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教育学简答题汇总


教育学》 《教育学》简答题汇总 共 117 道 1、简述现代教育制度的发展趋势。(《考试 简述现代教育制度的发展趋势。(《考试 。(《 大纲》P4) 大纲》P4) :(1 答:(1)加强学前教育并重视与小学教育的 衔接。( 强化普及义务教育、 。(2 衔接。(2)强化普及义务教育、延长义务教 育年限。( 。(3 育年限。(3)普通教育与职业教育朝着相互 渗透的方向发展。( 。(4 渗透的方向发展。(4)高等教育的类型日益 多样化。( 。(5 多样化。(5)学历教育与非学历教育的界限 逐渐淡化。( 教育制度有利于国际交流。 。(6 逐渐淡化。(6)教育制度有利于国际交流。 简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。 2、简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。 答:古代雅典教育的目的是培养有文化修养和 多种才能的政治家和商人, 多种才能的政治家和商人,注重身心的和谐发 教育内容比较丰富 教育方法也比较灵活。 内容比较丰富, 教育方法也比较灵活。 展, 教育内容比较丰富, 古代斯巴达教育的目的是 的是, 古代斯巴达教育的目的是,强调培养忠于统治 阶级的强悍的军人, 阶级的强悍的军人,军事体育训练和政治道德 灌输,教育内容单一,教育方法也比较严厉。 灌输,教育内容单一,教育方法也比较严厉。 简述古代学校教育的特征。(P8) 。(P8 3、简述古代学校教育的特征。(P8) 阶级性,道统性,专制性,刻板性, 答:阶级性,道统性,专制性,刻板性,教育 的象征性功能占主导地位。 的象征性功能占主导地位。 简述当代教育改革和发展的新特点。(10) 。(10 4、简述当代教育改革和发展的新特点。(10) :(1 教育的终身化; (2 答:(1)教育的终身化; 2)教育的全民化; ( 教育的全民化; 教育的民主化; (4 (5 (3)教育的民主化; 4)教育的多元化; 5) ( 教育的多元化; ( 教育技术的现代化。 教育技术的现代化。 简述当代教育民主化的表现。(P10) 。(P10 5、简述当代教育民主化的表现。(P10) 教育民主化是对言教的等级化、 答:教育民主化是对言教的等级化、特权化和 专制性的否定。一方面, 专制性的否定。一方面,它追求所有人都受到 同样的教育,包括教育起点的机会均等 机会均等, 同样的教育,包括教育起点的机会均等,甚至 教育结果的均等。另一方面, 教育结果的均等。另一方面,教育民主化追求 教育的自由化。 教育的自由化。 简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、 6、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、 著作。(P15) 。(P15 著作。(P15) :(1 教育学学科的建立:夸美纽斯《 答:(1)教育学学科的建立:夸美纽斯《大 教学论》;( 规范教育学的建立: 》;(2 教学论》;(2)规范教育学的建立:赫尔巴 普通教育学》,杜威《民本主义与教育》; 》,杜威 特《普通教育学》,杜威《民本主义与教育》; 当代教育学的发展:凯洛夫《教育学》。 (3)当代教育学的发展:凯洛夫《教育学》。 简述政治经济制度对教育的制约。(P22) 。(P22 7、简述政治经济制度对教育的制约。(P22) :(1 政治经济制度决定教育的领导权; 答:(1)政治经济制度决定教育的领导权; 政治经济制度决定着受教育的权利; (3 (2)政治经济制度决定着受教育的权利; 3) ( 政治经济制度决定着教育目的;( ;(4 政治经济制度决定着教育目的;(4)教育相 对独立于政治经济制度。 对独立于政治经济制度。 教育对政治经济制度的影响。(P24 的影响。(P24) 8、教育对政治经济制度的影响。(P24) :(1 答:(1)教育为政治经济制度培养所需要的 人才;( ;(2 人才;(2)教育是一种影响政治经济的舆论 力量;( 教育可以促进民主。 ;(3 力量;(3)教育可以促进民主。 简述生产力对教育的决定作用。(P26) 。(P26 9、简述生产力对教育的决定作用。(P26) :(1 生产力水平决定教育的规模和速度; 答:(1)生产力水平决定教育的规模和速度; 生产力水平制约着教育结构的变化; (3 (2)生产力水平制约着教育结构的变化; 3) ( 生产力发展水平制约着教育的内容和手段; 生产力发展水平制约着教育的内容和手段; 教育相对独立于生产力的发展水平。 (4)教育相对独立于生产力的发展水平。 10、简述科学技术对教育的影响。(P31) 。(P31 10、简述科学技术对教育的影响。(P31) :(1 科学技术能够改变教育者的观念; 答:(1)科学技术能够改变教育者的观念; (2)科学技术能够影响受教育者的数量和教 育质量;( 科学技术可以影响教育的内容、 ;(3 育质量;(3)科学技术可以影响教育的内容、 方法和手段 手段。 方法和手段。 11、简述教育对科学技术发展的作用。(P32) 。(P32 11、简述教育对科学技术发展的作用。(P32) (1 (2 答: 1)教育能完成科学知识的再生产; 2) ( 教育能完成科学知识的再生产; ( 教育推进科学的体制化;( ;(3 教育推进科学的体制化;(3)教育具有科学 研究的功能;( ;(4 研究的功能;(4)教育具有推进科学技术研 究的功能。 究的功能。 12、简述信息技术对教育的影响。(P33) 。(P33 12、简述信息技术对教育的影响。(P33) :(1 答:(1)信息技术改变着人们关于知识的观 ;(2 念;(2)信息技术改变着人们关于学习和教 育的观念;( ;(3 育的观念;(3)信息技术的日益成熟和普及 为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 13、简述学校文化的特性。(P38) 。(P38 13、简述学校文化的特性。(P38) :(1 学校文化是一种组织文化;( ;(2 答:(1)学校文化是一种组织文化;(2)学 校文化是一种整合性较强的文化;( ;(3 校文化是一种整合性较强的文化;(3)学校 文化以传递文化传统为己任;( ;(4 文化以传递文化传统为己任;(4)校园文化 ——学校文化的缩影 学校文化的缩影。 ——学校文化的缩影。" 14、简述学生文化的成因与特征。 14、简述学生文化的成因与特征。 成因:( 学生个人的身心特征;( :(1 ;(2 答:成因:(1)学生个人的身心特征;(2) 同伴群体的影响; (3 (4 同伴群体的影响; 3)师生的交互作用; 4) ( 师生的交互作用; ( 家庭社会经济地位;( 社区的影响。 ;(5 家庭社会经济地位;(5)社区的影响。 特征:( 过渡性;( 非正式性;( :(1 ;(2 ;(3 特征:(1)过渡性;(2)非正式性;(3) 多样性;( 互补性。 ;(4 多样性;(4)互补性。 15、简述人的身心发展的特殊性。(P43) 。(P43 15、简述人的身心发展的特殊性。(P43) :(1 答:(1)人的身心发展是在社会实践过程中 实现的。( 人的身心发展具有能动性。 。(2 实现的。(2)人的身心发展具有能动性。 16、简述个体身心发展的动因论。(P44) 。(P44 16、简述个体身心发展的动因论。(P44) 个体身心发展的动因论有:内发论, 答:个体身心发展的动因论有:内发论,外铄 多因素相互作用论 用论。 论,多因素相互作用论。

内发论者一般强调人的身心发展的力量主要 源于人自身的内在需要, 源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是 由身心成熟机制决定的。 由身心成熟机制决定的。 外铄论的基本观点认为, 外铄论的基本观点认为,人的发展主要依靠外 在的力量,诸如环境的刺激和要求、 在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影 响和学校的教育等。 响和学校的教育等。 辩证唯物主义认为, 辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因 素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 17、简述个体身心发展的一般规律。(P46) 。(P46 17、简述个体身心发展的一般规律。(P46) 顺序性,阶段性,不平衡性,互补性, 答:顺序性,阶段性,不平衡性,互补性,个 别差异性。 别差异性。 18、简述影响个体身心发展的因素。(P48) 。(P48 18、简述影响个体身心发展的因素。(P48) 答:个体身心发展的水平受到多种因素的影 主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体 响,主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体 实践活动的影响, 实践活动的影响,学校教育是一种特殊的环 它对个体的发展有着特殊的意义。 境,它对个体的发展有着特殊的意义。 19、简述环境对个体发展的影响。(P50) 。(P50 19、简述环境对个体发展的影响。(P50) :(1 为个体的发展提供了多种可能, 答:(1)为个体的发展提供了多种可能,包 括机遇、条件和对象。( 。(2 括机遇、条件和对象。(2)环境对个体发展 的影响有积极和消极之分。( 。(3 的影响有积极和消极之分。(3)人在接受环 境影响和作用时,也不是消极的、被动的。 境影响和作用时,也不是消极的、被动的。夸 大环境对人的发展的作用, 大环境对人的发展的作用,特别是环境决定论 的观点,也是错误的。 的观点,也是错误的。 20、简述学校教育对个体发展的特殊功能。 20、简述学校教育对个体发展的特殊功能。 P52) (P52) :(1 答:(1)学校教育按社会对个体的基本要求 对个体发展的方向与方面做出社会规范。( 。(2 对个体发展的方向与方面做出社会规范。(2) 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。(3) 学校教育, 学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响 不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。 不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。 (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展 个性的功能。 个性的功能。 21、简述少年期的总体性阶段特征。(P56) 。(P56 21、简述少年期的总体性阶段特征。(P56) 少年期表现出的总体性的阶段特征是: 答:少年期表现出的总体性的阶段特征是:身 体状态的剧变,内心世界的发现, 体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的 惊喜,独立精神的加强。 惊喜,独立精神的加强。 22、简述青年期的年龄特征。(P57) 。(P57 22、简述青年期的年龄特征。(P57) 答:青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的 时期。人的社会化在青年期也基本完成。 时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年 期结束时,大多数青年对世界、事业、 期结束时,大多数青年对世界、事业、人生和 自己都可能有较清晰和深入的思考, 自己都可能有较清晰和深入的思考,形成相对 系统和稳定的见解,并对自己的未来做出自由 系统和稳定的见解,并对自己的未来做出自由 重要的选择。 未来” 是青年期最重要的概念。 重要的选择。 未来”是青年期最重要的概念。 “ 随着心理能力的成熟, 随着心理能力的成熟,他们形成了对外部世界 和自己内部世界的较清晰和较深入的认识, 和自己内部世界的较清晰和较深入的认识,更 重要的是在两种世界间建起了具有个人发展 意义的桥梁。 意义的桥梁。 23、简述教育目的对教育工作的指导意义。 23、简述教育目的对教育工作的指导意义。 P60) (P60) 教育目的对整个教育工作的指导意义有: 答:教育目的对整个教育工作的指导意义有: 导向作用,激励作用,评价作用。 导向作用,激励作用,评价作用。 教育目的是教育的根本性问题, 教育目的是教育的根本性问题,对一切教育工 作具有指导意义。 作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发 展方向和预定的发展结果, 展方向和预定的发展结果,指导着整个教育活 动的开展, 动的开展,支配着教育工作的各个方面和全过 无论是教育政策的制定, 教育制度的建立 建立, 程。 无论是教育政策的制定, 教育制度的建立, 还是教育内容的确定, 还是教育内容的确定,教育方法的选择及效果 的评价等,都受到教育目的的制约。 的评价等,都受到教育目的的制约。 24、简述教育目的的层次结构。(P61) 。(P61 24、简述教育目的的层次结构。(P61) :(1 国家的教育目的;( ;(2 答:(1)国家的教育目的;(2)各级各类学 校的培养目标;( 教师的教学目标。 ;(3 校的培养目标;(3)教师的教学目标。 25、简述教育目的与培养目标、 25、简述教育目的与培养目标、教学目标的关 。(P61 P61) 系。(P61) 答:教育目的与培养目标是普遍与特殊的关 教育目的是针对所有所教育者提出的, 系。教育目的是针对所有所教育者提出的,而 培养目标是针对特定的教育对象提出的。 培养目标是针对特定的教育对象提出的。 教学目标与教育目的、 教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体 与抽象的关系。 与抽象的关系。 26、简述制定教育目的的基本依据。(P62) 。(P62 26、简述制定教育目的的基本依据。(P62) 教育目的的制定受制于特定的社会政治 政治、 答:教育目的的制定受制于特定的社会政治、 经济、文化背景。 经济、文化背景。 马克思主义关于人的全面发展学说是确定我 国教育目的的理论基础。 国教育目的的理论基础。 27、 27、简述现阶段我国的教育目的及其基本精 。(P67 P67) 神。(P67) 教育目的: 中共中央、 答:教育目的:1999 年 6 月,中共中央、国务 院颁布了《关于深化教育改革, 院颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质 教育的决定》提出教育要“ 教育的决定》提出教育要“以培养学生的创造 精神和实践能力为重点,造就“有理想、 精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道 有文化、守纪律” 德、有文化、守纪律”的、德智体等全面发展 的社会主义事业建设者和接班人” 的社会主义事业建设者和接班人”。 基本精神:( :(1 基本精神:(1)我们要求培养的人是社会主 义事业的建设者和接班人, 义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思

想道德素质与科学文化知识能力的统一;( ;(2 想道德素质与科学文化知识能力的统一;(2) 我们要求学生在德、 我们要求学生在德、智、体等方面全面发展, 生在德 体等方面全面发展, 要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;( ;(3 要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;(3) 适应时代要求,强调学生个性的发展, 适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学 生的创造精神和实践能力。 生的创造精神和实践能力。 28、简述素质教育的内涵。(P67) 。(P67 28、简述素质教育的内涵。(P67) :(一 素质教育是面向全体学生的教育; 答:(一)素质教育是面向全体学生的教育; 素质教育是全面发展的教育:( :(1 (二)素质教育是全面发展的教育:(1)德 ;(2 智育;( 体育;( 美育;( ;(3 ;(4 ;(5 育;(2)智育;(3)体育;(4)美育;(5) 劳动技术教育;( ;(三 劳动技术教育;(三)素质教育是学生个性发 展的教育;( ;(四 展的教育;(四)素质嘉奖业以培养创新精神 为重点的教育:( :(1 为重点的教育:(1)创新能力不仅是一种智 力特征, 更是一种人格特征, 是一种精神状态; 力特征, 更是一种人格特征, 是一种精神状态; 创新精神与创新能力相辅相成;( ;(3 (2)创新精神与创新能力相辅相成;(3)重 视创新能力的培养 能力的培养, 视创新能力的培养,也是现代教育与传统教育 的根本区别所在。 的根本区别所在。 29、 29、简述德育概念及普通中学德育方面的要 。(P68 P68) 求。(P68) 德育是培养学生正确的人生观、世界观、 答:德育是培养学生正确的人生观、世界观、 价值观, 价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的 政治观念,形成学生正确的思想方法的教育。 政治观念,形成学生正确的思想方法的教育。 普通中学德育方面的要求是:( :(1 普通中学德育方面的要求是:(1)帮助学生 初步了解马克思主义的基本观点和具有中国 特色的社会主义理论;( 热爱党, ;(2 特色的社会主义理论;(2)热爱党,热爱人 热爱祖国,热爱劳动,热爱科学;( ;(3 民,热爱祖国,热爱劳动,热爱科学;(3) 建立民主和法制的意识,养成实事求是、 建立民主和法制的意识,养成实事求是、追求 真理、独立思考、 真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学 精神;( ;(4 精神;(4)形成社会主义的现代文明意识和 道德观念;(5 观念;( 道德观念;(5)养成适应不断改革开放形势 的开放心态和应变能力。 的开放心态和应变能力。 30、 30、简述智育概念及普通中学智育方面的要 。(P68 P68) 求。(P68) 智育是授予学生系统的科学文化知识、 答:智育是授予学生系统的科学文化知识、技 能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因 素的教育。 素的教育。 普通中学智育方面的要求是:( :(1 普通中学智育方面的要求是:(1)帮助学生 在小学教育的基础上, 在小学教育的基础上,进一步系统地学习科学 文化基础知识,掌握相应的技能和技巧;( ;(2 文化基础知识,掌握相应的技能和技巧;(2) 发展学生的思维能力、想像能力和创造能力, 发展学生的思维能力、想像能力和创造能力, 养成良好的学习习惯和自学能力;( ;(3 养成良好的学习习惯和自学能力;(3)培养 学生良好的学习兴趣、情感、 学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心 理品质。 理品质。 31、 31、简述体育概念及普通中学体育方面的要 。(P68 P68) 求。(P68) 体育是授予学生健康的知识、技能, 答:体育是授予学生健康的知识、技能,发展 他们的体力, 他们的体力,增强他们的自我保健意识和体 培养参加体育活动的需要和习惯, 质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其 意志力的教育。 意志力的教育。 普通中学体育方面的要求是:( :(1 普通中学体育方面的要求是:(1)使学生掌 握基本的运动知识和技能, 握基本的运动知识和技能,养成坚持锻炼身体 的良好习惯;( 培养学生的竞争意识、 ;(2 的良好习惯;(2)培养学生的竞争意识、合 作精神和坚强毅力;( ;(3 作精神和坚强毅力;(3)培养学生良好的卫 生习惯,了解科学营养知识。 生习惯,了解科学营养知识。 32、 32、简述美育概念及普通中学美育方面的要 。(P69 P69) 求。(P69) 美育是培养学生健康的审美观, 答:美育是培养学生健康的审美观,发展他们 鉴赏美、创造美的能力, 鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操 与文明素养的教育。 与文明素养的教育。 普通中学美育方面的要求是:( :(1 普通中学美育方面的要求是:(1)提高学生 感受美的能力;( 培养学生鉴赏美的能力; ;(2 感受美的能力;(2)培养学生鉴赏美的能力; 形成学生创造美的能力。 (3)形成学生创造美的能力。形成学生创造 美的能力是美育的最高层次的任务。 美的能力是美育的最高层次的任务。 33、 33、简述劳动技术教育及普通中学劳动技术教 育方面的要求。(P69) 。(P69 育方面的要求。(P69) 答:劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知 识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。 识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。 普通中学劳动技术教育方面的要求是:( :(1 普通中学劳动技术教育方面的要求是:(1) 通过科学技术知识的教学和劳动实践, 通过科学技术知识的教学和劳动实践,使学生 了解物质生产的基本技术知识, 了解物质生产的基本技术知识,掌握一定的职 业技术知识和技能,培养学生的动手能力, 业技术知识和技能,培养学生的动手能力,养 成良好的劳动态度、 成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精 ;(2 结合劳动技术教育, 神;(2)结合劳动技术教育,授予学生一定 的商品经济知识。 的商品经济知识。 34、简述学生的本质属性。(P72) 。(P72 34、简述学生的本质属性。(P72) :(1 答:(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅 速时期的人;( 学生是学习的主体, ;(2 速时期的人;(2)学生是学习的主体,具有 能动性的教育对象。 能动性的教育对象。 35、简述联合国《儿童权利公约》 35、简述联合国《儿童权利公约》核心精神的 基本原则。(P75) 。(P75 基本原则。(P75) 月联合国大会通过的《 答:1989 年 11 月联合国大会通过的《儿童权 利公约》核心精神的基本原则是: 利公约》核心精神的基本原则是:儿童利益最 佳原则、尊重儿童尊严原则、 佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与 意见原则、无歧视原则。 意见原则、无歧视原则。

36、简述我国《教育法》 36、简述我国《教育法》规定的学生应尽的义 务。(P77) 。(P77) P77 :(1 遵守法律、法规;( ;(2 答:(1)遵守法律、法规;(2)遵守学生行 为规范,尊敬师长, 为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行 为习惯;(3 努力学习, 为习惯;(3)努力学习,完成规定的学习任 ;(4 务;(4)遵守所在学校或者其他教育机构的 管理制度。 管理制度。 37、简述教师的职业性质与特点。(P78) 。(P78 37、简述教师的职业性质与特点。(P78) :(一 教师职业的性质:( :(1 答:(一)教师职业的性质:(1)教师职业 是一种专门职业,教师是专业人员;( ;(2 是一种专门职业,教师是专业人员;(2)教 师是教育者, 师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职 。(二 教师职业的特点: 业。(二)教师职业的特点:教师职业的最大 特点在于职业角色的多样化。( 。(1 特点在于职业角色的多样化。(1)传道者角 ;(2 授业、解惑者角色;( ;(3 色;(2)授业、解惑者角色;(3)示范者角 ;(4 管理者角色;( 朋友角色;( ;(5 ;(6 色;(4)管理者角色;(5)朋友角色;(6) 研究者角色。 研究者角色。 38、简述教师职业专业化的条件。(P80) 。(P80 38、简述教师职业专业化的条件。(P80) 一名教师是否真正具备从事教师的职业条 答:一名教师是否真正具备从事教师的职业条 能否正确履行教师角色, 件,能否正确履行教师角色,根本上还在于教 师的专业素养。 师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质 量的集中体现。 量的集中体现。 教师的学科专业素养:( :(1 教师的学科专业素养:(1)精通所教学科的 基础性知识和技能;( ;(2 基础性知识和技能;(2)了解与该学科相关 的知识;( 了解学科的发展脉络;( ;(3 ;(4 的知识;(3)了解学科的发展脉络;(4)了 解该学科领域的思维方式和方法论。 解该学科领域的思维方式和方法论。 教师的教育专业素养:( :(1 教师的教育专业素养:(1)具有先进的教育 理念;( 具有良好的教育能力;( ;(2 ;(3 理念;(2)具有良好的教育能力;(3)具有 一定的研究能力。 一定的研究能力。 39、简述教师的语言要求。(P82) 。(P82 39、简述教师的语言要求。(P82) 首先要求准确、明了、有逻辑性。 答:首先要求准确、明了、有逻辑性。其次要 求富有感情,有感染力。 求富有感情,有感染力。再进一步要求富有个 能够体现出一名教师的独特风采。 性,能够体现出一名教师的独特风采。 简述师生关系。(P83) 。(P83 40、简述师生关系。(P83) :(1 答:(1)师生在教育内容的教学上构成授受 关系;( ;(2 关系;(2)师生关系在人格是民主平等的关 ;(3 系;(3)师生关系在社会道德上是相互促进 的关系。 的关系。 41、简述课程类型的分类。(P88) 。(P88 41、简述课程类型的分类。(P88) 答:课程类型是指课程的组织方式或指设计课 程的种类。 程的种类。 从课程制定者和管理制度角度, 从课程制定者和管理制度角度,可分为国家课 地方课程、学校课程; 程、地方课程、学校课程;以课程任务为依据 可分为基础型课程、 拓展型课程、 研究型课程; 可分为基础型课程、 拓展型课程、 研究型课程; 从课程功能的角度可分为工具性课程、 从课程功能的角度可分为工具性课程、知识性 课程、技能性课程、实践性课程; 课程、技能性课程、实践性课程;从教育阶段 角度可分为幼儿园课程、 小学课程、 初中课程、 角度可分为幼儿园课程、 小学课程、 初中课程、 高中课程;从课程的组织核心来看可分为学科 高中课程;从课程的组织核心来看可分为学科 中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。 中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。 42、简述学校课程及其形式。(P91) 。(P91 42、简述学校课程及其形式。(P91) 学校课程, 答:学校课程,是在具体实施国家课程和地方 课程的前提下, 课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科 学评估, 学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源 而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通 常以选修课或特色课的形式出现。 常以选修课或特色课的形式出现。 43、简述我国学校教育的目的。(P92) 。(P92 43、简述我国学校教育的目的。(P92) 我国现行宪法规定: 国家培养青年、 答:我国现行宪法规定:“国家培养青年、少 儿童在品德、 智力、 体质等方面全面发展。 年、 儿童在品德、 智力、 体质等方面全面发展。 ” 44、简述如何研究学生。(P94) 。(P94 44、简述如何研究学生。(P94) 对学生的研究通常包括三个方面:( :(1 答:对学生的研究通常包括三个方面:(1) 了解学生身心发展的现状 发展的现状, 了解学生身心发展的现状,并把它与理想的常 模加以比较,确认其中存在的差距;( ;(2 模加以比较,确认其中存在的差距;(2)了 解学生个体的需要;( ;(3 解学生个体的需要;(3)了解学生的兴趣和 个性差异。 个性差异。 45、 45、简述我国义务教育的教学计划的基本特 。(P96 P96) 征。(P96) :(1 强制性;( 普遍性;( ;(2 ;(3 答:(1)强制性;(2)普遍性;(3)基础 性。 46、简述教学计划的构成。(P97) 。(P97 46、简述教学计划的构成。(P97) 答:教学计划主要由教学计划设计的指导思 培养目标、 课程设置及其说明、 课时安排、 想、培养目标、课程设置及其说明、 课时安排、 课程开设顺序和时间分配、 课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实 施要求几部分所构成。 施要求几部分所构成。 47、简述教科书的作用。(P100) 。(P100 47、简述教科书的作用。(P100) :(1 教科书是学生在学校获得系统知识、 答:(1)教科书是学生在学校获得系统知识、 进行学习的主要材料,它可帮助学生掌握教师 进行学习的主要材料,它可帮助学生掌握教师 讲授的内容,同时也便于学生预习、 讲授的内容,同时也便于学生预习、复习和做 作业。( 。(2 作业。(2)教科书也是教师进行教学的主要 依据。( 根据教学计划对本学科的要求, 。(3 依据。(3)根据教学计划对本学科的要求, 分析本学科的教学目标、 分析本学科的教学目标、内容范围和教学任 。(4 务。(4)根据本学科在整个学校课程中的地 研究本学科与其他学科的关系。 位,研究本学科与其他学科的关系。 48、简述课程实施的结构。(P102) 。(P102 48、简述课程实施的结构。(P102)

:(1 安排课程表;( 分析教学任务; ;(2 答:(1)安排课程表;(2)分析教学任务; (3)研究学生的学习特点;(4)选择并确定 研究学生的学习特点;(4 ;( 教学模式;( 规划教学单元和课;( ;(5 ;(6 教学模式;(5)规划教学单元和课;(6)组 织教学活动;( ;(7 织教学活动;(7)评价教学活动的过程与结 果。 49、简述教学任务的内容。(P103) 。(P103 49、简述教学任务的内容。(P103) 教学任务通常包括三个方面:(1 包括三个方面:( 答:教学任务通常包括三个方面:(1)学生 所要掌握的基础知识和基本技能;( ;(2 所要掌握的基础知识和基本技能;(2)学生 所要形成和发展的智力、能力和体力。( 。(3 所要形成和发展的智力、能力和体力。(3) 学生所要养成的情感、态度、 学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理 品质。 品质。 50、简述学生的学习特点及所受影响的因素。 50、简述学生的学习特点及所受影响的因素。 P103) (P103) 学生的学习特点:独特性,稳定性, 答:学生的学习特点:独特性,稳定性,发展 灵活性。 性,灵活性。 学生的学习特点受三个方面因素的影响: 学生的学习特点受三个方面因素的影响:基础 因素,内部因素,外部因素。 因素,内部因素,外部因素。 51、简述课程评价的主要模式。(P104) 。(P104 51、简述课程评价的主要模式。(P104) 目标评价模式, 目的游离评价模式, 背景、 答:目标评价模式,目的游离评价模式,背景、 输入、过程、成果(CIPP)评价模式。 输入、过程、成果(CIPP)评价模式。 52、简述课程评价的基本阶段。(P107) 。(P107 52、简述课程评价的基本阶段。(P107) :(1 答:(1)把焦点集中在所要研究的课程现象 ;(2 搜集信息;( 组织材料;( ;(3 ;(4 上;(2)搜集信息;(3)组织材料;(4) 分析资料;( 报告结果。 ;(5 分析资料;(5)报告结果。 53、 简述教学的概念及所包含的方面。 P108) (P108 53、简述教学的概念及所包含的方面。 P108) ( 教学,是教育目的规范下的、 答:教学,是教育目的规范下的、教师的教与 学生的学共同组成的一种活动。 学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进 行全面发展教育的基本途径。 行全面发展教育的基本途径。 教学,是学校进行素质教育的基本途径, 教学,是学校进行素质教育的基本途径,是教 师教、学生学的统一活动。它包括:( :(1 师教、学生学的统一活动。它包括:(1)教 学以培养全面发展的人为根本目的。( 。(2 学以培养全面发展的人为根本目的。(2)教 学由教与学两方面活动组成。( 。(3 学由教与学两方面活动组成。(3)教学具有 多种形态,是共性与多样性的统一。 多种形态,是共性与多样性的统一。 54、简述教学的主要作用。(P109) 。(P109 54、简述教学的主要作用。(P109) :(1 教学是社会经验得以再生产的一种 答:(1)教学是社会经验得以再生产的一种 主要手段。( 。(2 主要手段。(2)教学为个人全面发展提供科 学的基础和实践。( 。(3 学的基础和实践。(3)教学是教育工作构成 的主体部分,又是教育的基本途径。 的主体部分,又是教育的基本途径。 55、简述教学的一般任务。(110) 。(110 55、简述教学的一般任务。(110) :(1 答:(1)传授系统的科学基础知识和基本技 。(2 发展学生智力、体力和创造才能。 能。(2)发展学生智力、体力和创造才能。 培养社会主义品德和审美情趣, (3)培养社会主义品德和审美情趣,奠定学 生的科学世界观基础。( 。(4 生的科学世界观基础。(4)关注学生个性发 展。 56、为什么教学过程是一种特殊的认识过程? 56、为什么教学过程是一种特殊的认识过程? 114) (114) 教学过程是一种特殊的认识过程, 答:教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊 性在于,它是学生个体的认识, 性在于,它是学生个体的认识,是由教师领导 未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。 未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。 目的在于:学生在教师的指导下, 其目的在于:学生在教师的指导下,把社会历 史经验变为学生个体的精神财富, 史经验变为学生个体的精神财富,不仅使学生 获得关于客观的映象即知识, 获得关于客观的映象即知识,也使学生个体获 得发展。学生认识的特殊性表现在: 得发展。学生认识的特殊性表现在:认识的间 接性,认识的交往性,认识的教育性, 接性,认识的交往性,认识的教育性,有领导 的认识。 的认识。 57、简述教学过程的基本特点。(115) 。(115 57、简述教学过程的基本特点。(115) :(1 间接经验与直接经验相结合。( 。(2 答:(1)间接经验与直接经验相结合。(2) 掌握知识与发展能力相统一。( 。(3 掌握知识与发展能力相统一。(3)教学过程 中知、 意的统一。( 。(4 中知、情、意的统一。(4)教师主导作用与 学生能动性结合。 学生能动性结合。 58、 58、简述教学过程的间接经验与直接经验相结 合的规律。(P115) 。(P115 合的规律。(P115) :(1 学生以学习间接经验为主;( ;(2 答:(1)学生以学习间接经验为主;(2)学 生学习间接经验要以直接经验为基础 要以直接经验为基础。 生学习间接经验要以直接经验为基础。 59、简述掌握知识与发展智力相统一的关系。 59、简述掌握知识与发展智力相统一的关系。 P116) (P116) 掌握知识与发展智力相互依存、 相互促进, 答: 掌握知识与发展智力相互依存、 相互促进, 二者统一在同一教学活动中。 二者统一在同一教学活动中。 掌握知识与发展智力相统一,表现在:( :(1 掌握知识与发展智力相统一,表现在:(1) 掌握知识是发展智力的基础。( 。(2 掌握知识是发展智力的基础。(2)发展智力 是掌握知识的重要条件。( 。(3 是掌握知识的重要条件。(3)掌握知识与发 展智力可相互转化。 展智力可相互转化。 60、简述知识与智力的相互转化, 60、简述知识与智力的相互转化,应注意的条 。(P116 P116) 件。(P116) :(1 答:(1)传授给学生的知识应该是科学的规 律性的知识。( 必须科学地组织教学过程。 。(2 律性的知识。(2)必须科学地组织教学过程。 重视教学中学生的操作与活动, (3)重视教学中学生的操作与活动,培养学 生的参与意识与能力, 生的参与意识与能力,提供学生积极参与实践 的时间和空间。( 。(4 的时间和空间。(4)培养学生良好的个性品 重视学生的个别差异。 质,重视学生的个别差异。 61、 61、简述教学过程的教师主导作用与学生能动 性相结合的规律。(P118) 。(P118 性相结合的规律。(P118)

:(1 答:(1)教师在教学过程中处于组织者的地 位,应充分发挥教师的主导作用。(2)学生 应充分发挥教师的主导作用。(2 。( 在教学过程中作为学习主体的地位, 在教学过程中作为学习主体的地位,应充分发 挥学生参与教学的主体能动性。( 。(3 挥学生参与教学的主体能动性。(3)建立合 友爱、民主平等的师生交往关系。 作、友爱、民主平等的师生交往关系。 62、简述教师在教学中的主导作用。(P118 教学中的主导作用。(P118) 62、简述教师在教学中的主导作用。(P118) 教师的指导决定着学生学习的方向、 内容、 答: 教师的指导决定着学生学习的方向、 内容、 进程、结果和质量,起引导、规范、 进程、结果和质量,起引导、规范、评价和纠 正的作用。 正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以 及学生学习主动积极性的发挥, 及学生学习主动积极性的发挥,影响着学生的 个性以及人生观、世界观的形成。 个性以及人生观、世界观的形成。 63、简述学生学习的主体能动性。(P118) 。(P118 63、简述学生学习的主体能动性。(P118) 学生是学习的主体, 其能动性具体表现在: 答: 学生是学习的主体, 其能动性具体表现在: 受学生本人兴趣、 受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求 的推动和支配, 的推动和支配,学生对外部信息选择的能动 自觉性; 受学生原有知识经验、 思维方式、 性、自觉性;受学生原有知识经验、 思维方式、 情感意志、价值观等制约, 情感意志、价值观等制约,学生对外部信息进 行内部加工的独立性、创造性。 行内部加工的独立性、创造性。 64、 述教学过程的结构。(P119) 。(P119 64、简述教学过程的结构。(P119) 引起学习动机,领会知识,巩固知识, 答:引起学习动机,领会知识,巩固知识,运 用知识,检查知识。 用知识,检查知识。 65、简述我国中学教学原则。(P121) 。(P121 65、简述我国中学教学原则。(P121) 直观性原则,启发性原则,巩固性原则, 答:直观性原则,启发性原则,巩固性原则, 循序渐进原则,因材施教原则, 循序渐进原则,因材施教原则,理论联系实际 原则。 原则。 66、简述直观性原则及其贯彻的基本要求。 66、简述直观性原则及其贯彻的基本要求。 答:直观性原则是指在教学中要通过学生观察 所学事物,或教师语言的形象描述, 所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生 形成所学事物、过程的清晰表象, 形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的 感性知识, 感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识 和发展认知能力。 和发展认知能力。 贯彻直观性原则的基本要求是:( :(1 贯彻直观性原则的基本要求是:(1)正确选 择直观教具和现代化教学手段。( 。(2 择直观教具和现代化教学手段。(2)直观要 与讲解相结合。( 重视运用语言直观。 。(3 与讲解相结合。(3)重视运用语言直观。 67、简述启发性原则及其贯彻的基本要求。 67、简述启发性原则及其贯彻的基本要求。 P122) (P122) 启发性原则, 答:启发性原则,是指在教学中教师要承认学 生是学习的主体, 生是学习的主体,注意调动他们的学习主动 引导他们独立思考,积极探索, 性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼 的学习, 的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题 和解决问题的能力。 和解决问题的能力。 贯彻启发性原则的基本要求是:( :(1 贯彻启发性原则的基本要求是:(1)调动学 生学习的主动性。( 启发学生独立思考, 。(2 生学习的主动性。(2)启发学生独立思考, 发展学生的逻辑思维能力。( 让学生动手, 。(3 发展学生的逻辑思维能力。(3)让学生动手, 培养独立解决问题的能力。( 。(4 培养独立解决问题的能力。(4)发扬教学民 主。 68、简述巩固性原则及其贯彻的基本要求。 68、简述巩固性原则及其贯彻的基本要求。 P123) (P123) 巩固性原则是指教学要引导学生在理解的 答:巩固性原则是指教学要引导学生在理解的 基础上牢固地掌握知识和技能, 基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在 记忆中,能根据需要迅速再现出来, 记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利知识 技能的运用。 技能的运用。 贯彻巩固性原则的基本要求:( :(1 贯彻巩固性原则的基本要求:(1)在理解的 基础上巩固。( 重视组织各种复习。( 。(2 。(3 基础上巩固。(2)重视组织各种复习。(3) 在扩充改组和运用知识中积极巩固。 在扩充改组和运用知识中积极巩固。 69、简述循序渐进原则及其贯彻的基本要求。 69、简述循序渐进原则及其贯彻的基本要求。 P124) (P124) 答:循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑 系统和学生认识发展的顺序进行, 系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统 地掌握基础知识、基本技能、 地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑 思维能力。 思维能力。 贯彻循序渐进原则的基本要求是:( :(1 贯彻循序渐进原则的基本要求是:(1)按教 材的系统性进行教学。( 注意主要矛盾, 。(2 材的系统性进行教学。(2)注意主要矛盾, 决好重点与难点的教学。( 由浅入深, 。(3 解决好重点与难点的教学。(3)由浅入深, 由易到难,由简到繁。 由易到难,由简到繁。 70、简述因材施教原则及其贯彻的基本要求。 70、简述因材施教原则及其贯彻的基本要求。 P125) (P125) 答:因材施教原则是指教师要从学生的实际情 个别差异出发, 况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的 教学,使每个学生都能扬长避短, 教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的 发展。 发展。 贯彻因材施教原则的基本要求是:( :(1 贯彻因材施教原则的基本要求是:(1)针对 学生的特点进行有区别的教学。( 。(2 学生的特点进行有区别的教学。(2)采取有 效措施, 使有才能的学生得到充分的发展。 效措施, 使有才能的学生得到充分的发展。 e 71、 71、简述理论联系实际原则及其贯彻的基本要 。(P125 P125) 求。(P125) 答:理论联系实际原则是指教学要以学习基础 知识为主导, 知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知 注意运用知识去分析问题和解决问题, 识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达 到学懂会用、学以致用。 到学懂会用、学以致用。 贯彻理论联系实际原则的基本要求是:( :(1 贯彻理论联系实际原则的基本要求是:(1) 书本知识的教学要注重联系实际。( 。(2 书本知识的教学要注重联系实际。(2)重视 培养学生运用知识的能力。( 。(3 培养学生运用知识的能力。(3)正确处理知

识教学与技能训练的关系。( 。(4 识教学与技能训练的关系。(4)补充必要的 乡土教材。 乡土教材。 72、简述选择和运用教学方法的基本依据。 72、简述选择和运用教学方法的基本依据。 P127) (P127) :(1 教学目的和任务的要求;( ;(2 答:(1)教学目的和任务的要求;(2)课程 性质和教材特点;( 学生特点;( ;(3 ;(4 性质和教材特点;(3)学生特点;(4)教学 时间、设备、条件;( 教师业务水平、 ;(5 时间、设备、条件;(5)教师业务水平、实 际经验及个性特点。 际经验及个性特点。 73、简述我国中学常用的教学方法。(P127) 。(P127 73、简述我国中学常用的教学方法。(P127) 讲授法、谈话法、讨论法、演示法 答:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习 实验法。 法、实验法。 74、简述讲授法及其基本要求。(P127) 。(P127 74、简述讲授法及其基本要求。(P127) 答:讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向 学生传授知识的方法。 讲授法包括讲述、 讲解、 学生传授知识的方法。 讲授法包括讲述、 讲解、 讲演三种方式。 讲演三种方式。 讲授法的基本要求是:( :(1 讲授法的基本要求是:(1)讲授内容要有科 学性、系统性、思想性。( 注意启发。( 。(2 。(3 学性、系统性、思想性。(2)注意启发。(3) 讲究语言艺术。 讲究语言艺术。 75、简述谈话法及其基本要求。(P127) 。(P127 75、简述谈话法及其基本要求。(P127) 谈话法也叫问答法, 答:谈话法也叫问答法,是教师按一定的教学 要求向学生提出问题,要求学生回答, 要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过 问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方 谈话法可复习谈话和启发谈话两种。 法。谈话法可复习谈话和启发谈话两种。 谈话法的基本要求是:( :(1 谈话法的基本要求是:(1)要准备好问题和 谈话计划。( 提出的问题要明确, 。(2 谈话计划。(2)提出的问题要明确,富有挑 战性和启发性。( 要善于启发诱导。( 。(3 。(4 战性和启发性。(3)要善于启发诱导。(4) 要做好归纳、小结。 要做好归纳、小结。 76、简述讨论法及其基本要求。(P128) 。(P128 76、简述讨论法及其基本要求。(P128) 答:讨论法是学生在教师指导下为解决某个问 题而进行探讨、辨明是非真伪, 题而进行探讨、辨明是非真伪,以获取知识的 方法。 方法。 讨论法的基本要求是:( :(1 讨论法的基本要求是:(1)讨论的问题要有 吸引力。( 。(2 吸引力。(2)要善于在讨论中对学生启发引 。(3 做好讨论小结。 导。(3)做好讨论小结。 77、简述演示法及其基本要求。(P128) 。(P128 77、简述演示法及其基本要求。(P128) 演示法是教师通过展示实物、直观教具、 答:演示法是教师通过展示实物、直观教具、 进行示范性实验或采取现代化视听手段等, 进行示范性实验或采取现代化视听手段等,指 导学生获得知识或巩固知识的方法。 导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特 点在于加强教学的直观性 直观性。 点在于加强教学的直观性。 演示法的基本要求是:( :(1 演示法的基本要求是:(1)做好演示前的准 。(2 要使学生明确演示的目的、 备。(2)要使学生明确演示的目的、要求与 过程,主动积极自觉地投入观察与思考。( 。(3 过程,主动积极自觉地投入观察与思考。(3) 引导学生在感知过程中进行综合分析。 引导学生在感知过程中进行综合分析。 78、简述练习法及其基本要求。(P129) 。(P129 78、简述练习法及其基本要求。(P129) 答:练习法是学生在教师指导下运用知识去完 成一定的操作,并形成技能、技巧的方法。 成一定的操作,并形成技能、技巧的方法。 练习的基本要求是:( :(1 练习的基本要求是:(1)使学生明确练习的 目的与要求,掌握练习的原理和方法。( 。(2 目的与要求,掌握练习的原理和方法。(2) 精选练习材料。( 严格要求。 。(3 精选练习材料。(3)严格要求。 79、简述实验法及其基本要求。(P129) 。(P129 79、简述实验法及其基本要求。(P129) 实验法是学生在教师的指导下, 实验法是学生在教师的指导下,利用一定的仪 器设备,通过条件控制引起实验对象的某些变 器设备,通过条件控制引起实验对象的某些变 从观察这些变化中获得知识的方法。 化,从观察这些变化中获得知识的方法。 实验法的基本要求是:( 明确目的, :(1 实验法的基本要求是:(1)明确目的,精选 内容,制定详细的实验计划, 内容,制定详细的实验计划,提出具体的操作 步骤和实验要求。( 重视语言指导, 。(2 步骤和实验要求。(2)重视语言指导,重视 教师示范的作用。( 要求学生独立操作; 。(3 教师示范的作用。(3)要求学生独立操作; 及时检查结果,写出实验报告。 及时检查结果,写出实验报告。 80、简述教学工作的基本程序。(P130) 。(P130 80、简述教学工作的基本程序。(P130) 教师进行教学工作的基本程序是备课、 答:教师进行教学工作的基本程序是备课、上 作业的检查与批改、课外辅导、 课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩 的检查与评定。 的检查与评定。 81、简述课的类型(种类)。(P132) )。(P132 81、简述课的类型(种类)。(P132) 答:课的类型是指根据教学任务划分课的种 根据教学任务可分为:传授新知识课( 类。根据教学任务可分为:传授新知识课(新 授课)、巩固新知识课(巩固课)、 )、巩固新知识课 )、培养技能 授课)、巩固新知识课(巩固课)、培养技能 技巧课(技能课)、检查知识课(检查课)。 )、检查知识课 技巧课(技能课)、检查知识课(检查课)。 根据一节课所完成任务的类型数, 根据一节课所完成任务的类型数,可分为单一 课和综合课。根据使用的主要教学方法分, 课和综合课。根据使用的主要教学方法分,可 分为讲授课、演示课、练习课、实验课、 分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习 课。 82、简述课的组成部分。(P133) 。(P133 82、简述课的组成部分。(P133) 一般来说,构成课的基本组成部分有: 答:一般来说,构成课的基本组成部分有:组 织教学; 检查复习; 讲授新教材; 巩固新教材; 织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材; 布置课外作业等。 布置课外作业等。 83、简述上好课的要求。(P134) 。(P134 83、简述上好课的要求。(P134) 上好课的具体要求是:目标明确、 答:上好课的具体要求是:目标明确、重点突 内容正确、方法得当、表达清晰、 出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严 课堂气氛热烈。 密、课堂气氛热烈。) 84、简述教师布置作业的要求。(P135 。(P135) 84、简述教师布置作业的要求。(P135) :(1 答:(1)作业的内容要符合教学大纲和教科 书的要求,并要有代表性。( 。(2 书的要求,并要有代表性。(2)作业分量要 适当,难易要适度。( 。(3 适当,难易要适度。(3)布置作业要向学生

提出明确的要求,并规定完成的时间。(4 提出明确的要求,并规定完成的时间。(4) 。( 教师应经常检查和批改学生的作业。 教师应经常检查和批改学生的作业。 85、简述试题的类型。(P136) 。(P136 85、简述试题的类型。(P136) 试题类型大体有供答型和选答型两大类。 答:试题类型大体有供答型和选答型两大类。 供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两 简答式试题的最简便形式是填充题。 种。简答式试题的最简便形式是填充题。陈述 式试题或称论文式试题。 式试题或称论文式试题。 选答型试题可分为是非题、 选答型试题可分为是非题、多项选择题与组配 式试题三种。 式试题三种。 86、简述班级授课制的优缺点。(P139) 。(P139 86、简述班级授课制的优缺点。(P139) 班级授课制的优点:( 有利于经济有 :(1 答:班级授课制的优点:(1)有利于经济有 效地、大面积地培养人才。( 。(2 效地、大面积地培养人才。(2)有利于发挥 教师的主导作用。( 。(3 教师的主导作用。(3)有利于发挥班集体的 教学作用。 教学作用。 缺点:强调系统的书本知识的学习, 缺点:强调系统的书本知识的学习,容易产生 理论与实际脱节; 强调教学过程的标准、 同步、 理论与实际脱节; 强调教学过程的标准、 同步、 统一,难以完全适应学生的个别差异, 统一,难以完全适应学生的个别差异,不利于 因材施教。 因材施教。 87、简述教学策略的基本特征。(P142) 。(P142 87、简述教学策略的基本特征。(P142) 综合性,可操作性,灵活性。 答:综合性,可操作性,灵活性。 88、简述德育的意义。(P147) 。(P147 88、简述德育的意义。(P147) 德育的意义:( :(1 答:德育的意义:(1)德育是社会主义现代 化建设的重要条件和保证。( 。(2 化建设的重要条件和保证。(2)德育是青少 年健康成长的条件和保证。( 。(3 年健康成长的条件和保证。(3)德育是实现 教育目的的条件和保证。 教育目的的条件和保证。 89、简述制定德育目标的依据。(P148 的依据。(P148) 89、简述制定德育目标的依据。(P148) 制定德育目标的主要依据是: 答:制定德育目标的主要依据是:时代与社会 发展需要;国家的教育方针和教育目的; 发展需要;国家的教育方针和教育目的;民族 文化及道德传统;受教育者思想品德形成、 文化及道德传统;受教育者思想品德形成、发 展的规律及心理特征。 展的规律及心理特征。 90、简述我国中小学的德育总目标。(P148) 。(P148 90、简述我国中小学的德育总目标。(P148) ,《中共中央关于改革和加强中 答: 1988 年,《中共中央关于改革和加强中 小学德育工作的通知》 小学德育工作的通知》提出了我国中小学的德 育总目标: 育总目标:“把全体学生培养成为爱国的具有 社会公德、 社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公 在这个基础上, 民。在这个基础上,引导他们逐步确立科学的 人生观、世界观, 人生观、世界观,并不断提高社会主义思想觉 悟,使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定 的共产主义者。 的共产主义者。” 91、简述选择德育内容的依据。(P150) 。(P150 91、简述选择德育内容的依据。(P150) :(1 德育目标。( 。(2 答:(1)德育目标。(2)受教育者的身心发 展特征。( 。(3 展特征。(3)德育所面对的时代特征和学生 思想实际。 思想实际。 92、简述我国学校德育的内容。(P150) 。(P150 92、简述我国学校德育的内容。(P150) 我国学校德育的内容:政治教育、 答:我国学校德育的内容:政治教育、思想教 道德教育、心理健康教育。 育、道德教育、心理健康教育。% p. v; Z2 y7 x) D9 C0 |) n 93、简述我国政治教育的内容。(P150) 。(P150 93、简述我国政治教育的内容。(P150) 答:我国的政治教育主要包括马克思主义基本 理论教育、阶级教育、世界观教育、 理论教育、阶级教育、世界观教育、社会科学 教育。 教育。 94、简述心理健康教育的基本任务。(P151) 。(P151 94、简述心理健康教育的基本任务。(P151) :(1 针对大多数心理健康的学生而言 康的学生而言, 答:(1)针对大多数心理健康的学生而言, 心理健康教育的目标是培养学生良好的心理 素质,预防心理障碍的发生, 素质,预防心理障碍的发生,促进学生心理机 人格的发展与完善。( 。(2 能、人格的发展与完善。(2)就有心理障碍 的学生而言, 的学生而言,心理健康教育的目标是排除学生 的心理障碍,预防心理疾病的发生, 的心理障碍,预防心理疾病的发生,提高学生 的心理健康水平。( 。(3 的心理健康水平。(3)针对少数有心理疾病 的学生,进行心理咨询与治疗。 的学生,进行心理咨询与治疗。 95、简述心理健康教育的内容。(P152) 。(P152 95、简述心理健康教育的内容。(P152) 心理健康教育的内容主要分为三个方面: 答:心理健康教育的内容主要分为三个方面: 学习辅导、生活辅导、择业辅导。 学习辅导、生活辅导、择业辅导。 96、简述德育过程的规律。( 。(P154 96、简述德育过程的规律。(P154 德育过程的规律有:( 学生的知、 :(1 答:德育过程的规律有:(1)学生的知、情、 行诸因素统一发展的规律。( 。(2 意、行诸因素统一发展的规律。(2)学生在 活动和交往中形成思想品德规律。( 。(3 活动和交往中形成思想品德规律。(3)学生 思想内部矛盾转化规律。( 。(4 思想内部矛盾转化规律。(4)学生思想品德 形成的长期性和反复性规律。 形成的长期性和反复性规律。 97、简述思想品德的基本要素及其关系。 97、简述思想品德的基本要素及其关系。 P155) (P155) 答:知、情、意、行是构成思想品德的四个基 本要素。知即道德认识,情即道德情感, 本要素。知即道德认识,情即道德情感,意即 道德意志,行即道德行为。 道德意志,行即道德行为。知、情、意、行四 要素是相互作用的,其中,知是基础, 要素是相互作用的,其中,知是基础,行是关 在德育具体实施过程中,具有多种开端, 键。在德育具体实施过程中,具有多种开端, 即不一定遵守知、 即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养 顺序。 顺序。 98、简述班主任德育工作经验。(P155) 。(P155 98、简述班主任德育工作经验。(P155) 晓之以理、动之以情、持之以恒、 答:晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以 行。 99、 述德育过程中活动和交往的主要特点。 99、简述德育过程中活动和交往的主要特点。 P156) (P156)

:(1 具有引导性、目的性和组织性。( 。(2 答:(1)具有引导性、目的性和组织性。(2) 不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对 象的教师和同学。( 具有科学性和有效性, 。(3 象的教师和同学。(3)具有科学性和有效性, 是按照学生品德形成发展规律和教育学、 是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理 学原理组织的。 学原理组织的。 100、 100、简述德育过程的学生思想内部矛盾转化 规律。(P156) 。(P156 规律。(P156) :(1 答:(1)德育过程既是社会道德内化为个体 的思想品德的过程, 的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会 道德行为的过程。( 。(2 道德行为的过程。(2)要实现矛盾向教育者 期望的方向转化,外因是条件,内因是根据, 期望的方向转化,外因是条件,内因是根据, 外因是通过内因而起作用的。( 。(3 外因是通过内因而起作用的。(3)德育过程 也是教育和自我教育的统一过程 也是教育和自我教育的统一过程 101、 101、简述学生思想品德形成的长期性和反复 性规律。(P156) 。(P156 性规律。(P156) :(1 答:(1)一个人的良好思想品德的提高和不 良品德的克服, 良品德的克服,都要经历一个反复的培养教育 或矫正训练的过程, 或矫正训练的过程,是一个无止境地认识世 认识自我的过程。 界、认识自我的过程。特别是道德行为习惯的 培养, 是一个需要长期反复培养、 实践的过程, 培养, 是一个需要长期反复培养、 实践的过程, 是逐步提高的渐进过程。 是逐步提高的渐进过程。 在德育过程中, (2)在德育过程中,教育者既要对受教育者 的思想品德形成与变化,坚持长期抓反复抓; 的思想品德形成与变化,坚持长期抓反复抓; 又要注意受教育者思想品德形成过程中的反 复性,注意抓反复。 复性,注意抓反复。 102、简述我国中学德育的基本原则。(P157) 。(P157 102、简述我国中学德育的基本原则。(P157) 导向性原则,疏导原则, 答:导向性原则,疏导原则,尊重学生与严格 要求学生相结合原则, 要求学生相结合原则,教育的一致性与连贯性 原则,因材施教原则。 原则,因材施教原则。 103、简述我国德育的途径。(P158) 。(P158 103、简述我国德育的途径。(P158) 政治课与其他学科教学, 答:政治课与其他学科教学,课外活动与校外 活动,劳动,共青团活动,班主任工作。 活动,劳动,共青团活动,班主任工作。 政治课与其他学科教学是学校有目的、 政治课与其他学科教学是学校有目的、有计 系统地对学生进行德育的基本途径。 划、系统地对学生进行德育的基本途径。 104、简述我国德育的基本方法。(P160) 。(P160 104、简述我国德育的基本方法。(P160)) 说服法,榜样法,锻炼法,陶冶法, 答:说服法,榜样法,锻炼法,陶冶法,表扬 奖励与批评处分。 奖励与批评处分。 105、简述德育的认知模式。(P163) 。(P163 105、简述德育的认知模式。(P163) 答:道德教育的认知模式是当代德育理论中流 行最为广泛、占据主导地位的德育学说, 行最为广泛、占据主导地位的德育学说,它是 由皮亚杰提出,后由科尔伯格进一步深化的。 由皮亚杰提出,后由科尔伯格进一步深化的。 认知模式是:( 理论假设: 道德发展论; :(1 认知模式是:(1)理论假设:a 道德发展论; 道德教育论。( 。(2 b 道德教育论。(2)围绕道德两难问题的小组 讨论: 道德两难问题及其设计; 讨论:a 道德两难问题及其设计;b 道德讨论 中的引入性提问; 道德讨论中的深入性提问。 中的引入性提问; 道德讨论中的深入性提问。 c 简要的评论: 认知模式的缺陷; (3)简要的评论:a 认知模式的缺陷;b 认知 模式的特色及对我国学校德育改革的启示。 模式的特色及对我国学校德育改革的启示。 106、简述德育的体谅模式。(P166) 。(P166 106、简述德育的体谅模式。(P166) 体谅模式是英国学校德育学家彼得? 答:体谅模式是英国学校德育学家彼得?麦克 费尔和他的同事所创,风靡于英国和北美。 费尔和他的同事所创,风靡于英国和北美。与 认知性道德发展模式强调道德认知发展不同, 认知性道德发展模式强调道德认知发展不同, 体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。 体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。 体谅模式是:( 理论假设: 与人友好相处 :(1 体谅模式是:(1)理论假设:a 与人友好相处 是人类的基本需要, 是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是 教育的职责。 教育的职责。b 道德教育重在提高学生的人际 意识和社会意识,引导学生学会关心, 意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体 谅。c 鼓励处于社会试验期的青少年试验各种 不同的角色和身份。 教育即学会关心。( 。(2 不同的角色和身份。d 教育即学会关心。(2) 围绕人际-社会情境问题的道德教育: 围绕人际-社会情境问题的道德教育:a 设身 处地。 证明规则。 付诸行动。( 。(3 处地。 b 证明规则。c 付诸行动。(3)简要 评论: 体谅模式在理论上的缺陷。 评论:a 体谅模式在理论上的缺陷。b 体谅模 式的特色及对我国学校德育改革的启示。 式的特色及对我国学校德育改革的启示。 107、简述德育的社会模仿模式。(P169) 。(P169 107、简述德育的社会模仿模式。(P169) 社会模仿模式主要是班杜拉创立的。 答:社会模仿模式主要是班杜拉创立的。 社会模仿模式是:( 理论假设。( :(1 。(2 社会模仿模式是:(1)理论假设。(2)围绕 社会学习论的道德教育 教育: 社会学习论的道德教育:a 人类学习必须有个 体品德参与才能完成。 体品德参与才能完成。b 道德判断取决于社会 学习而没有固定发展阶段。 学习而没有固定发展阶段。 c 道德教育应从人 的人格形成出发。 榜样对品德的作用。 的人格形成出发。d 榜样对品德的作用。e 提 出环境、行为和人的交互作用论。( 。(3 出环境、行为和人的交互作用论。(3)简要 的评论: 社会模仿模式在理论上的缺陷。 的评论:a 社会模仿模式在理论上的缺陷。b 社会模仿模式的特色及对我国学校德育发展 改革的启示。 改革的启示。 108、简述班级管理的功能。(P123) 。(P123 108、简述班级管理的功能。(P123) :(1 有助于实现教学目标, 答:(1)有助于实现教学目标,提高学习效 。(2 有助于维持班级秩序, 率。(2)有助于维持班级秩序,形成良好班 。(3 有助于锻炼学生能力, 风。(3)有助于锻炼学生能力,学会自治自 理。 109、简述班级管理的模式。 109、简述班级管理的模式。 班级管理的模式有: 常规管理、 平行管理 管理、 答:班级管理的模式有:常规管理、 平行管理、 民主管理、目标管理。 民主管理、目标管理。 班级常规管理是指通过制定和执行规章制度 去管理班级的经常性活动。 去管理班级的经常性活动。

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管 理去间接影响个人, 理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理 去影响集体, 去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合 起来的管理方式。 起来的管理方式。 班级民主管理是指班级成员在服从班集体的 正确决定和承担责任的前提下, 正确决定和承担责任的前提下,参与与班级管 理的一种管理方式。 理的一种管理方式。 班级目标管理是指班主任与学生共同确定班 级总体目标, 级总体目标,然后转化为小组目标和个人目 使其与班级总体目标融为一体, 标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标 体系,以此推进班级管理活动、 体系,以此推进班级管理活动、实现班级目标 的管理方法。 的管理方法。 110、简述当前班级管理存在的问题。(P176 班级管理存在的问题。(P176) 110、简述当前班级管理存在的问题。(P176) :(1 答:(1)由于受到分数压力和教师权威的制 约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断 。(2 班级管理制度缺乏活力, 型。(2)班级管理制度缺乏活力,学生参与 班级管理的程度较低。 班级管理的程度较低。 111、 111、简述如何建立以学生为本的班级管理机 。(P177 P177) 制。(P177) (1 (2 答: 1)以满足学生的发展需要为目的; 2) ( 以满足学生的发展需要为目的; ( 确立学生在班级中的主体地位;( ;(3 确立学生在班级中的主体地位;(3)训练学 生自我管理班级的能力。 生自我管理班级的能力。 112、简述班集体形成的基本特征。(P179) 。(P179 112、简述班集体形成的基本特征。(P179) 班集体必须具备四个基本特征:( :(1 答:班集体必须具备四个基本特征:(1)明 确的共同目标;( 一定的组织结构;( ;(2 ;(3 确的共同目标;(2)一定的组织结构;(3) 一定的共同生活的准则;( 集体成员之间 ;(4 一定的共同生活的准则;(4)集体成员之间 平等、心理相容的氛围。 平等、心理相容的氛围。 113、简述班集体的教育作用。(P179) 。(P179 113、简述班集体的教育作用。(P179) :(1 有利于形成学生的群体意识;( ;(2 答:(1)有利于形成学生的群体意识;(2) 有利于培养学生的社会交往与适应能力;( ;(3 有利于培养学生的社会交往与适应能力;(3) 有利于训练学生的自我教育能力。 有利于训练学生的自我教育能力。 114、简述班集体的形成与培养。(P180) 。(P180 114、简述班集体的形成与培养。(P180) :(1 确定班集体的发展目标;( ;(2 答:(1)确定班集体的发展目标;(2)建立 班集体的核心队伍;( ;(3 班集体的核心队伍;(3)建立班集体的正常 秩序;( 组织形式多样的教育活动;( ;(4 ;(5 秩序;(4)组织形式多样的教育活动;(5) 培养正确的舆论和良好的班风。 培养正确的舆论和良好的班风。 115、简述班主任在班级管理中的地位和作用。 115、简述班主任在班级管理中的地位和作用。 P182) (P182) :(1 班主任是班级建设的设计者;( ;(2 答:(1)班主任是班级建设的设计者;(2) 班主任是班级组织的领导者; 班主任是班级组织的领导者;(3)班主任是 班级人际关系的艺术家。 班级人际关系的艺术家。 116、简述班主任在班级管理中的领导影响力。 116、简述班主任在班级管理中的领导影响力。 P183) (P183) 答:班主任在班级管理中的领导影响力主要表 现在两个方面:一是班主任的权威、地位、 现在两个方面:一是班主任的权威、地位、职 这些构成了班主任的职权影响力; 权,这些构成了班主任的职权影响力;二是班 主任的个性条件, 主任的个性条件,构成了班主任的个性影响 力。 117、简述班主任班级管理的内容与方法。 117、简述班主任班级管理的内容与方法。 P185) (P185) :(1 了解学生,研究学生;( ;(2 答:(1)了解学生,研究学生;(2)组织和 培养班集体;( 协调校内外各种教育力量。 ;(3 培养班集体;(3)协调校内外各种教育力量。


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