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去年的树(王松舟) Microsoft Word 97 - 2003 Document


王崧舟《去年的树》实录 一.品读“天天”,进入文本 1.《去年的树》是一篇童话故事,故事的开头是这样写的,谁来读? (直接进入正题,干净、利落!) 2.一棵树、一只鸟、一首歌,多美的画面,一起读。 (学生齐读故事的开头) 3.想一想,鸟儿在什么时候给树唱歌? 生:难过、开心?? 师:还有别的可能吗? 师:那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的? 生:天天 师:齐读开头,注意把“天天”的味道读出来。 师:多美好的日子啊!(配乐) 当太阳升起,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听 鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站 着听鸟儿歌唱。” 雪都融化时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听 鸟儿歌唱。” 树叶在秋风中飘落时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天 天站着听鸟儿歌唱。” 迎着风,迎着雨,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站 着听鸟儿歌唱。” 走过冬,走过夏,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站 着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”

鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。” 师:有这两个“天天”,你体会到什么? 生 1:鸟儿和树是好朋友。 生 2:鸟儿和树的感情很好。 师:能把“很好”换个词吗?鸟儿和树之间的感情怎么样? 生:鸟儿和树之间的感情很深厚。(板书:深厚) 师:带着这种感情,再读这段文字。(生齐读故事开头) 4.读着读着, 你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿?写下来,不 要忘记用上这样一个词——“特别”。 师:森林里有千万棵树,那是一棵怎样的树?森林里有千万只鸟,那是一只怎样 的鸟? 生交流,教师随即板书:健壮,高大,小巧玲珑,惹人喜爱 师:森林里有千万棵树,鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿,树却 只听这只鸟儿唱歌,这是一份多么深厚的感情,多么深藏的缘分。让我我带着这 样的感情再读故事的开头。 5.师:故事的开头,写了树的健壮吗?写了树的高大吗?写了鸟儿的小巧玲珑 吗?写了鸟儿的惹人喜爱吗?(生答没有,师擦去词语) 师:既没有写树的外貌,也没写鸟儿的外貌,这样的开头生动吗?具体吗?(板 书:不写外貌) 师:这样的开头,暂且叫它浅近的开头。(板书:浅近) 师:那么故事接下来还是这么浅近地写的吗?自己接着读课文。 (学生自由读课 文) 二.品读对话,体会情感 1.师:读完这个故事,我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物,你还记 得吗? 生:树、鸟儿、门、树根、小女孩。

师:这五个会说话的人物,他们之间说了些什么呢? (指名读对话) 师:五个人物,四次对话,构成了这个童话最重要的内容。 2.分角色朗读。 (一女生读鸟儿的话, 各组分别读其余人物的对话, 师读提示语) 师:读得都挺好,只有一个人没读好。(王老师)不能全怪我,这提示语还真不 好读。怎样的提示语读起来才有味道? (由分角色朗读引出提示语,巧妙!自然!) 生:有形容词。 师:这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。 (出示《巨人的花园》片段)朗读片段。 师: 每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗?有形容词吗?加 一加,能够表示鸟儿和树心情的词。 2.师:就这样,日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树,到很远 的地方去过冬。 这对形影不离的好朋友就要分离了,树的心情怎样?鸟儿的心情 又怎样? (指名朗读加上提示语的对话,板书:难过、认真、爽快??) 师:他们就要分手了,可谁也不会忘记这份约定。(齐读对话) 师:这是一个春天的约定,树度过了一个漫长的春天,鸟儿飞过了千山万水。第 二年春天,鸟儿飞回了森林,然而眼前的这一幕却让她惊呆了。 (指名朗读加上提示语的对话,板书:迫不及待、心急如焚??) 师:答案让人揪心,树根告诉她,伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了,这 时,鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定,引读——(树和鸟儿 的约定) 师:我一定要找到他,于是鸟儿飞越了山谷,飞越了工厂?? (指名朗读加上提示语的对话,板书:惶惶不安??) 师:听了大门的回答,她更加惶惶不安了,她觉得消失了整个春天,她知道她的 朋友以被切成细条儿,可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——(树和 鸟儿的约定)

师:这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——(树和鸟儿的约定) 师:她继续找,夜幕降临了,她多希望小女孩告诉她她的朋友还在,此时她的心 情怎样?她会怎样问小女孩? (指名读,板书提示语) 师: 鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。 鸟儿忐忑不安地问女孩, 引读——: “小 姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿心如刀绞地问女孩,引读——:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿 吗?”鸟儿近乎绝望地问女孩,引读——:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在 哪儿吗?”鸟儿的内心有着如此丰富的感情,她和大树要分手的时候,她——依 依不舍; 当树提出约定,她是如此地——爽快; 当鸟儿飞回来,却不见大树时,她是如此的——迫不及待; 当她得知树被拉到工厂时,她是如此的——惶惶不安; 当大门告诉她树被机器切成细条儿,做成火柴时,她是如此的——心如刀绞。 鸟儿对大树的感情是如此——深厚。 带着这样的感情,我们再读这个故事。 (师朗读修改后的提示语) 3.师:我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中, 写了树的难过吗?写了鸟儿的迫不及待吗?写了鸟儿的惶惶不安吗? (教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉) 师:这样的提示语具体吗?生动吗?(板书:不写表情、浅近) 师:开头浅近,过程也是浅近的,那结尾又是怎样的? 三.品读结尾,体悟永恒 1.师:这个故事的结尾有一个细节,很不起眼,是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。 一个动作,一个字——看;意味深长地读——看;轻轻地读——看。 师:鸟儿在看什么?(昔日的朋友)

师:是的,鸟儿在默默地看,静静地看,她看着眼前的灯火,思绪万千。它想起 来了—— (出示开头) 师:当太阳升起,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站 着听鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站 着听鸟儿歌唱。” 雪都融化时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听 鸟儿歌唱。” 树叶在秋风中飘落时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天 天站着听鸟儿歌唱。” 迎着风,迎着雨,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站 着听鸟儿歌唱。” 走过冬,走过夏,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站 着听鸟儿歌唱。” 可是,这一切再也回不来了,她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌,引 读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。” 她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌,引读——“树呢,也天天站着听 鸟儿歌唱。” 她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲,引读——“树呢,也天天站着听 鸟儿歌唱。” 2.师:可是这一切再也回不来了,树再也回不来了,火柴也已经用完了,只有火 柴点燃的火,还在灯里亮着。看着眼前的灯火,鸟儿一定有心里话相对朋有说。 请用“树啊,树啊”开头。 (配乐,生写话) 3.交流。 师:当鸟儿看着这灯火,对着去年的树,她有千言万语想对树说。 (根据学生的朗读,板书:自责,挚爱,祝愿,告别) 师:鸟儿还有很多话想对树说,可千言万语化作浅近的动作——看。

(板书:浅近) 师: 在故事中鸟儿有没有说自责的话?有没有说挚爱的话?有没有说祝愿的话? 有没有说告别的话? (师将板书一一擦去,板书:不写心理,深厚) 师:孩子们,听这歌声,这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌?如果让你 用一个词来形容,将会是一个怎样的词? (生自由发言) 师: 这首歌会随着大树的离去而离去吗?会随着岁月的流逝而老去吗?这是一首 ——永恒的歌。 师:在这个故事中,没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。(一一擦去) 师:他为什么不写? (师在浅近和深厚之间画了一个方框) 师:这个故事留给我们这个空白,用最浅近的语言表达最深厚的感情,这个故事 就是——去年的树。 附: 贯彻一条主线 落实三个融合 ——《去年的树》设计理念 一条主线即学习语用 1.创设语言运用的情境 写鸟儿和树的外貌, “一棵”、 “一只”不仅是数量的指称, “一”是“唯一”, 因此要用“特别”这个词。 2.扩大语用容量 设计了三次练笔,分别是写鸟儿和树的外貌,写对话的提示语,写鸟想对树说的 话。 3.提升语用品位 写鸟儿想对树说的话,开头用上“树啊,树啊”,更有利于情感的表达。

落实三个融合 1.学习语用与陶冶情感 2.学习语用与内容理解 3.学习语用与思想梳理


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