tceic.com
学霸学习网 这下你爽了
赞助商链接
当前位置:首页 >> 从业资格考试 >>

教师资格证考试《教育学》简答题及答案


教师资格证考试《教育学》模拟题一
31、学校教育对个体发展的特殊作用表现在哪些方面? (1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能 (3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 (4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 32、简述信息技术对教育的影响。 (1)信息技术改变着人们关于知识的观念 (2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念 (3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。

教师资格证考试《教育学》模拟题二
31、简述教学过程的基本特点。 (1)间接经验与直接经验相结合。 (2)教师主导作用与学生主体作用相统一。 (3)掌握知识和发展智力相统一。 (4)传授知识与思想品德教育相统一。 32、学生应尽的义务与有哪些? 《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有: (1)遵守法律、法规。 (2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯。 (3)努力学习,完成规定的学习任务。 (4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

教师资格证考试《教育心理学》同步练习
第一章 教育心理学概述 5、简答教育心理学的意义。 (1)可以帮助准确地了解学生的问题 (2)可以为实际教学提供科学的理论指导 (3)可以帮助教师预测并干预学生 (4)可以帮助教师结合实际教学进行研究 第二章 中学生的心理发展与教育 1、简述学生心理发展的基本特征。 (1)连续性与阶段性; (2)定向性与顺序性; (3)不平衡性; (4)差异性。

2、简述少年期心理发展的特征。 少年期:是 11、12 岁到 14、15 岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致 相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点。 少年的抽象逻辑思维已占主导地位并出现反思维, 但抽象思维在一定程度上仍要以具体 形象作支柱。 同时,思维的独立性和批判性也有所发展,但仍带有不少片面性和主观 3、简述青年初期心理发展的特征。 青年初期:指 14、15 岁至 17、18 岁时期,相当于高中时期。 青年初期是个体在生理上、 心理上和社会性上向成人接近的时期。 他们的智力接近成熟, 抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维。 4、简述教学与认知发展的关系。 (1)认知发展制约教学的内容和方法; (2)教学促进学生的认知发展; (3)关于最近发展区。 5、简述认知差异的教育含义。 (1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 (2)采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。 (3)运用适应认知差异的教学手段。 6、简述影响人格发展的社会因素。 (1)家庭教养模式; (2)学校教育; (3)同辈群体。 第三章 学习的基本理论 1、简答学习的概念(或简答学习的心理实质) 广义的学习指人和动物在生活过程中, 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。 (1)学习表现为行为或行为潜能的变化。 (2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 (3)学习是由反复经验而引起的。 2、简答人类学习与动物学习的本质条件。 (1)人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会 历史经验和科学文化知识; (2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中,通过语言 的中介作用而进行的; (3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

3、简述学生学习的特点。 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下,有目的、有计划、有 组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实 自己的过程。其学习内容含三个方面: (1)知识、技能和学习策略的掌握; (2)问题解决能力和创造性的发展; (3)道德品质和健康心理的培养。

4、简述意义学习的条件。 (1)客观条件:意义学习的材料本身必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解的, 是在其学习能力范围之内的。 (2)主观条件:首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构; 其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适 当知识加以联系的倾向性; 最后,学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中 的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获 得实际意义即心理意义。

5、简述布鲁纳的学习观和教学观。 (一)学习观: (1)学习的实质是主动地形成认知结构; (2)学习包括获得、转化和评价三个过程。 总之,布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。 (二)教学观: (1)教学的目的在于理解学科的基本结构; (2)掌握学科基本结构的教学原则:动机原则;结构原则;程序原则; 强化原则。

6、简述建构主义学习理论的基本观点。 (1)知识观:建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、 一种假设,它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之 出现新的假设。 (2)学习观:建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己 的知识的过程,学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能 由其他人代替。 (3)学生观:建构主义强调,学生并不是空着脑袋走进教室的。

第四章 学习动机 1、简述动机及其功能。 所谓动机, 是指引起和维持个体的活动, 并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部 动力。 它具有三种功能:一是激活功能;二是指向功能;三是强化功能。

2、简述奥苏伯尔的成就动机内驱力。 奥苏伯尔认为, 学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱组成, 即认知的内驱 力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 (1)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要。它 是学习的内部动机。 (2)自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 (3)附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表 现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

3、简述学习动机的培养。 (1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。 (2)利用直发生途径和间接途径培养学习动机。

4、简述叶克斯-多德森定律。 美国心理学家耶克斯和多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提 高。 同时,他们还发现,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关; 任务较容易,最佳激起水平较高; 任务难度中等,最佳动机激起水平也适中; 任务越困难,最佳激起水平越低。 这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒 U 曲线) 。

5、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机 (1)创设问题情境,实施启发式教学 (2)根据作业难度,恰当控制动机水平 (3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩 (4)正确指导结果归因,促使学生继续努力

6、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度,恰当控制学生的动机水平。 教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动的激起程度。 在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生集中注意力,使学生尽量紧张一点; 而在学习较复杂、较困难的课题时,则应尽量创造轻松自由的课堂气氛,在学生遇到困 难或出现问题时,要尽量心平气和地慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑。

7、试述学习动机的激发。 (1)创设问题情境,实施启发式教学。 (2)根据作业难度,恰当控制动机水平。 (3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。 (4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。

第五章 学习的迁移 1、简述促进迁移的教学。 (1)精选教材; (2)合理编排教学内容; (3)合理安排教学程序; (4)教授学习策略,提高迁移意识性。 2、简述迁移的作用。 (1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 (2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环 节。 (3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

3、简述原有认知结构对迁移的影响。 (1)学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件。 (2)原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。 (3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知 策略,这也影响着迁移的产生。 4、简述影响迁移的主要因素。 (1)相似性; (2)原有认知结构; (3)学习的心向与定势。

第六章 知识的学习 1、简述学习的作用。 (1)知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。有助于学生的成长有助于学生更 好地适应现代社会的生活。 (2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。 (3)知识学习是创造性产生的必要前提。 2、举例说明知识直观的类型。 (1)实物直观:即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 (2)摸象直观:即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。 (3)言语直观:即在形象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式(语音、字形) 的感知及对语义的理解而进行的一种直观。

3、简述如何提高知识直观的效果。 (1)灵活选用实物直观和模象直观。一般而言,模象直观的教学效果优于实物直观。 (2)加强词与形象的配合。 (3)运用感知规律,突出直观对象的特点。 (4)培养学生的观察能力。 (5)让学生充分参与直观过程。

4、简述如何有效地进行知识概括。 (1)配合运用正例和反例。 (2)正确运用变式。 (3)科学地进行比较。 (4)启发学生进行自觉概括。 5、试述如何运用记忆规律,促进知识的保持。 (1)深度加工材料; (2)有效运用记忆术; (3)进行组块化编码; (4)适当过度学习; (5)合理进行复习。 6、简述如何进行合理的复习。 (1)及时复习; (2)分散复习; (3)反复阅读结合尝试背诵。

第七章 技能的形成 1、简述操作技能与心智技能的区别。 (1)操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 其特点有:客观性;外显性;展开性。 (2)心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。 阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。 其特点有:观念性;内潜性;简缩性。

2、简述技能的作用。 (1) 技能可以控制动作的执行顺序和执行方式, 从而可以使个体的活动表现出稳定性、 灵活性,能够适应各种变化的情境。 (2)技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。 3、简述操作技能的培训要求。 (1)准确地示范与讲解; (2)必要而适当的练习; (3)充分而有效的反馈; (4)建立稳定清晰的动觉。 4、简述心智技能的培养要求。 (1)激发学习的积极性与主动性; (2)注意原型的完备性、独立性与概括性; (3)适应培养的阶段特征,正确使用言语。

5、简述操作技能与智力技能的形成阶段。 (1)操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。 (2)我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。 第八章 学习策略 (无) 第九章 问题解决与创造性 1、 简述问题解决的概念及基本特征。 问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。 其基本特点: (1)目的性; (2)认知性; (3)序列性。 2、简述影响问题解决的主要因素。 (1)问题的特征; (2)已有的知识经验; (3)定势与功能固着。 3、试述在教学中如何提高学生解决问题的能力。 (一)提高学生知识储备的数量与质量。 (1)帮助学生牢固地记忆知识; (2)提供多种变式,促进知识的概括; (3)重视知识间的联系,建立网络化结构。 (二)教授与训练解决问题的方法与策略。 (1)结合具体学科,教授思维方法; (2)外化思路,进行显性教学。 (三)提供多种练习的机会。 (四)培养思考问题的习惯。 (1)鼓励学生主动发现问题; (2)鼓励学生多角度提出假设; (3)鼓励自我评价与反思。 4、简述智力与创造性的关系。 (1)低智商不可能具有创造性; (2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性; (3)低创造性的智商水平可能高,也可能低; (4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。可见,高智商虽非创造性的充分条件, 但可以说是高创造性的必要条件。 5、简述个性与创造性的关系。 (简答高创造性者的个性特征。 ) 创造性与个性之间具有互为因果的关系。 高创造性者一般具有的个性特征: (1)具有幽默感; (2)有抱负和强烈的动机; (3)能够容忍模糊与错误; (4)喜欢幻想; (5)具有强烈的好奇心; (6)具有独立性。

6、试述创造性的培养。 (联系实际谈谈如何培养学生的创造性。 ) (一)创设有利于创造性产生的适宜环境。 (1)创设宽松的心理环境; (2)给学生留有选择的余地; (3)改革考试制度与考试内容。 (二)注重创造性个性的塑造。 (1)保护好奇心; (2)解除个体对答错问题的恐惧心理; (3)鼓励独立性和创新精神; (4)重视非逻辑思维能力; (5)给学生提供具有创造性的榜样。 (三)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。 方法有: (1)发散思维训练; (2)推测与假设训练; (3)自我设计训练; (4)头脑风暴训练。 7、简述如何创设有利于创造性产生的适宜环境。 答: (见上) 8、简述创造性个性的塑造。 答: (见上) 9、简述如何开设创造性的课程,教授创造性思维策略。 答: (见上) 10、试述影响创造性的因素。 (1)环境; (2)智力; (3)个性。 第十章 态度与品德的形成 1、试述中学生品德发展的基本特征。 (一)伦理道德发展具有自律性,言行一致。 (1)形成道德信念与道德理想; (2)自我意识增强; (3)道德行为习惯逐步巩固; (4)品德结构更为完善。 (二)品德发展由动荡向成熟过渡。 (1)初中阶段品德发展具有动荡性; (2)高中阶段品德发展趋向成熟。 2、试述初中生品德发展的基本特征。 总体上看,初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性,但仍旧不成熟、不稳定,具 有动荡性, 表现在道德观念的原则性、 概括性不断增强, 但还带有一定程度的具体经验特点; 道德情感表现丰富、强烈,但又好冲动; 道德行为有一定的目的性,渴望独立自主行动,但愿望与行动经常有距离。 此时期,既是人生观开始形成的时期,又是容易发生品德的两极分化的时期。 3、试述高中生品德发展的基本特征。 高中阶段或青年初中的品德发展进入了以自律为主要形式、 应用道德信念来调节道德行 为的成熟时期,表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为,并初步形成人生观 和世界观。

4、简述影响态度与品德学习的内部条件。 (1)认知失调; (2)态度定势; (3)道德认知。 5、简述培养良好态度与品德的方法。 (1)有效的说服; (2)树立良好的榜样; (3)利用群体约定; (4)价值辨析; (5)给予恰当的奖励与惩罚。 6、简述态度与品德学习的一般过程。 (1)依从。包括从众和服从两种。 (2)认同。 (3)内化。 第十一章 心理健康教育 1、简述心理健康的概念(内涵) 。 所谓心理健康,就是一种良好的、持续的心理状态与过程。 表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人 的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

2、简述心理健康的标准。 (1)对现实的有效知觉; (2)自知自尊与自我接纳; (3)自我调控能力; (4)与人建立亲密关系的能力; (5)人格结构的稳定与协调; (6)生活热情与工作高效率。 3、简述心理健康教育的意义。 (1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要; (2)提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要; (3)对学校日常教育教学工作的配合与补充。

第十二章 教学设计 1、简述教学目标及其功能。 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 在教学中,教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引 学生学习等功能。

2、简述加涅的九大教学事项。 (1)引起学生注意; (2)提示教学目标; (3)唤起先前经验; (4)呈现教学内容; (5)提供学习指导; (6)展现学习行为; (7)适时给予反馈; (8)评定学习结果; (9)加强记忆与学习迁移。 3、简述情境教学的含义。 情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。 4、简述合作学习及其特征。 合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。 合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力, 而且发展学生合作过程中的人际交流 能力。 其特征: (1)分工合作; (2)密切配合; (3)各自尽力; (4)社会互动; (5)团体经历。

5、简述个别化教学及其环节。 个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。 其环节: (1)诊断学生的初始学业水平或学习不足。 (2)提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。 (3)引入有序的和结构化的教学材料,随之以操练和练习。 (4)容许学生以自己的速度向前学 第十三章 课堂管理 1、简述影响课堂管理的因素。 (1)教师的领导风格; (2)班级规模; (3)班级的性质; (4)对教师的期望。 2、简述课堂气氛及其影响因素。 课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。 教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。

3、简述课堂纪律的含义及意义。 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

第十四章 教学测量与评价 简述教学测量与评价的功能。 (1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。 (2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。 (3)是教学过程的一个重要组成部分。 (4)作为教育评价和决策的依据。 第十五章 教师心理 1、简述教师成长的历程。 (1)关注生存阶段; (2)关注情境阶段; (3)关注学生阶段。

2、简述教师的特征与职业成就的关系(影响教师职业成就的特征有哪些;高职业成就的教 师应具备哪些特征。 ) (一)教师的认知特征与职业成就之间的关系:学生的知识学习同教师表达的清晰度 有显著的相关; 教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关; 教师思维的流畅性与他 们教学效果有显著的相关。 (二)教师的人格特征与其职业成就之间的关系:在教师的人格特征中,有两个重要 特征对教学效果有显著影响: 一是教师的热心与同情心; 一是教师富于激励和想像的倾向性。 有激励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师,他们的教学工作较为成功。在 教师的激励下,学生的行为更富有建设性。 (三)教师的期望对学生的影响的实验研究:皮格马利翁效应说明,教师的期望或明 或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

3、简述教师成长与发展的基本途径。 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面, 一方面是通过师范教育培养新教师作为教 师队伍的补充,另一方面是通过实践训练提高在职教师。 (1)观摩和分析优秀教师的教学活动; (2)开展微格教学; (3)进行专门训练; (4)反思教学经验。


推荐相关:

教师资格证考试《教育学》简答题及答案.doc

教师资格证考试《教育学》简答题及答案 - 教师资格证考试《教育学》模拟题一 31

教师资格证考试《教育学》题库(附答案).doc

教师资格证考试《教育学》题库(附答案) - (教师资格证考试)教育学简答题: 1

教师资格证考试《教育学》模拟题-简答题及答案.doc

教师资格证考试《教育学》模拟题-简答题及答案 - 教师资格证考试《教育学》模拟题

新疆教师资格证考试《教育学》试题及答案.doc

新疆教师资格证考试《教育学》试题及答案 - 第一章 教育与教育学 1、 研究发现

教师资格证考试真题《教育学》2012~2017试题.doc

教师资格证考试真题《教育学》2012~2017试题_从业资格考试_资格考试/认证_教育...三、简答题 1、为什么教育对人的发展起主导作用? 【答案】第一,学校教育是有...

小学教师资格认证《教育学》练习题及答案.doc

小学教师资格认证《教育学》练习题及答案 - 小学教师资格认证《教育学》练习题 说

2016教师资格考试《教育学》试题及答案.doc

2016教师资格考试《教育学》试题及答案 - 一、选择 1、提出公民教育和劳作学

历年教师资格证考试中学教育学试卷(含答案).doc

2005 年教师资格证考试中学教育学试题及答案本试卷分为两部分,第一部分为选择题...简答题 32. 【要点】(1)教育的终身化; (2)教育的全民化; (3)教育的民主...

2015湖南上半年教师资格证考试《教育学》简答题(四).doc

2015 湖南上半年教师资格证考试《教育学》简答题(四) 推荐:中公教育在线报班

2014年教师资格证考试《教育学》简答题练习五.doc

2014年教师资格证考试《教育学》简答题练习五 - 2014年教师资格证考试《教育学》简答题练习五 2014 贵州教师资格证考试:http://gz.zgjsks.com/zg/2014zgks...

2014年天津教师资格证考试《教育学》简答题练习一.doc

中公天津教师考试网 2014年天津教师资格证考试《教育学》简答题 练习一中公天津教师考试网提供丰富的天津教师招聘、 天津教师资格证考试信息, 以及天津教 师考试笔试...

2014年教师资格证考试《教育学》模拟练习题及答案(解答....doc

2014 年教师资格证考试 《教育学》 模拟练习题及 答案(解答题、论述题) 中公教育独家解析一.简答题1.简述我国中学德育的任务与主要内容。 2.简述我国学制...

2014年云南教师资格证考试《教育学》简答题练习三.doc

2014年云南教师资格证考试《教育学》简答题练习三_从业资格考试_资格考试/认证

...2014年教师资格证考试《教育学》简答题练习三.doc

黑龙江省教师资格证-2014年教师资格证考试《教育学》简答题练习三 - 中公黑龙江教师考试网:http://hlj.zgjsks.com/ 2014 年教师资格证考试《教育学》简答题练习...

2010年教师资格考试高等教育学试题及答案:简答题.doc

2010年教师资格考试高等教育学试题及答案:简答题 - 1、简述高等院校师生关系

2015年教师资格证考试《幼儿教育学》模拟试题及答案.doc

2015年教师资格证考试《幼儿教育学》模拟试题及答案 - 2015年教师资格证考试《幼儿教育学》模拟试题及答案 一、单项选择题(每题2分,共30分)1.促进幼儿全面发展...

2012教师资格证考试《高等教育学概论》(复习题附答案).doc

2012教师资格证考试《高等教育学概论》(复习题附答案)_教育学_高等教育_教育专区。非常全面的复习资料,只要你全部看完,答案也全部附上 ...

2014年教师资格证考试《幼儿教育学》模拟试题及答案(解....pdf

2014年教师资格证考试《幼儿教育学》模拟试题及答案(解答题) - 天津中公教育 http://tj.offcn.com/ 2014年教师资格证考试《幼儿教育学》模拟试 题及答案(解答...

高校教师资格证考试《高等教育学》课后习题及参考答案.doc

高校教师资格证考试《高等教育学》课后习题及参考答案 - 《高等教育学》课后习题及参考答案 第一章 一、名词解释 孔子 老子 春秋末期思想家、教育家。儒家学派创始...

2012年教师资格证考试《小学教育学》试题及答案4.doc

2012年教师资格证考试《小学教育学》试题及答案4 - 2012 年教师资格证考试《小学教育学》试题及答案(4) 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个...

网站首页 | 网站地图
All rights reserved Powered by 学霸学习网 www.tceic.com
copyright ©right 2010-2021。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit325@126.com