理论性 ? 理论依据 : ? 一是《课程标准》《教学常规》中指导思想、教 学原则、教学要求等; ? 二是《教参》中的编 排说明、具体要求等,这是 指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、 重点、难点的理论依据; ? 三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、 原理、要求和方法等,这也可以作为我们确定教法 、学法的理论依据; ? 四是根据教材内容和学生实际,对教材中的知识 点进行切合实际的分析 。
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五、说课的特点
?3、交流性 在说课过程中,说者和听者会实现最直接的教 育思想、教学经验、教学方法的交流,从而达到共 同提升教师理论与实践水平的目的。

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五、说课的特点
?4、预测性 说课主要依据学生现有水平与智能发展水 平,根据教育理论与教学实践,对学生接受 知识情况作出较准确的预设,以提高课堂教

学的针对性和有效性。

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六、说课的内容
? 说课的内容:说教材、 说教法学法、 说练习板书、说学情。 说教学过程、

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1、说教材
? 说教材,即阐述教者对数学教材的理解和分析
说教材要注重以下几个方面:

?(1)阐述教学内容的地位、作用和意义。
应该讲清课时教学内容在节、单元、年级乃至全套
教材中的地位、作用和意义,而不是孤立地看待某课时 教学内容。这是由数学教学环环相扣,具有严密的逻辑 性和序列性所决定的。

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1、说教材
?(2)提出本课时的具体明确的教学目标。
教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教

学结果。课时目标越明确,越具体,反映教者的备课认识越
充分,教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律 地提出“通过教学,使学生能正确××一类的套话,要从识 记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标 制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标。

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1、说教材
?(3)分析教材的编排思路、结构特点以及重点、难点 这就要求对教材内容作知识点分析。说课中要说说本课 教学内容包含哪些知识点,教例是如何展示、表达教学内容

的,教材叙述语言与例题怎么搭配,按什么顺序展开的,例
题与习题的分布类型,其中的重点、难点内容是什么。

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2、说教法、学法
? 说教法:阐述教者进行教学时主要采取的教学方法。 这是改进课堂教学体现教师的主导和学生的主体作用 的重要方面。就是根据本节课内容的特点和教学目标要求, 说出选用的教学方法和教学手段。常见的教法有:目标教 学法、发现教学法、尝试教学法、自学辅导教学法、学导

式法、愉快教学法、教授法、引导练习法、谈话法等。

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2、说教法学法
? 说学法:阐述教者引导学生学习所采用的主要方法。 如在学习环节上,指导如何预习,如何看书,如何解 题,如何复习等。在解题过程中指导学生如何提高联想能

力,如何提高分析能力,综合能力、如何提高转化能力,
如何提高迁移能力,如何提高创设条件能力等。

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2、说教法学法
?从教学任务来看: 感知新知时,以演示法、尝试法、实验法为主; 理解新知时,以谈话法、讲解法为主; 形成技能时,以练习法为主。

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2、说教法学法
?从教学内容来看——几何初步知识教学,以演示法、尝试法、实验法为主; 应用题教学,一般以谈话法辅之以尝试法;教学起始概念,一般用实验法、探 究研讨法。数学信息和感知材料的呈现上,可以选择设计题组呈现或一题多变 的方法、投影、录音的方法,教具模型演示的方法,思维活动中可以选择安排

由实例到抽象的方法,从个别到一般的概括方法,由此及彼的类比推理方法,
比较对照、区别异同的方法等等。在指导学法方面,可以选用指导学生阅读数

学教材的方法,组织学生有次序、有重点地观察的方法,分析数量关系综合和
分析的方法,安排学生操作,演示的方法等。
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2、说教法学法
从教学对象来看—— 低年级多用演示法、实验法; 中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究 研讨法;高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导 法。

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3、说教学过程
? 说教学过程——内容
? (1)教学思路与教学环节安
排。 ? (2)说明教与学的双边活动安 排。 ? (3)说明重点与难点的处理。 ? (4)说明采用哪些教学手段辅 助教学。

? 说教学过程——基本要求
? (1)运用“高浓缩”的语言,不必 “照案宣科”,尽可能少用课堂内师 生的原话,以便压缩实录篇幅。 ? (2)说出本节课的课堂结构和教学 环节(包括新课怎样导入;新课如何 组织学生开展活动,每次活动预计所 用时间,可能会出现问题,教师应采 取策略;课内如何引导学生反馈、评 价与总结等) ? (3)说出本节课的板书设计和设计 意图。 ? (4)说明这样预设教学程序的理论 依据与优点。
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? (5)说明板书设计。

4、说练习板书
练习是课堂教学中必不可少的活动,有如工业经营中的
“产后服务”。说课就要谈谈是如何安排练习的,比如从内容 上围绕重点,巩固新知,从层次上逐层深化,拾级而上;从形 式上注意变换,方式交替;从数量上,适度适量,紧凑而可以 完成等等。

板书是教学内容的浓缩和集中反映,板书要醒目、突出、
合理、有序,具有内在合理性。时间的安排要有利于双基的教
学,重点的突出和难点的突破,要让人体察到教者板书安排的 “序”,这就有必要在说课中予以陈述。当然有时有的数学课

的板书,并不都显得十分重要和突出也可不必说了。
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5、说学情
? 学情分析,是教好 一堂课的前提和关键。
? 学情是指学生在学习某一内容时已有的知识结构和在学习时的年龄、

个性差异。

学情分析的内容
? 1. 学生年龄特点分析 ? 2. 学生学习态度分析 ? 3.学生已有知识经验分析 ? 4.学生学习能力分析

? 5.学生学习风格分析
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5、说学情
1. 学生年龄特点分析
包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维;乐于发言 还是开始羞涩保守;喜欢跟老师合作还是开始抵触老师;不同年龄学

生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发
展心理学的简单知识来分析,也可以凭借经验和观察来灵活把握。

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5、说学情
? 2. 学生学习态度分析
对学生学习态度的分析是泛指对学生学习新内容的非智力因素的
分析。学生的非智力因素是重要的学习因素,对大部分学生而言是决 定性因素。在对学生的非智力因素的分析中,主要的还是对学生学习

态度的分析。学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们的学习
热情、兴趣,也直接影响他们的能力发挥、潜能激发、知识建构、态 度形成、价值认同等。

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5、说学情
3.学生已有知识经验分析
对学生知识、技能的分析是对学生最基本的分析。这里所说的知 识、技能是指学生对学习新内容具有的基本的、前提性的知识与技能, 这是学生进入新的学习的基础,是教学活动的基本立足点。

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5、说学情
4.学生学习能力分析
对学生能力的分析是指对学生学习新内容所具有的包括“最近发展 区”的学习能力的分析。这些能力主要包括观察判断能力、思维能力、 知识迁移能力、知识运用能力、实践操作能力等。对学生能力的培养 是教学的重要目标,同时,学生的能力也是教学活动得以开展的重要 因素与资源。正确、准确地分析学生的能力,既是正确、准确地设计 教学目标的前提,也是设计好教学活动的前提。 分析不同班级学生理解掌握知识的能力如何、学习新的操作技能的 能力如何,据此设计教学任务的深度、难度、广度。经验丰富、能力 较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学 习能力较弱的学习困难学生,并因材施教,采取变通灵活的教学策略。

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5、说学情
5.学生学习风格分析
一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”,有些班级思 维活跃、反应迅速,但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺;有些班 级则较为沉闷,但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如 此,教师应该结合教学经验和课堂观察,敏锐捕捉相关信息,通过提 出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补学生之短。 学情分析的内容有哪些?

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七、说课应注意什么
? 1、说课应抓住“课”字

? 2、说课应遵循“课”路
? 3、说课应变换“说”法

? 4、说课应把握“说”度
? 5、说课应注意“说”态

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七、说课应注意什么
? 1、说课应抓住“课”字
说课,要用一节课1/4—1/3时间说出一节教学环节齐全的 课,必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说,要经 历创设情境---探究新知---巩固应用——课内总结等过程。因此, 说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。 在说课过程中,要特别注意以下几点: (1)“说课”不等于备课,教师千万不能照教案去说; (2)“说课”不等于讲课,教师不能视听课对象为学生去说; (3)“说课”不等于背死课,教师不应将事先准备好的“说案”一字 不漏地死背下去; (4)“说课”不等于读课,教师不能拿着事先写好的材料去读。因此 ,教师在说课时,要紧紧围绕一个“课”字,突出“说课”的特点 ,完成说的过程。

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七、说课应注意什么
? 2、说课应遵循“课”路
? 教学思路是教师课堂教学思想的具体体现,是教师实施教学过
程的基本构想。教师讲课时,要紧紧围绕教学思路进行,教师 在说课时,当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教 学思路实施“教”法,能否围绕教学思路展开“说”法,无疑 是教师授课和说课成败的关键。 ? 总之,说课的方法很多,需要因人而异,因课而异,因材施 “说”。但无论怎么“说”,都要遵循课堂教学思路这一主线 去“说”。

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七、说课应注意什么
? 3、说课应变换“说”法
? 说课的对象是听众,而不是授课的对象学生。这些听众可能是 说课的评委、专家、教育行政领导、教师。但无论怎样,这些

群众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课,去审视说课
者说课时的一字一句、一举一动,包括教法的采用,教学重难 点的突出、突破,教学环节的把握等。因此,说课者必须置于

听众思维和学生思维的变化处,站在备课讲课的临界点,变换
“说”法,找准“说”点。

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七、说课应注意什么
? 4、说课应把握“说”度
? 如何把握“说”度呢?最主要的一点就是因材制宜,具体问题 具体分析,灵活选取“说”法,把课“说”活。说出该课的特

点和特色,把课说得有条有理,有理有据,使听众听得清清楚
楚明明白白。这就要求说课教师认真钻研说“案”,灵活选用 “说”法,准确实施“说”的过程,这样,才能把课“说”活。

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七、说课应注意什么
? 5、说课应注意“说”态
优美的说课姿态,也是一种重要的说课艺术,它能给听者以视觉和听觉上的美 感,从而使说课也变得更加艺术化。说课中,说课者要轻松、自然、洒脱,但又不 能眉飞色舞、手舞足蹈,像演说一般;要庄重,但又不能拘谨、过于严肃。教师说 课时的位置,一般要求相对固定,不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿,而要和听 者建立视线上的接触,其目光和眼神也应该是十分自然的。总之,说课艺术是说课 者高深教学造诣的体现,是建立在说课者个人素质修养基础之上的。它要求说课者 在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情,并能恰到好处地使用目光、表情、手势、 体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生,但不能流 于滑稽;虽可诙谐幽默,但又不能庸俗、浅薄。

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八、几点建议
? 1、为了使读者对说课内容更清楚、对教学思想更明 了,可以加一些副标题。
如 :亲历 探究 感悟 ——求“平均数”说课稿 又如:合理的情境创设 充分的操作体验 ——“认识角”说课稿

? 2、说课稿和教学设计流程要一致。

? 3、要做到详略得当,不要面面俱到。

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《圆的认识》说课稿
一、说教材 ? 1、教学内容: ? 本节课的教学内容是人教版数学第十一册第四单元《圆》的第一节内容《圆的认 识》,主要内容有:用圆规画圆、了解圆各部分的名称、掌握圆的特征等。 ? 2、教材简析: ? 圆是一种常见的平面图形,也是最简单的曲线图形。学生已经对圆有了初步的感 性认识,教学时,可以让学生回答日常生活中圆形的物体,并通过观察使学生认 识圆的形状。再指导学生独立完成画圆的操作过程,掌握圆的画法。经过讨论使 学生认识圆的各部分名称,掌握圆的特征。 ? 3、教学目标: ? (1)使学生认识圆,知道圆的各部分名称。 ? (2)使学生掌握圆的特征,理解和掌握在同一个圆里半径和直径的关系。 ? (3)使学生通过观察、实验、猜想等数学活动过程认识圆,进一步发展空间观 念和初步的探索能力。 ? 4、教学重点:理解和掌握在同一个圆里半径和直径的关系。 ? 5、教学难点:用圆规画圆。 ? 6、教学关键:指导学生正确使用圆规,多进行实际操作练习。
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《圆的认识》说课稿
?二、说学情: 在小学阶段,学生的空间观念比较薄弱,加上 现在的孩子多数是衣来伸手、饭来张口,动手操作 能力比较低;有的家庭不重视或没有能力辅导孩子 学习,不注重培养孩子好的学习、生活习惯,导致 学生的学习水平差距较大,小组合作意识不强。而 以前学习过的长方形、正方形等是直线围成的平面 图形,而圆是由曲线围成的平面图形,因此,估计 学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。
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《圆的认识》说课稿
三、说教法学法: 1、学生的学习过程是一个主动建构的过程,教师要激活学生的 已有经验,激发学生学习热情,让学生在经历、体验和运用 中真正感悟知识。 2、教学中理应发挥学生的主体作用,淡化教师的主观影响,让 学生自己在实践中产生问题意识,自己探究、尝试,修正错 误,总结规律,从而主动获取知识。 3、本节课我采用了多媒体教学手段,主要运用操作、探究、讨 论、发现等教学方法。学生的学法与教法相对应,让学生主 动探索、主动交流、主动提问。通过多媒体的直观演示,将 演示、观察、操作、思维与语言表达结合在一起,使学生对 圆有一个形象的感知。同时作用于学生的感官,调动学生的 学习积极性,给学生充分的时间和机会让他们主动参与获取 知识的过程,培养学生自主学习的意识与创新意识。
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《圆的认识》说课稿
四、说教学过程: ? (一)、情景导入: ? 1.创设游乐场的一个情境 ? 屏幕出示:五辆车,问:你最喜欢乘哪辆车?为什么喜欢乘 这辆车? 学生讨论、交流 。(车轮有长方形的、正方形的、 平行四边形的、三角形的、圆形的) ? 2.导入:现实生活中的车轮都是圆的,而且车轴都装在圆的 中心,为什么要装在中心,不装在中心,行吗?这节课我们 就一起来做车轮,好吗? ? (设计意图:创设“游乐场乘车”这样一个生活情境,让学 生在充分观察的基础上,选择自己最喜欢乘的车,并说明喜 欢的理由,使数学的内容充满人文色彩。在体现了社会性和 时代感的同时,一下子就激发了学生的好奇心及强烈的探究 欲望,大大提高了教学效率。)
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《圆的认识》说课稿
? (二)、动手实践,发现新知
1.做车轮(画圆) 师:要做车轮,首先要做什么?(画圆) 学生小组合作,任选工具画圆,再把圆剪下来。 师:你是怎样画这个圆的? 学生介绍不同的画圆方法。 师:你是怎样用圆规来画圆的?你认为用圆规画圆时要注意什么? 师介绍圆规的结构及画法。 2.安车轴(认识圆心) 师:车轴安装的地方我们把它看作一个点,那么车轴应装在哪里呢? 学生装车轴 。 圆规画圆时,针尖固定的一点。 不是圆规画圆的,怎样找车轴? 学生介绍方法(多次折) 师小结,屏幕显示:圆心O (圆中心的一点叫做圆心)

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《圆的认识》说课稿
3、装钢丝(认识半经): 学生装钢丝 投影出示学生所画的钢丝,问:你是怎样安装这些钢丝的?它们都是 怎样的线段? 师小结:连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径。这样的线段你能 画几条?你还有什么发现? (在同一个圆里,有无数条半径,所有半径 的长度都相等) 屏幕显示:半经r。 学生判断 问:你现在明白车轴为什么装在圆的中心了吗? 4、认识直径: 1)用学生剪出来的圆进行对折,让学生观察折痕有什么特点?懂得 通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。 2)组织学生分小组讨论,你能否发现直径有什么特征吗?为什么? 3)汇报:同一圆里,直径有无数条,长度都相等。 屏幕显示:直经d
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《圆的认识》说课稿
5、认识半径与直径的关系
师:刚才我们通过设计车轮,知道了圆内各部分的名称, 那么你们还可以发现什么规律吗? 学生小组讨论 (可以让学生在圆上画一画,量一量,比 一比)

出示板书:在同一个圆里, d=2r或r=1/2d
现在假如要长途旅行,你要选择哪辆车?为什么? (设计意图通过“做车轮、安车轴、装钢丝”等一系列开 放性活动,变被动地“学数学”为主动地“做数学”。在 “动手操作、自主探索、合作交流”等方式中,学生掌握了 数学的一些思想方法,理解了圆的基础知识,训练了一些基 本技能。尤为重要的是培养了学生的创新精神与合作精神, 体验了数学学习的快乐,让学生的个性得到了张扬。)
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《圆的认识》说课稿
五、说练习
1、 第88页第一题。(学生回答后让他们再说说一些物 体的哪一部分是圆。) 2、填表。(让学生充分理解在同一个圆里半径与直径的 关系)

r(米) d(米)

2

1.42

7

1.04

3、判断题: (1)经过圆心的线段是直径。 ( ) (2)圆心到圆上任意一点的距离相等。( ) (3)直径的长度是半径的2倍。 ( )
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《圆的认识》说课稿
4、操作题 (1)小明有一张没有标出圆心的圆形纸片,你能帮他找到圆的圆心 吗?同时请你说说你是怎样做的? (2)画一个半径3厘米的圆。 5、扩展题:在边长为10厘米的正方形里画出一个最大的圆.想一 想:可以用哪些办法来确定它的圆心?它的半径应是多少? (设计意图:通过这样的延伸,做到首尾呼应,使学生初步感受数学知识 来源于现实生活,又服务于现实生活,进一步体会数学与生活的联系,增 强学习和应用数学的信心。) 6、小结体验:这节课我们学习了什么?说一说你有哪些收获?

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思考与练习
?1.以上案例中,你认为那些地方值得我们借鉴,哪 些地方存在不足? ?2.什么是说课? ?3.结合自己的教育教学实际谈谈说课与上课的关系 ?4.你认为说课应具有那些内容? ?5.为什么说课必须说“学情分析”?

(第1题为必选题,2—5题请任选一题)

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