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用样本的数字特征估计总体的数字特征(第1课时)教学设计


用样本的数字特征估计总体的数字特征(第 1 课时)教学设 计
教学目标:
知识与技能
(1)正确理解样本数据标准差的意义和作用,学会计算数据的标准差。 (2) 能根据实际问题的需要合理地选取样本, 从样本数据中提取基本的数字特征 (如 平均数、标准差) ,并做出合理的解释。 (3)会用样本的基本数字特征估计总体的基本数字特征。 (4)形成对数据处理过程进行初步评价的意识。

过程与方法
在解决统计问题的过程中, 进一步体会用样本估计总体的思想, 理解数形结合 的数学思想和逻辑推理的数学方法。

情感态度与价值观
会用随机抽样的方法和样本估计总体的思想解决一些简单的实际问题, 认识统 计的作用,能够辨证地理解数学知识与现实世界的联系。

重点与难点
重点:用样本平均数和标准差估计总体的平均数与标准差。 难点:能应用相关知识解决简单的实际问题。 教学过程: 一、设计问题,创设情境 问题 1:在一次射击比赛中,甲、乙两名运动员各射击 10 次,命中环数如下﹕ 甲运动员:7,8,6,8,6,5,8,10,7,4; 乙运动员:9,5,7,8,7,6,8,6,7,7. 观察上述样本数据,你能判断哪个运动员发挥得更稳定吗?

问题 2:在日常生活中,我们往往并不需要了解总体的分布形态,关心的则是总体的某一数 字特征,例如:买灯泡时,我们希望知道灯泡的平均使用寿命,我们怎样了解灯泡的使用寿命呢? 【设计意图】 :通过实例让学生理解如何解决这类问题。 二、信息交流,揭示规律 问题 3: <一>、众数、中位数、平均数 〖探究〗 :P62 (1)怎样将各个样本数据汇总为一个数值,并使它成为样本数据的“中心点”? (2)能否用一个数值来描写样本数据的离散程度?(让学生回忆初中所学的一些 统计知识,思考后展开讨论) 初中我们曾经学过众数,中位数,平均数等各种数字特征,应当说,这些数字都能

够为我们提供关于样本数据的特征信息。 例如前面一节在调查 100 位居民的月均用水量 的问题中, 从这些样本数据的频率分布直方图可以看出, 月均用水量的众数是 2.25t (最 高的矩形的中点) (图略见课本第 62 页)它告诉我们,该市的月均用水量为 2. 25t 的 居民数比月均用水量为其他值的居民数多,但它并没有告诉我们到底多多少。 〖提问〗 :请大家翻回到课本第 56 页看看原来抽样的数据,有没有 2.25 这个数值呢? 根据众数的定义,2.25 怎么会是众数呢?为什么?(请大家思考作答) 分析: 这是因为样本数据的频率分布直方图把原始的一些数据给遗失的原因, 而 2.25 是由样本数据的频率分布直方图得来的,所以存在一些偏差。 〖提问〗 :那么如何从频率分布直方图中估计中位数呢? 分析:在样本数据中,有 50%的个体小于或等于中位数,也有 50%的个体大于或等于 中位数。因此,在频率分布直方图中,矩形的面积大小正好表示频率的大小,即 中位数左边和右边的直方图的面积应该相等。由此可以估计出中位数的值为 2.02。 (图略见课本 63 页图 2.2-6) 〖思考〗 :2.02 这个中位数的估计值,与样本的中位数值 2.0 不一样,你能解释其中 的原因吗? (原因同上: 样本数据的频率分布直方图把原始的一些数据给遗失了) (课本 63 页图 2.2-6)显示,大部分居民的月均用水量在中部(2.02t 左右) ,但是 也有少数居民的月均用水量特别高, 显然, 对这部分居民的用水量作出限制是非常合理 的。 感有时也会成为缺点,你能举例说明吗?(让学生讨论,并举例) 【设计意图】 :通过师生共同探究新知,加深对知识的理解。 <二>、标准差、方差 1.标准差 平均数为我们提供了样本数据的重要信息, 可是, 有时平均数也会使我们作出对总体的 片面判断。某地区的统计显示,该地区的中学生的平均身高为176㎝,给我们的印象是该 地区的中学生生长发育好,身高较高。但是,假如这个平均数是从五十万名中学生抽出的五 十名身高较高的学生计算出来的话, 那么, 这个平均数就不能代表该地区所有中学生的身体 素质。因此,只有平均数难以概括样本数据的实际状态。 例如,在一次射击选拔比赛中,甲、乙两名运动员各射击 10 次,命中环数如下﹕ 甲运动员﹕7,8,6,8,6,5,8,10,7,4; 乙运动员﹕9,5,7,8,7,6,8,6,7,7. 观察上述样本数据, 你能判断哪个运动员发挥的更稳定些吗?如果你是教练, 选哪位选 手去参加正式比赛? 我们知道, x甲 ? 7,

x乙 ? 7 。

两个人射击的平均成绩是一样的。那么,是否两个人就没有水平差距呢?(观察P66 图2.2-8)直观上看,还是有差异的。很明显,甲的成绩比较分散,乙的成绩相对集中, 因此我们从另外的角度来考察这两组数据。 【设计意图】 :解决问题,加深理解。 三、运用规律,解决问题 【例 1】 (1)若 M 个数的平均数是 X,N 个数的平均数是 Y,则这 M+N 个数的平均数是, (2)如果两组数 x1,x2,…,xn 和 y1,y2,…,yn 的平均数分别是 x 和 y,那么数组 x1+y1,x2+y2,…,xn+yn 的平均数是, 活动:学生思考或交流,教师提示,根据平均数的定义得到结论. 【例 2】 某校高一年级的甲、 乙两个班级(均为 50 人)的语文测试成绩如下(总分:150 分),

试确定这次考试中,哪个班的语文成绩更好一些. 甲班: 112,86,106,84,100,105,98,102,94,107 87,112,94,94,99,90,120,98,95,119 108,100,96,115,111,104,95,108, ,111,105 104,107,119,107,93,102,98,112,112,99 92,102,93,84,94,94,100,90,84,114 乙班: 116,95,109,96,106,98,108,99,110,103 94,98,105,101,115,104,112,101,113,96 108,100,110,98,107,87,108,106,103,97 107,106,111,121,97,107,114,122,101,107 107,111,114,106,104,104,95,111,111,110 【设计意图】加深学生对知识的理解。 四、变式训练,深化提高 下面是某校学生日睡眠时间抽样频率分布表 (单位:h),试估计该校学生的日平均睡眠时 间.
睡眠时间 [6,6.5) [6.5,7) [7,7.5) [7.5,8) [8,8.5) [8.5,9] 合计 人数 5 17 33 37 6 2 100 频率 0.05 0.17 0.33 0.37 0.06 0.02 1.00

【设计意图】 :通过调板检查学生的接受情况,及时查漏补缺。 五、反思小结,观点提炼 【设计意图】 :1.能根据实际问题的需要合理地选取样本,从样本数据中提取基本的数字 特征(平均数),会用样本的基本数字特征估计总体的基本数字特征. 2.平均数对数据有“取齐”的作用,代表一组数据的平均水平. 3.形成对数据处理过程进行初步评价的意识. .

布置作业
课本 P82 习题 2.2 A 组第 5 题.


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