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中小学信息教师的地位危机

陕西师范大学网络教育学院 毕业论文(设计)

论文题目

中小学信息教师的地位危机

姓 学 专

名 号 业

X

X

X

5001062020XXXX 计算机科学与技术 高起本

批次/层次 指导教师 院 系

网络教育学院





前言 ..................................................... 3 一、中小学信息教育概述 ................................... 4 二、中小学信息教育对中小学信息教师的新要求 ............... 4 (一)课程整合对中小学信息教师的要求 .................. 4 (二)中小学信息教师的作用 ............................ 5 三、中小学信息教师地位分析 ............................... 6 (一)中小学信息教师边缘化的表现 ...................... 6 (二)中小学信息教师边缘化成因分析 .................... 7 四、提高中小学信息教师地位的对策 ......................... 9 (一) 中小学信息教师职责定位 .......................... 9 (二) 转变传统观念 .................................... 9 (三)提高教师自身能力 ................................ 10 结论 .................................................... 11 参考文献 ................................................ 12 致谢 .................................................... 13

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信息技术是影响最广泛的科学技术之一, 信息技术与其他学科的 综合成为教育发展和改革的强大动力, 随着素质教育的发展和教育信 息化的要求, 各中小学校都制定信息技术课程发展规划, 和以前相比, 各地对中小学信息技术教育更加重视。 中小学信息技术课程是针对中 小学生开展的信息技术教育, 中小学信息技术课程在整个信息技术教 育的过程中, 占有重要的地位。 随着信息技术与课程整合的深入开展, 中小学信息教师受到进一步的关注, 他们担负着信息技术课的教学任 务,然而,在某些地区信息技术教师的地位和生存状况令人担忧,同 信息技术课程要求不相符,如不能及时解决,将直接成为中小学信息 技术课程教育的障碍,本文通过论述中小学信息教师的基本理论,分 析了信息技术教师的现状,探讨了在中小学信息技术教育发展过程 中,如何解决中小学信息教师危机的对策。

关键词: 关键词:中小学; 信息技术教育;信息教师;地位; 边缘化

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前言
素质现代社会信息技术的飞速发展,在教育领域内产生了巨大的影响,中小 学信息教育成为最重要的议题。 我国在新课程中明确了信息技术与课程整合的目 标与内容,教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出:“大力推进信息技术在 教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的 呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥 信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工 具。”全国各地教育部门以及各级学校都非常重视信息技术教育,投入了大量的 资金,中小学信息技术教育得到蓬勃发展。随着信息技术的日益发展,在中小学 开展信息技术课程教学已是社会共识,在信息化时代,中小学信息技术课程是中 小学信息技术教育的重要组成,在目前教学实践中信息技术作为学习对象、学习 工具和教学工具正逐步融为一体,中小学信息技术课程在其他课程中应用,促进 中小学教学方式的变革;在现代中小学教学工作中起到了重要作用但是,在信息 技术教育硬件设施建设后,中小学信息技术教师的地位问题是值得重视的问题。 中小学信息技术教学对中小学信息教师提出了新的要求, 中小学信息教师要善于 结合教学内容,注意分析教材中的思想教育因素,针对学生中普遍存在的问题进 行教育,培养学生具有健康的信息意识,树立他们正确的人生观和世界观,形成 良好的信息素养。现在信息技术教师在学校除了做好教学工作外,还担负许多其 他方面的工作,为学校信息化建设服务,为其他学科与信息技术整合服务;保障 学校计算机及网络的正常使用和运行。 中小学信息教师地位研究是亟待解决的问 题。

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一、中小学信息教育概述
中小学信息是以建构主义为主要学习理论基础,中小学信息是新型教学结 构为目标的, 强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工 具,而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具,利用信息技术所提供的 自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极 性充分调动起来, 使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这 样的一种教学理论。中小学信息教育合会引起教育内容、教学目标、教学组织架 构的改革。现在的信息技术课不同以往的计算机课,信息技术包括计算机技术、 微电子技术、遥感技术和通讯技术,在中小学阶段主要以计算机技术为主,但决 不是以计算机科学知识为主,而是以应用计算机为核心的信息技术收集信息、处 理信息为主。中小学信息教育是利用信息技术提供信息资源环境,丰富学生的学 习资源和课外活动资源;作为展示工具,用于课堂上展示一些生活中无法接触或 不方便接触的事物,用以突出形象感、体现具体性;作为协作、交流工具,增进 学生之间、师生之间的情感联系,提供信息反馈,进行研究性学习;作为信息加 工、研发工具,要求师生掌握一些教学软件的使用,用于对信息的收集、处理、 加工、利用以及进行课件的开发与课程内容的研制。中小学信息教师除了要掌握 满足教学所需的信息技术技能和知识,还要学习新的教学理念,掌握现代教学思 想和模式, 结合学科特点, 具备教学组织、 教学设计能力, 以及灵活的教学策略。 在一些学校信息技术教师完全被作为一种特殊的教辅人员使用, 为学校其他部门 和学科服务,如打字、排版、制作课件等等,甚至为了这些工作可以将信息技术 课停上,或简单地将学生放入机房,毫无目的地练习。现在大多数学校都没有专 职的信息技术教师,大多数学校都是让其他学科教师兼职,特别是在农村中小学 更是短缺,有些专职的信息技术教师,大多数也得不到重视。造成中小学信息教 师无精力钻研教学、进行科研,信息技术课流于形式,课堂教学效益低下。

二、中小学信息教育对中小学信息教师的新要求 中小学信息教育对中小学信息教师的新 教育 教师的

(一)课程整合对中小学信息教师的要求 课程整合对中小学信息教师的要求 中小学信息
中小学信息课程整合要求学科教师具有信息技术与课程整合的能力,它对培 养学生的科学文化素质和信息素养起着重要的作用,而决定信息技术教育成效的 关键又在于信息技术教师是否合格。

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1、在知识方面的要求 在知识方面的要求 现代教育要求中小学信息教师必须博学, 中小学信息教师的文化底蕴体现了 教学与创新能力的高低,以及能否赢得学生的信任,信息技术教师不仅要掌握信 息技术的专业知识,也要掌握其他学科的基础知识,并能将信息技术与其他学科 课程知识进行完美的结合。 2、在素质方面的要求 在素质方面的要求 现代教育要求中小学信息技术教师必须具有先进的教学理念,懂得如何培养 学生的非智力因素,中小学信息教师要了解中小学学生的心理发育状况,懂得儿 童心理学,教育心理学,具有必要的教学技艺和与人沟通的能力,在教学过程中 首先应善于创设情境,激发学生的学习兴趣。 在能力方面的要求 3、在能力方面的要求 现代教育要求中小学信息技术教师必须了解目前中小学信息技术教育的现 状,可以根据自己制定相应的教学大纲及教学内容。像各种计算机软件的简易使 用说明书的大汇编,课堂像各个软件使用,其教学形式和内容应该向着多元化发 展;只有超越工具本身,信息技术才能体现出它的价值。具有利用计算机来处理 日常学习和工作中的事务的能力", 能够充分利用网络资源搜集教学信息,不断丰 富和改革教学内容,教学方法和教学手段,信息技术教师要想跟上信息时代发展 的步伐。中小学信息技术教师必须具有丰富的实践操作能力和管理能力,信息技 术课也不仅仅是学生学习技术的过程,更应该是如何融合其他学科知识来进行课 程整合的重要阵地,信息技术教育的核心应该落实在信息技术整合于学科教学的 应用上,要注意结合各学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式, 学习各科优秀教师先进的教学设计与理念,利用信息技术,使问题的解决更加高 效,更加科学,让学生了解到信息技术对于这些问题,中小信息教师应是综合型 人。

(二)中小学信息教师的作用 中小学信息教师的
1、信息技术课授课 中小学信息教师根据大纲要求进行内容的选择。由于信息技术是一门新开 设的课程,所以教育部并未做出统一规定,只是要求各地按照《指导纲要》的精 神制定适合本地的教学大纲、教学计划,编写适合本地实际情况的教材。一方面 增加了信息技术课程的灵活性, 另一方面又为信息技术教师提供了可以展示自身 价值的机会。中小学信息技术课程教材要以计算机和网络技术为主,让学生了解 和掌握信息技术的基本知识和技能,激发学生学习信息技术的兴趣;培养学生收 集、处理和应用信息的能力以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力。中小学

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信息教师应该根据以上的要求和原则设置教学内容,激发学生兴趣,完成教学任 务。 2、进行合理的课程设置 中小学信息教师在进行课程要注意内容的合理选择,尽可能多的从学生的角 度来考虑问题,注重学生能力的培养和提高,既要避免让学生进行没有意义的重 复学习,又要使学生所学内容连贯、充实。 3、课程整合 信息技术与课程整合是要实现一种全新的教学模式,只进行理论上的讲授, 学科一线教师很难理解,更难以转变成自己的能力,所以信息技术教师有必要提 供丰富的优秀的整合案例,组织老师去观摩。现在有些教师往往只是掌握了一些 简单的计算机操作, 对于网络查询、 资料搜索、 课件制作等操作都不能熟练完成, 教师所具备的信息技术能力并不能够承担其在从教期间的教学重任。 中小学信息 教师有必要对刚上岗的教师进行先期的信息技术培训信息技术知识更新较快, 只 进行一次培训远远不能满足教学的需求。随着信息技术的理论知识的发展,软、 硬件设备的更新,信息技术教师应该充分利用自身的学科优势,先学先用,进而 对其他学科教师进行定期培训和指导。 信息技术可以为学生提供资源环境。 因此, 信息技术教师责无旁贷的承担起信息资料、课件素材搜集整理工作的重任,并根 据学校的自身需求进行专门学科网站的设计与开发, 进行适合本学校使用的资源 库建设,以为教学提供信息资源环境。中小学信息教师信息技术教师在技术上占 有一定的优势,所以在其他教师使用信息技术进行备课时,信息技术教师就担负 起技术指导的重任。

三、中小学信息教师地位分析 中小学信息教师地位分析

(一)中小学信息教师边缘化的表现
1、中小学信息技术教师不受重视 中小学信息教师常被视为非教学人员,管理机房、维护全校的计算机反而成 了其日常最主要的工作,教学在其工作中所占的比重相当低。信息技术教师在工 作岗位上得不到与其他教师同等的对待,又实现不了自己的社会价值。 2、中小学信息教师繁杂 中小学信息教师在学校往往身兼数职,既是信息技术课的任课教师,也是实 验室管理员、机器维修员和网络管理员,甚至有些老师还兼管学校的其他日常工 作。多数教师不明白自己到底该顾那一头,是钻研软件为更多的教师做出更多的 优秀课件,还是钻研教材并真正成为该学科的优秀教师。 3、中小学信息教师待遇低 中小学信息教师待遇低
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现在,一般学校将信息技术定位为副课,受传统教育观念的影响,信息技术 课程被人为归为非主干课程之列, 信息技术教师的地位与信息技术课程的地位一 样受到学校、家长和学生的冷落。很多教师反映,学校信息技术课安排随意性比 较大,为迎接各类检查,评估,经常会首选信息技术课停课腾时间,课时经常被 其他课占用,信息技术教师的工资待遇普遍要比主课教师的待遇低;信息技术教 师职称评定较其他学科要难。

(二)中小学信息教师边缘化成因分析 中小学信息教师边缘化成因分析
1、传统思想认识问题 有些学校对信息技术课的性质认识不明确,导致信息技术教师地位偏低。中 小学信息技术课程以培养学生的信息意识和应用信息技术解决实际问题的能力 为课程的核心目标。从理论课程与实践课程的角度来看,信息技术课程属于一门 实践性课程,将现实生活中的很多问题引入课堂,以信息技术为工具,通过处理 这些现实问题,最后应用于社会实践。信息技术课程是一门基础性课程。信息技 术通常以其他课程的内容为依托, 而其他课程当中的很多重点和难点也可以利用 信息技术课程中所学的多媒体制作知识转化为动画、图示等,以较好地解决教学 难题。在信息技术课中能够很好地培养学生获取信息、分析和处理信息的能力、 探究能力、创新能力和团结合作能力,这些技能的培养不仅能为其他课程的学习 提供很大的帮助,也可以为学生以后步入社会打下很好的基础。有些学校对于信 息技术课程开设的性质和意义认识不够, 仅仅是当作完成上级要求的教学计划而 开设的一门劳动技术课,学校不能将信息技术课摆正位置,都认为是一门可开可 不开的劳技课,因此对于信息技术课教师也不重视,使得他们在学校的地位明显 偏低。 2、中小学信息教师职责定位问题 中小学信息教师在学校工作繁杂而职责难明是导致信息技术教师边缘化的 一个主要原因。 中小学信息教师不仅仅要搞好教学工作, 而且应在教育信息处理、 远程教育、 课件制作等方面发挥自己的特长。 中小学信息技术教育基础性的特点, 要求中小学信息技术教育在开好信息技术课程的同时, 要努力推进信息技术与其 他学科教学的整合,在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术 教育融合在其他学科的学习中。 陈旧的教育观念影响 3、陈旧的教育观念影响 中小学信息技术教育必须要面向素质教育,以提升全体学生的全面素质为最 高目标,以提升学生的信息素养为核心任务。但传统观念认为升学是当前教学的 头等大事,至于能力则留待升学之后再来提高,且认为能力也会随之自动提升, 不需要刻意地去特别培养,于是能力培养的事情就由小学留给了中学,由中学留

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给了大学。至于应当提倡的教育观念,能力的培养甚于分数,伴随着学习能力及 其他能力的提高, 学业成绩也会随之上升。 这种传统的升学后再培养能力的观念, 使得能够很好培养学生多方面能力的信息技术课程在不被纳入升学考试范畴的 时期,只能在学校课程中靠边站,于是相应地信息技术课程教师也只好靠边站, 并且在很多的中小学,信息技术教师仍然被归为教辅人员。在这种状况下,信息 技术教师觉得不能实现自我社会价值, 加之工资等待遇也普遍比其他科任教师低 很多,严重地挫伤了他们教学的积极性。 4、教师及教学方面的问题 中小学生在信息技术中,部分自制力比较差的中小学生学会上网后,就沉迷 于网络游戏影响了身体健康,荒废了学业,使得家长对于开设信息技术课有很大 的意见,学校只好将信息技术课低调处理,并压缩课时,课程被低调处理后信息 技术教师随之被边缘化了。同时,学校及教育主管部门仅仅重视了硬件的投人, 而忽略了对课程性质的认识和对信息技术教师的定位。近年来,很多学校采取多 种措施完善了信息技术设施,但对课程地位、任务和目的的冷静思考不足,导致 课程标准在学校课程体系中落实不力,更缺乏应有的指导,从而无法为信息技术 教师作准确的定位。现有的多数信息技术教师是从其他专业转岗而来,因而导致 教师队伍混杂,知识结构偏差较大,对学校信息技术课程性质及地位的认识各不 相同。现代教育技术专业人员同信息技术专业教师的工作职责和业务内容交叉, 确实是一件很难理顺的人事难题。

5、中小学信息教师在教育问题 中小学信息教师自身的专业准备不足,也是影响中小学信息教师地位的重要 原因。 中小学信息化是一个过程, 美国在实施 1996-2000 年中小学信息化规划时, 在信息基础设施建设中期,硬件、软件及资源、教师培训投资比例分别占 70%、 16%、14%,到 2000 年这一比例已转变为 63%、20%、17%,专家评估达到理想目 标的比例宜为 45%、25%、30%。实际上最大的软肋在教师培训,这比软件发展更 直接,教师专业准备不足,我国中小学信息教师应用培训大致经历三个阶段,首 先是信息技术技能培训,紧接着是初级的应用,集中在演示型的课件制作上,第 三阶段是信息技术与课程整合。当前课程改革已开始深入至学科和课堂层面,信 息技术与课程整合培训就显得尤为紧迫。 我国新课程培训与信息技术应用培训仍 是“有思想没有技术”和“有技术没有思想”并存, 相当部分应用培训仍停留演 示型的课件制作上,或者是机械地套用国外的某一个课程设计模式,真正把信息 技术应用融入教与学全过程中的培训甚少,培训在质的方面没有创新,这就造成 应用始终在初级层次徘徊。这些也影响了中小学信息教师地位问题。

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四、提高中小学信息教师地位的对策 提高中小学信息教师地位的对策 中小学信息教师地位
中小学信息教师职责定位 (一) 中小学信息教师职责定位
中小学信息教师自己的职责定位是至关重要的。中小学信息课程作为一门能 够很好地培养学生多方面能力的基础性课程; 同时, 又是培养学生能力的好途径。 中小学信息课必然会引发教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法与艺术等一 系列的思考与探索。 其他科任教师在平时的教学中遇到较难理解的重点和难点可 以与信息技术教师进行通力合作,利用信息技术这一工具制作多媒体动画等课 件,以使解决问题的过程更加清楚,理解更加容易,减轻了其他科任教师的教学 难度,起到提高教学效果的作用,同时也能使学生原有的对信息技术课程的错误 观念发生改变,增强对信息技术课程的兴趣。中小学信息技术老师不仅要上好信 息技术课,与其他老师协作共同搞好教学,而且还可以在教育信息处理、远程教 育、课件制作等方面发挥自己的特长。例如,利用教育信息处理的知识帮助其他 课程的教师分析考试测验中的试题难度、学生对知识的掌握程度,也可以将其他 课程的教学信息进行分析并且对相应的老师提出教学建议。 中小学信息教师应有 更多的时间考虑如何提高学生对信息技术的应用,做好计算机应用系统规划、实 施、人员培训和新技术传播,为校长提出人力资源开发的建议方案。

转变传统 传统观念 (二) 转变传统观念
素质教育要求学生具有良好的思维品质,如发现问题、思考问题和解决问题 的能力等等,而这些目标要求又很容易同信息技术教育的目标相统一,并达到现 实的层面。因此,要实现信息技术教师队伍地位的转变,教育的主客体对素质教 育的理念的认识是关键。树立能力主导升学的观念,能力应是教学工作的重中之 重,能力比升学更为重要,由于信息技术课程不直接参与高考,不能直接决定升 学,学校领导不能因此认为信息技术课程不重要,无论是家长、学生,学校和家 长都应该看到信息技术课程能够很好地培养学生思维能力、动手能力、创新能力 等多方面的能力。利用信息技术进行现代教育技术的推进,这是我国教育的大政 方针。信息技术教育融人现代教育技术当中也是大势所趋。但笔者认为,在信息 技术教育实施初期, 对信息技术教师和现代教育技术人员进行必要的岗位分工有 利于信息技术课程的建设和发展。从具体的课堂教学来看,信息技术的运用有利 于激发学生的学习兴趣,调动其内在的学习动力,有利于因材施教,有利于提高 课堂教学的教学效率、减轻师生负担,有利于提高教师个体教学的质量,有利于 及时进行教学反馈,有利于促进学生的智力发展,帮助学生树立正确的学习观。

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(三)提高教师自身能力 提高教师自身能力 教师
学校还要加大投入力度,确保师资力量,还要加大信息技术课程教师的重视 力度,给他们提供一个良好地层现其自身社会价值的平台,教育部门和学校也要 积极采取有效的措施,提高信息技术教师的地位和待遇,改善他们的工作、学习 和生活条件。现代信息技术的发展可谓一日千里,信息技术教师也应与时俱进。 中小学信息教师不再仅仅是技术操作型人才, 还要成为课程系统设计和教学问题 诊断的专家。因此,中小学信息教师应该时刻注重自身素质的完善和自身能力的 提高,学校也应该对他们进行在职培训,以适应社会对信息技术人才的需求。因 此,信息技术教师应该在以下几方面进行不断完善:不断深入的进行教育技术基 础理论知识的学习,如教学系统设计、教学管理等,提高自身授课技能,引起学 生对信息课程的兴趣,提高自身的信息素养,包括计算机文化、思想,软件、硬 件技术,进一步深入信息技术与学科课程整合,将整合落到实处。在全面定位自 己的工作职责以后,中小学信息技术教师必然少不了要让自己不断自我完善。在 一些比较发达的地区许多中小学信息技术教师可能面临着计算机水平不如学生 的尴尬境地。信息技术教师要有全新的教育理念,要具备学习、创新、创业与服 务的精神和能力,把握信息技术发展的前沿和不断更新的社会需求等等。针对多 数信息技术教师“重技术、轻教法”的问题,各级教师教育部门在信息技术教师 培训课程中要加强教育理论的培训, 信息技术教师的培训形式应充分地利用多 数信息、技术教师有肯钻研、喜欢接受新事物的品质,开展研究型的培训。学科 教师信息技术应用的专业准备不是一个单纯的技术问题,而是教师教育素养、学 科素养和信息技术应用整合的过程, 最终的目标是实现学生学习方式和教师教学 方式的根本变革。国际的经验表明,信息化过程中教师的专业准备包括三方面的 要求:创建技术应用的基础,包括建立国家教师教育技术标准,设计推进技术应 用的阶段目标,整合技术于教学中的模式与策略,在普通教育中整合技术。是整 合技术的专业准备,主要指教育基础和学科基础。教整合技术于课堂的准备,包 括如何构建课堂的信息环境, 不同设施环境条件的课堂教学策略以及信息技术应 用的课堂组织、评价与管理针对信息技术课程教学方法的开放性、创造性特点, 在培训方式上也可以采取专题报害、讨论、研修、案例分析等多种方式。

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信息技术教育的改革和发展是一个系统的工程,中小学信息技术教师地位问 题反映出来的问题不仅与教师和学校有直接关系,还与教育观念、教育系统、社 会问题等有关系。 中小学信息技术与课程整合是一个长期的过程, 而整合过程中, 信息技术教师在其中所处的地位也是独一无二的。 要解决中小学信息教师地位的 问题,不仅需要信息技术教师自身的提高和调整,同时也需要社会、教育部门和 学校的相关支持、 重视。 学科教师信息技术应用培训已引起了教育界的普遍关注, 信息技术教师一定要充分发挥自身优势,深刻理解中小学新课程标准的内容、要 求,深刻理解信息技术与课程整合的内涵和概念,熟悉信息技术与课程整合的整 合模式;熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作,熟练掌握多媒体课件制作; 能够设计出符合新课程标准的,以信息技术促进学生自主学习的教案;教学中合 理的将信息技术融入学科教学,并达到促进学生自主学习,调动学生的主动性、 积极性,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的效 果。

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参考文献
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在这篇论文完成之际,在此我衷心的感谢我的指导老师。老师在百忙之中抽 出时间来为我指导讲解,并提出了许多宝贵的意见和建议,我的论文才得以顺利 完成。 在本次论文写作过程中,我从指导老师身上学到了很多东西。他认真负责的 工作态度,严谨的治学精神和深厚的理论水平都使我受益匪浅。他无论在理论上 还是在实践中,都给与我们很大的帮助,使我们得到很大的提高,这对于我以后 的工作和学习都有一种巨大的帮助,在此感谢他耐心的辅导和无限的帮助!在这 里,我还要感谢同学们,也感谢所有关心、帮助我的人。 最后, 向在百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各位专家表示 衷心地感谢!

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