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基于ISM的大学生课堂效率低的问题


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《系统工程学》课程设计

《系统工程》课程设计
一、目的 本课程是为增强学生对理论知识的正确理解, 培养和提高学生综合运用系统工程 理论的能力,提高本课程理论教学的效果,学生在进行《系统工程》课程学习的 同时,应进行课程设计的训练,是课程学习的重要组成部分 课程目的意义: 1)进一步巩固所学的理论知识; 2)初步掌握系统工程设计的各主要环节,进行建立指标体系、求解最优解、找 出最优方案等基本技术的训练; 3)通过对大学生身边实际问题的分析,培养学生的独立思考及独立工作能力。 在《系统工程》课程教学过程中,结合相关内容讲授对课程设计的要求。通过本 课程设计达到培养学生综合运用所学系统工程的理论知识的能力, 培养学生采用 系统、全面和发展的观点分析和解决问题,提高学生的科研意识,培养良好的工 作作风和动手能力。同时为进一步的专业学习树立目标,为未来的专业课实践做 专业技能准备。 二、任务 本课程设计的任务是完成一篇课程论文。 课程设计题目参考格式:基于(ISM、SD、AHP 或模糊评价等)方法的 XXX 问题 系统分析(评价) 题目举例: 基于 AHP 的信息商务学院学生食堂选择系统分析 基于 AHP 的信息商务学院学生奖学金分配系统分析 信息商务学院废品收购问题系统分析 系统分析在信息商务学院废品收购问题上的应用 基于 ISM 的信息商务学院工业工程专业课程设置系统分析 基于 SD 方法的 XXX 问题系统分析 XXX 决策问题系统分析 要求: 1)将题目补充完整,根据各自小组的兴趣与调查,选择大学生身边的实际问题 建立模型; 2)定性分析部分论据充足,系统元素选择合理,设计相关调查问卷; 3)课程设计结构合理,表述清晰,求解过程完整,逻辑性要强。如有程序要有 程序的核心部分,有应用相关计算软件的主要过程截图; 三、任务要求 课程设计要求: 1)每 3 人一组,必须独立完成自己的分析、研究和决策分析、改善的全过程; 2)每组一题,各组成员自己选择和确定自己感兴趣的题目,但须经教师同意后 确定; 3)对拟进行系统分析与评价的问题进行深入分析,充分理解设计要求,明确任 务。 4)发扬团队协作精神,共同分析、讨论系统分析任务要求的基础上,进行明确 分工,确定每人完成的任务及进度,并在研究论文中注明。
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5)综合运用《系统工程》课程和相关的理论知识,结合课程设计的具体问题, 查阅相关文献,深入调研,仔细计算,全面分析,提出合理的设计方案。 6)在课程论文中需明确说明确定指标权重的方法,清楚描述指标权重的计算过 程及计算结果,并在论文中阐述; 7)课程设计报告要求条理清晰、论述充分、文字通顺、图纸图表规范、符合设 计报告文本格式要求。 8)格式要求: (1)内容构成:包括标题、作者,单位,中文摘要、英文摘要、关键字、正文、 参考文献,引用的文献需要在正文中标明。 (2) 报告书统一使用 A4 纸张的系统工程课程设计报告格式, 正文要求图文并茂, 不少于 5000 字; (3)报告书的装订顺序:封面、诚信声明、任务书、报告书正文、封底; (4)报告正文交打印稿和电子稿各一份。 报告格式: 字体统一为宋体, 一级标题为 4 号粗、 二级为小 4 号, 正文为小 4 号, 行间距为 1.25 倍,标准字符间距,首行缩进 2 字符; 报告中的图形(图片)应标明图名,表格应标明表名。 四、课程设计成绩评定 成绩分为五级:优、良、中、及格、不及格,分组综合评定。 1)学生完成的工作量和内容是否符合任务书要求 2)学生的勤勉态度 3)课程设计的优缺点,包括学生对理论知识的掌握程度,实践工作能力,表现 出的创造性和综合应用能力 五、进度安排 周一:布置课程设计任务。 通过任务书的讲解以及学生课下的资料调研,为课程设计活动进行准备 周二:课题构思、查找资料、确定题目。 学生自主进行,教师辅以指导 周三:进行必要的调研,并确定论文的框架结构,建模,计算 学生自主进行,教师辅以指导 周四:建模,计算,综合分析 学生自主进行,教师辅以指导 周五:全文修改润色,准备上交 六、参考书目 1. 《系统工程》 ,张晓冬,周康渠等,科学出版社; 2. 《系统工程》 ,汪应洛,机械工业出版社; 3. 《系统工程概论(第二版) 》 ,杨家本,武汉理工大学出版社; 4.图书馆电子资源中的相关学术论文。

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目录
摘要................................................................................................................................................... 5 Abstract ............................................................................................................................................. 6 1 关于课堂效率的综合分析 ........................................................................................................... 7 1.1 问卷调查分析 ..................................................................................................................... 7 1.2 分析目标............................................................................................................................. 9 2 ISM 方法及其建模过程—实用方法 .......................................................................................... 10 2.1 解释结构模型法简介 ....................................................................................................... 10 2.2 建立递阶结构模型的实用方法 ....................................................................................... 10 3 建立模型进行求解..................................................................................................................... 12 3.1 判定二元关系,建立可达矩阵及其缩减矩 ................................................................... 12 3.3 绘制多级递阶有向图 ....................................................................................................... 15 4 设计小结..................................................................................................................................... 16 参考文献......................................................................................................................................... 17 附录................................................................................................................................................. 18

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《系统工程学》课程设计

摘要
由于大学教育快速普及,在更多人获得受到高等教育的同时更多的问题出现 了。 其中大学课堂教学的低效问题已经成为当前影响我国高等教育质量的核心问 题。 因为基础教育阶段的升学考试压力,使得中学生身心疲惫,升入大学以后, 学生普遍存在厌学情绪。大学管理者为了加强管理,又在大学发动了升学应试教 育,比如大学中的英语四六级考试与考研之风盛行与此有必然联系。这种大学的 应试教育倾向,使大学生将更多的精力放在了应付考试方面,本来可以开展素质 教育的高等院校,又重蹈应试教育之覆辙。在大学的课堂上,学生学习的积极性 不高,或背英语单词、或戴着耳机训练英语听力、或睡觉、或发呆、或看闲书、 或心不在焉,或玩手机上网等等,普遍发生。 本课题在大量查阅资料和系统研究 ISM 方法等基本知识结合实际因素进行 研究,一方面得出大学生课堂效率低下的原因,另一方面可以使大家敲响警钟, 改变现状。

关键词:大学生课堂效率

ISM 方法 可达矩阵

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Abstract
Due to the rapid popularization of university education, received higher education at the same time more problems occurred in more people. The inefficiency of university classroom teaching has become the current core problem affecting the quality of higher education in china. Because in the stage of basic education entrance examination pressure, which makes the students physical and mental fatigue, after entering the University, students generally have low spirits. University Management in order to strengthen the management, has launched the entrance exam oriented education in the University, for example, in the university English four six levels of tests and study section of the prevailing wind has inevitable connection with this. The university exam oriented education tendency, makes the students will focus on the exam, could universities of quality education, and the mistakes of exam oriented education. In the university classroom, the students' learning enthusiasm is not high, or memorizing English words, or wearing Headset English listening training, or sleep, or in a daze, or see the light readings, or be absent-minded, or playing mobile phone Internet and so on, generally occur. Based on a lot of data access and system research of ISM method and other basic knowledge combining the actual factors research, one reason that college students' classroom inefficient, on the other hand, can make you a wake-up call, to change the status quo.

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1 关于课堂效率的综合分析
1.1 问卷调查分析 在课堂中学生应当集中注意力听课,而实际上由于各种各样因素的影响,学 生注意力往往会受到影响(我们所说的对注意力的影响是指导致学生无法认真听 课的影响),无法做到认真听课。我们经常 可以发现,在课堂上存在着因为学生 无法集中注意力而导致课堂教学效率低下,使课堂教学无法达到应有效果的现 象。这种现象即使在大学校园中也普遍存在着。虽然大学生的自制力比初中和高 中的学 生有很大的提高,但由于包括自身因素、教师因素和课堂因素以及环境 因素的种种影响,很多时候大学生也无法集中他们的精力全神贯注地听课。我们 这次的调查就是为了找出导致课堂大学生注意力受到影响的各种因素, 以促进提 高课堂教学效率。 此次调查采取问卷调查的形式。 调查的对象为中原工学院信息商务学院全日 制在校生。我们在学校图书馆、教室、寝室随机抽 100 名学生作为调查对象,让 他们自主答题。此次调查,我们共发出 100 份问卷,收回 90 份,回收率为 90 %, 其中有效问卷 90 份,有效率达 100.0%;调查了男生 44 人,女生 44 人,2 人没有 填写性别。年级分布为大一 20 人、大二 17 人、大三 25 人、大四 23 人,5 人没 有填写年级; 具体问卷内容见附录。 从问卷回答结果可以看出,目前课堂教学之所以存在教师教学方式不灵活, 学生无所事事的现状,究其根源,教师牢牢控制课堂,未能真正的将课堂还给学 生,主要是由于学生的课堂表现太差,从而只能以教师的讲解为主,学生的学习 活动为辅的传统教学模式,造成课堂气氛不活跃,老师无法带动学生,学生也不 愿听课,学习主动性很差,最后形成一个恶性循环,导致课堂效果不佳。 小组对 90 个同学的问卷调查进行了分析总结得出以下数据统计。 其中每个问题所选人数占的比例见表 1-1。

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表 1-1 调查结果统计表

题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

选项 A 41 23 51 28 32 27 39 30 28 46 29 32 37 23 43 30 26 34 25 25

B 31 44 17 28 34 39 25 36 36 20 34 28 28 38 26 37 37 25 35 35

C 18 23 22 34 24 24 26 24 26 24 27 30 25 29 21 27 27 31 30 30

根据上表得出:

所占比例
0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 所占比例

图 1-1 各因素所占比例图

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从表 1-1 和图 1-1 可以很清楚的看出目前导致大学生课堂效率低的原因, 因 此我们将调查问卷中的因素精简合并得到 10 个主要因素,进行编号如下: S1 教师讲课方式 S2 学习态度及计划 S3 作息时间 S4 手机网络的诱惑 S5 学校对学生上网的管制 S6 教学环境 S7 教学设备 S8 专业兴趣 S9 学生对所学课程与就业关系的理解 S10 课后检测 1.2 分析目标 通过解释结构模型的研究方法,对导致大学生课堂效率低的关键因素分析, 主要到达以下几个目标: (1)学生端正学习态度,提高课堂效率 (2)老师改变教学方式,提高课堂趣味性 (3)学校加强制度管理,督促学生认真听讲 目标集如图 1-2
总目标

教师改变 教学方式

学生端正 学习态度 图 1-2 目标关系

学校加强 制度管理

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2 ISM 方法及其建模过程—实用方法
2.1 解释结构模型法简介 解释结构模型法是现代系统工程中广泛应用的一种分析方法, 是结构模型化 技术的一种。它是将复杂的系统分解为若干子系统要素,利用人们的实践经验和 知识以及计算机的帮助,最终构成一个多级递阶的结构模型。此模型以定性分析 为主,属于概念模型,可以把模糊不清的思想、看法转化为直观的具有良好结构 关系的模型。特别适用于变量众多、关系复杂而结构不清晰的系统分析中,也可 用于方案的排序等。它的应用面十分广泛,从能源问题等国际性问题到地区经济 开发、企事业甚至个人范围的问题等。 它在揭示系统结构, 尤其是分析教学资源内容结构和进行学习资源设计与开 发研究、教学过程模式的探索等方面具有十分重要作用,它也是教育技术学研究 中的一种专门研究方法。 ISM 的工作程序分为以下七步: (1) 实施 ISM 小组:一般由方法技术专家、 协调人、 参与者三方面人员组成; (2)设定关键问题; (3)选择构成系统的影响关键问题的导致因素; (4)列举各导致因素的相关性; (5)根据各要素的相关性,建立邻接矩阵和可达矩阵; (6)对可达矩阵分解后,建立结构模型; (7)根据结构模型建立解释结构模型。 ISM 通过对表示有向图的相邻矩阵的逻辑运算,得到可达性矩阵,然后分解可 达性矩阵,最终使复杂系统分解成层次清晰的多级递阶形式。解释结构模型在制 订企业计划、城市规划等领域已广泛使用,尤其对于建立多目标、元素之间关系 错综复杂的社会系统及其分析,效果更为显著。
解释结构模型用顶点 Vi 和 Vj 表示系统的元素(i=1,2,3…; j=1,2,3…), 带箭头的边(Vi,Vj) 表示两元素之间的关系,即可构成有向图(图 1),用来表示有向图中各元素间连接状态的矩 阵称作相邻矩阵 A。当从 Vi 到 Vj 有带箭头的边连接时,矩阵元素 aij 取值为 1;无连接时取 值为零。 可达性矩阵 M 是用矩阵形式反映有向图各顶点之间通过一定路径可以到达的程度, 它通过以下计算求得:将相邻矩阵 A 加上单位矩阵 I(矩阵主对角线上元素为 1 外,其余元 素皆为零的矩阵),然后用布尔代数规则 (0+0=0,0+1=1,1+1=1;0× 0=0,0× 1=0,1× 1=1)进行乘 方运算,直到两个相邻幂次方的矩阵相等为止。相等的矩阵中幂次最低的矩阵即为可达性矩 阵。有向图的可达性矩阵 M 如下:通过对可达性矩阵的分解(有区域分解和级间分解),即可 建立系统的多级递阶结构模型。 多级递阶结构模型非常直观清楚地反映了该系统元素之间的结构关系。 ISM 方法使用方 便,不需要高深的数学理论,易为系统分析人员所掌握。

2.2 建立递阶结构模型的实用方法 建立反映系统问题要素间层次关系的递阶结构模型, 在可达矩阵的基础上进
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行,一般要经过建立可达矩阵、缩减矩阵、层次化处理和多级递阶有向图绘制等 四个阶段。 (1)判定二元关系,建立可达矩阵及其缩减矩阵 在问题设定之后,首先由分析小组和分析人员个人寻找与问题有某种关系的 要素,经集中后,根据要素个数绘制如图 2-1 的表格图,并在此基础上,通过两 两比较, 直观的确定各要素之间的二元关系, 并在两要素交汇处的方格内用符号 V、 A 和 X 加以标示。其中 V 表示方格中的行(或上位)要素直接影响到列(或下位) 要素,A 表示列要素对行要素有直接影响,X 表示行列两要素相互影响(称之为强 连接关系) 。进而根据要素间二元关系的传递性,逻辑推断出要素间各次递推的二 元关系,并用加括号的标示符表示。最后,再加入反映自身达到关系的单位矩阵, 建立起系统要素的可达矩阵。 (A) A (V) (V) V S3 X V S4 (A) S5 S6 S7 (2)对可达矩阵的缩减矩阵进行层次化处理 根据要素级位划分的思想,在具有强连接关系的要素中去除一个,可得 到缩减矩阵 M’。在 M’中按每行“1”元素的多少,有少到多的顺次排列, 调整 M’的行和列,得到 M’ (L) 。最后在在 M’ (L)中,从左上角到右下角, 依次分解出最大阶数的单位矩阵,并加注方框。每个方框表示一个层次。 (3)根据 M’ (L)绘制多级递阶有向图 首先把所有要素按已有层次排列,然后按照 M’ (L)中两方框(单位矩阵) 交汇处的“1”元素,画出表征不同的层次要素间直接联系的有向弧,形成多级 递阶有向图。 最后,可根据各要素的实际意义,将多级递阶有向图直接转化为解释结构模 型。 这种建立模型的方法以规范方法为基础,简便、使用,有助于人们实现对多 要素问题认识与分析的层次化、条理化和系统化。 A S1 S2
表 2-1

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《系统工程学》课程设计

3 建立模型进行求解
3.1 判定二元关系,建立可达矩阵及其缩减矩 根据问卷调查对于大学生课堂效率低问题的调查结果总结得出 10 个关键因 素,见表 3-1。
表 3-1 大学生课堂效率低关键因素

编 号 S1 S2 S3 S4 S5

关键因素 教师讲课方式 学习态度及计划 作息时间 手机网络的诱惑 学校对学生上网的管 制

编 号 S6 S7 S8 S9 S1 0

关键因素 教学环境 教学设备 专业兴趣 学生对所学课程与就业关系的 理解 课后检测

根据表 3-1 进行讨论,直观地确定各要素之间的二元关系,并在两要素交汇 处用不同符号加以标示。 A:列要素对行要素有直接影响 V:行要素对列要素有直接影响 X:行列两要素相互影响

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(1)绘制二元关系方格图如图 3-2 所示 S 1 S 1 S 2 S 3 S 4 S 5 S 6 S 7 S 8 S 9 S 1 0 S 2 1 1 S 3 S 4 1 1 S 5 S 6 S 7 S 8 1 S 9 S 1 0

1

1 1 1 1

1

1

(2)由以上结果得出二元关系方格 3-3 V (A) (A) A (A) (A) (A) (A) (A) A X S6 S7 S8 S9 S10 V V S1 (A) X V S2 (A) A S3 A S4 S5

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(3)建立可达矩阵 S1 S2 S3 S4 M= S5 S6 S7 S8 S9 S10 S1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 S2 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 S3 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 S4 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 S5 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 S6 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 S7 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 S8 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 S9 S10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1

3.2 对可达矩阵的缩减矩阵进行层次化处理 经排序后的可达矩阵:
S3 1 0 1 S6 0 1 0 0 0 0 0 0 S2 0 0 1 1 1 1 1 1 S1 0 0 0 1 0 0 0 0 S5 0 0 0 0 1 0 0 0 S8 0 0 0 1 0 1 0 0 S9 0 0 0 0 0 0 1 0 S10 0 0 0 1 0 0 0 1

S3 S6 S2

M(A)=S1

0 S5 1 S8 1 S9 1 S10 1

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3.3 绘制多级递阶有向图 根据缩减矩阵,绘制出多级递阶有向图,即建立系统要素的递阶结构模型, 如图 3-4 和图 3-5。 多级递阶有向图:
S3 S6 S7

S4

S2

S1

S5

S8

S9

S10

图 3-4 递阶结构模型

解释结构模型:

作息时间

教学环境

教学设备

手机网络的诱 惑

学习态度及计划

教师讲课 方式

学校对学生 上网的管制

专业兴趣

学生对所学课 程与就业关系 的理解

课后检测

图 3-5 解释结构模型

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4 设计小结
通过上述的分析,发现选修课课堂效率低下的主要原因是学生的原因,其 次是老师的原因,接着才是学校的原因。 对于学生的原因是因为学生对选修课 的认识,选课目的,学习态度,学习兴趣,个人能力的影响;老师的原因是因为 老师对课程考核,教学态度,教学方式的影响;而对于学校的原因是因为学校教 学质量监控及评价体系,选修课的设置,选课系统的影响。 总结:通过这次

作业我们加深了对系统工程基本理论方法的理解, 也是把所学在实际中的一次应 用,但是我们的分析中也有很多问题,比如说使用的方法比较有限等,相信在以 后的学习中我们会逐步改善。最后感谢老师的指导!

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参考文献
1.张晓冬,周康渠等, 《系统工程》 ,科学出版社; 2.汪应洛, 《系统工程》 ,机械工业出版社; 3.杨家本, 《系统工程概论(第二版) 》 ,武汉理工大学出版社; 4.图书馆电子资源中的相关学术论文。

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附录
关于影响大学生课堂效率低因素的调查问卷 您好, 我是中原工学院信息商务学院的学生,为了找出大学生课堂现率低下的原因, 指导建议以及构建科学有效的学习机制提高大学生课堂学习效率, 希望大家能够 实事求是的回答问题。谢谢大家的配合! 基本资料 1.学院 2.性别: A.男 3.年级: A.大一 B.女 B.大二 C.大三 D.大四 专业 ( ( ) )

针对下列影响大学生课堂效率低下的因素进行选择 1.手机网络对你存在诱惑 吗? A.是 B.否 C.不能确定 ( )

2.你是否认为考试只要考前突击而不需要平时的积累 ( A.是 ) B.否 C.不能确定

3.感觉老师的课堂内容没有吸引力,从而上课心不在焉,随便听听甚至自己看其 他的内容 ( A.是 4.对所学专业不感兴趣 A.是 B.否 C 不能确定 ( C.不能确定 ( ) ) ) B.否 C.不能确定 ( )

5.在学习过程中没有计划 A.是 B.否

6.由于学习成绩较差,从而不喜欢学习,使效率很低 A.是 B.否 C.不一定

7.认为所学的课程与就业没有很大关系 A.是 B.否 C.不能确定

(

)

8.感觉学习不重要, 随便学学就行
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(

)

《系统工程学》课程设计

A.是

B.否

C.不能确定 ( C.不能确定 ( C.不能确定 ( C.不能确定 ( ) ) ) )

9.你上课效率不高是因为作息时间不佳吗 A.是 B.否

10.感觉老师讲课缺乏趣味性 A.是 B.否

11.由于老师对课堂秩序的维护不够 A.是 B.否

12.由于自己或老师在课后不对知识进行检测 A.是 B.否 C.不能确定

13.在大学学习中, 你不愿意把大量的时间花在学习上 A.是 B.否 C.不能确定

(

)

14.认为所学专业的课程设置与社会需要关系不大 A.是 B.否 C.不能确定

(

)

15.由于课时的安排不当从而使效率太低 A.是 B.否 C.不能确定

(

)

16.教学环境较差从而使上课效率低 A.是 B.否 C.不能确定

(

)

17.由于教学设备不够先进使上课效率更低 A.是 B.否 C.不能确定

(

)

18.你不喜欢老师讲授的学习方式 A.是 B.否 C.不能确定

(

)

19. 上课看到周围的同学不认真听讲自己也就不想听了 A.是 B.否 C.不能确定

(

)

20. 由于学校对学生课堂玩手机的管制不严 A.是 B.否 C.不能确定

(

)

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