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在政治开放性试题中如何运用SOLO评价法


在政治开放性试题中如何运用 SOLO 评价法
开放性试题的设计与评价 华东师大附属周浦中学历史组整理 一、SOLO 分类评分法 二、PTA 评分法 三、PISA 评估法 四、结论 分类评价法( 可观察的学习成果结构评价法) 一 、 SOLO 分类评价法 ( 可观察的学习成果结构评价法 ) 由香港大学比格斯教授在研究皮亚杰认知发展阶段理论的过程中提出的, 是 一种以等级描述为基本特征的质性评价方法. 已在大洋洲和东南亚地区经过 广泛的实验和应用。 能帮助教师判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次, 在评 价上相对容易拉开学生的差距。 皮亚杰 SOLO 分类评价理论的思想源头可以追溯到皮亚杰的发展阶段学说。 认为儿童的认知发展具有阶段性:1.前运演阶段(4—6 岁);2.初级具体运 演阶段(7—9 岁);3.中级具体运演阶段(10—12 岁);4.具体概括运演 阶段(13—15 岁);5.形式运演阶段(16 岁以后)。 n 1、SOLO 是英文“Structure of the Observed Learning Outcome ”的缩

写,意为“可观察的学习成果结构”。比格斯等通过大量的实践研究,根据学 生的回答能力、回答思路、回答的一致性和相对收敛程度、整体结构这四个 特征,将学生回答问题由低到高划分为五个层次。

其中回答能力指记忆的量和注意的广度,回答思路即思维操作,指把线索和 回答联系起来的方式, 回答的一致性和相对收敛程度指达到某种结论的要求 和如何保持结论的一致性,整体结构,则取决于前三方面的相互作用。 n 量变

(1)前结构层次(Prestructural ,P):指基本没有理解问题和解决问题,答 题时逻辑混乱,只简单地作出肯定或否定回答,答案没有论据支撑。 (2)单点结构层次(Unistructural ,U):找到了一个解决问题的思路, 但缺少对问题的论证,答题时,只凭一个线索、一点论据就跳到结论。 (3)多点结构层次(Multistructural ,M):找到多个解决问题的思路,能联 系多个孤立事件,并组织材料简单论证,但未能把这些思路有机地整合,形 成相关问题的知识网络。 n 质变

(4)关联结构层次(Relational ,R):能联想联系多个事件,找到多个解决 问题的思路,并能把这些思路结合起来思考,解决较复杂的具体问题。 (5)抽象拓展层次(Extended Abstract,EA):能对问题抽象概括,从理论 的高度分析问题、 深化问题, 使问题本身的意义得到拓展, 结论具有开放性, 表现出较强的研究能力和创新精神。 “近几年来,有些中学生以穿名牌、用名牌为时尚。请运用经济学知识,谈 谈自己对这一消费现象的看法。” 下面是学生的几种典型的回答: ⒈ ⒉ ⒊ “不知道。” “这一消费无可厚非,买不买是自己的事情。” “因为人们的收入提高了,生活水平提高了,当然可以多消费点。”



“中学生应该树立正确的消费观念,生活消费必须与家庭收入相适应//,

我们还是中学生应该不要去追求穿名牌、用名牌的时尚。” ⒌ “中学生应该树立正确的消费观念,生活消费必须与国情及家庭收入相

适应,提倡适度消费;物质消费要与精神消费协调发展;改变落后的生活习 惯,提高消费的科学性。同时,我们还是中学生应该不要去追求穿名牌、用 名牌的时尚” ⒍ “自主选择权是消费者依法享有的权力,应尊重个人生活消费的自主权;

如果我们的家庭有足够的消费能力,我们当然可以去消费。消费是生产的目 的和动力,名牌产品的消费对生产的发展有一定的促进作用;如果生产出的 东西交换无法完成, 企业也生存不下去的。 中学生应该树立正确的消费观念, 生活消费必须与国情及家庭收入相适应,提倡适度消费,不应该盲目追求名 牌、互相攀比。 ”
7. 消费是生产的目的和动力,名牌产品的消费对生产的发展有一定的促进

作用;如果生产出的东西交换无法完成,企业也生存不下去的。当然我们中 学生应该树立正确的消费观念,生活消费必须与国情及家庭收入相适应,提 倡适度消费,不应该盲目追求名牌、互相攀比。同时我们也应该注意到自主 选择权是消费者依法享有的权力,应尊重个人生活消费的自主权;如果我们 的家庭有足够的消费能力,我们当然可以去消费。这样也可以对与解决我们 现阶段出现的内需不足的问题有一定的帮助作用。 同时我们也应该注意到我 们不能仅仅把我们的消费定格在“以穿名牌、用名牌“等物质消费层面上,要 注意合理分配位置消费和技术消费的关系。同时还要保持艰苦奋斗、勤俭节 约的精神。 如果严格按照 SOLO 的评分标准作等级记分,则上述 6 种回答的得分应该 分别是: 回答 1、2 为前结构水平,可以记为 F; 回答 3 为单点结构水平,可以记为 D; 回答 4 为多点结构水平,可以记为 C; 回答 5、6 为关联结构水平,可以记为 B;

回答 7 为拓展抽象水平,可以记为 A。 如果需要适应增加试题的区分度,也可以这样给学生的不同回答赋分: 假如这道题的满分是 10 分,那么其中 7 分可以作为“知识点”分,3 分作为 “质量”分。教师对评分的思考过程如下: ⒈ 不给分。 ⒉ 0 分或 1 分。回答并非不对,但也没有给出任何未知信息。这是一种典 型的同义反复,即将告诉他的事情再重复一遍,。 ⒊ 回答得简洁明了。从中可了解到学生的一些家庭生活方式,他对消费的 态度。给 1 分?或是 2 分? ⒋ 对, 至少可给 3 分。 并答对了至少两个完整的相关点。 能不能再给“质量”1 分? ⒌ 答对几个相关点。这一回答对所持有的态度表达得相当完整。但对问题 的回答仅仅限于消费行为本身, 并没有进行适度的扩展和分析。 可给 5 分? 或只给 4 分?再给“质量”1 分 ⒍ 做出正确的解释!但答出了多少点呢?消费者的权益,消费和生产的关 系,合理的消费态度等。这一个回答比上一个组织得更好。给 6 分。“质量”2 分。 7.啊!他甚至怀疑问题问的是否全面。内需不足的问题都没有在课堂上讲 过。问题问的中学生以穿名牌、用名牌为时尚的情况,而不是精神层面的情 况。是否不相关?不,有关。他将这两方面很好地联系在一起。这个回答明 显又比上一个好。作为对良好表述的奖励,给 7 分。再加上质量 3 分

n

(2008 上海高考 37 题) 1789 年,法国制宪会议通过了《人权与公民权利 宣言》。对针对这份宣言,1791 年女作家奥普兰·德·古日发表了《妇女和女 公民权利宣言》。阅读材料,回答问题:(9 分) 材料一 第一条:在权利方面,人们生来是而且始终是自由平等的。只有在公共利用 上面才显出社会上的差别。 第二条:任何政治结合的目的都在于保存人的自然的和不可动摇的权利。这 些权利就是自由、财产、安全和反抗压迫。 第三条:整个主权的本原主要是寄托于国民。任何团体、任何个人都不得行 使主权所未明白授予的权力。 —《人权与公民权利宣言》 材料二 第一条:女人生来是自由的,在权利的享有方面和男人是平等的。社会地位 的差异,只能根据对公益所做的贡献来评定。 第二条:一切政治结合的目的,都是为了维护女人和男人的自然权利,这些 权利是:自由权、财产权、安全权,尤其是反抗压迫权。 第三条:国家的主权的本原,实质上存在于由女人和男人联合而成的国民。 任何团体和任何个人均不得行使未经国民明确授予的权力。 —《妇女和女公民权利宣言》 根据以上材料,评价 1789 年《人权与公民权利宣言》 评分参考:本题采用分层评分法,按以下五个递进的层次评分: 第一层:只有结论而没有用材料加以论述,或回答与材料无关。

第二层:从一个角度用一个材料来进行论述。如:人权宣言是进步的,它指 出了人的权利是自然的和不可动摇的。 第三层:能从一个角度用多个材料来进行论述。如:人权宣言是进步的,它 明确指出人的权利是自然的和不可动摇的,列举了人的不受侵犯的权利内 容,如自由、财产、安全,人的权利是平等的,和主权在民的原则等。 第四层:利用材料从不同的角度进行论述。如:人权宣言是进步的,它论证 了自由、财产等人的权利的几项内容,人的权利是平等的,国家主权与人的 权利的关系等,但为什么在人权宣言之后还要发表一个“妇女人权宣言”呢? 这表明人权宣言本身还是有缺陷的,它没有在内容中提及妇女的权利,因此 妇女人权宣言针对人权宣言的条文特意用了“女人和男人”来加以补充。 第五层:利用材料综合不同的角度来进行充分论证。如:如何评价“人权宣 在专制统治下, 人的权利被剥夺, 言”?这取决于你对“人权”这个概念的理解。 而“人权宣言”肯定了“人”的权利,确立起人的不可剥夺的权利,以此来反对 专制制度,捍卫人的权利。从这个意义上来说它无疑是进步的。然而,这样 的权利仅仅只是抽象的人的权利,在对这些权利的理解上,不同的群体都会 有不同的理解。如妇女就认为她们的权利并没有得到规定,抽象的“人”的权 利实际上成为了“男人”的权利, 这违背了人权宣言所提出的权利平等的原则, 因此,妇女特意要发表一个权利宣言,并在宣言中把妇女的权利列举出来。 在对“人权”的理解上为什么会出现这样大的分歧?其原因很多,但有一点是 重要的,我们必须从不同方面来理解和评价人权宣言,理解它的复杂性和多 重性,甚至内在的矛盾性。

例题历史 近日,在朋友的化妆舞会上,英国哈理王子身着有纳粹标志的服 饰.哈里王子的这一装扮立即引起各国舆论的强烈谴责。澳大利亚的一名官 员宣告不再效忠英女王.为什么各国对此事反响这么强烈,请结合二战相关 史实作出解释。(8分)

各层次评分细则如下: 1.没有任何关联的答案属于前结构层次,只能得 0 分。 2.列出二战期间德国相关罪行的其中一项,就直接解释上述现象的属于单 点结构,可得2分。 3.能够罗列法西斯德国侵略欧洲各国、发动第二次世界大战、屠杀犹太人 等多项暴行的,属多点结构,可得4分。 4.能够将二战期间,法西斯德国对内实行专制统治,对外实行侵略扩张,挑 起第二次世界大战,对犹太人实行种族灭绝政策,造成欧洲600多万的犹 太人死于非命,给世界各国人民带来深重灾难等相关史实作一个比较全面、 有序陈述的,属关联结构,可得6分。 5.基于对历史现象或史实的深刻理解,能够在理论层面上概括、分析的, 属拓展抽象结构,可得满分。 答案示例: “正义”、“和平”、“人道主义”是超越国界、超越意识形态和宗教信仰为世界人 民所共同追求的价值取向.二战期间法西斯德国对内实行专制统治,对外进 行侵略扩张,并挑起第二次世界大战,给世界各国人民带来深重灾难;特别 是它的种族灭绝政策,造成欧洲600多万的犹太人死于非命.这些做法是 反人类,非人道的.哈里王子纳粹服饰的打扮,表明他不是缺乏正义感,就 是对历史的无知,因此他的行为必然引发人们的强烈不满. 例题科学 巨石阵的功能 n 巨石阵位于英格兰南部一片平坦的田野上。如图所示,它由一圈非常

较大的石头组成。一些巨石已经倒塌,一些则不知所踪。我们把建造这些巨 石的英国人称为石器时代的人。很久以前,这里有不少的居住点,巨石阵是 他们为了信仰或献祭而修建的神殿。其中的一些石头来自附近的山区,而另 外一些我们称之为蓝石头的石块,相信是来自威尔士山脉。 n 请回答:你认为巨石阵是一个要塞而非神殿吗?为什么你会这样想

前结构的回答(0 分)

“是一个神殿,因为人们在里面生活。” “这不可能是个要塞,也不会是神殿,因为这些石头已经倒塌了。” 单点结构的回答(1 分) “它们都摆成圆形,看起来更像是一个神殿。” “这里先前很可能是一个要塞,因为一些巨石已经被击碎了。” 多点结构的回答(2 分以上) “这应该是一个要塞,因为它看起来非常像。在那个年代,人们通常用石头 来修建要塞。而且看起来你可以在里面进行防御。” “巨石阵看起来更像一个神殿,因为这种神殿都是设计成圆形的,而且它们 大多都会残破不堪。” 关联结构的回答(6 分以上) “我认为这应该是一个神殿,因为它有圆形的结构,一块巨石的顶部还有一 块祭坛石。我想这是用来祭祀太阳神的。由于没有屋顶,所以太阳光可以直 接照进神殿。他们从威尔士搬运来蓝色的石头,可见他们为了信仰付出了大 量艰苦的劳动。此外,我们认为不太可能在一个平原的中部建立起一个要 塞。” 抽象拓展结构的回答(8 分以上) “巨石阵是古代众多的遗迹中的一个,对于它的认识有各种各样的猜测。有 人认为这是一个要塞,但证据表明它更像是一个神殿。考古学家认为它是历 经三个时期建造起来的,用于防御的要塞不可能等待这么长的时间。圈形的 结构以及不远千里从威尔士运来蓝石头表明巨石阵的建造是为了信仰。 有人 认为这是专门祭祀太阳神的场所,那是因为每年的特定时间里,太阳光会恰 好投射在祭坛石上。还有一种理论认为巨石阵的结构符合占星学的一些原

理,其外部的一圈壕沟是用于记录时间的。关于巨石阵,我们拥有很多的解 释,但没有人知道真相。”

例题数学 如下图: 用火柴摆成框形图案, 四根摆一个框, 七根摆两个, 等等。按照 SOLO 理论,各结构层次的学生能够回答的问题是: (1) 多少根火柴能摆三个框?(单一结构) (2) 摆五个框比摆三个框多用多少根火柴?(多元结构) (3) 用 31 根火柴能摆多少个框?(关联结构) (4) 如果摆成了 n 个框, 则用去了多少根火柴?(扩展抽象结构) 答对第一个问题就达到单点结构的水平,可以记为 D; 答对第二个问题就达到多点结构的水平,可以记为 C; 答对第三个问题就达到关联结构的水平,可以记为 B; 答对第四个问题就达到拓展抽象的水平,可以记为 A。 这种记分方法有利于教学诊断,可以为教师和学生提供有益的反馈信息,主 要用于过程性评价。在终结性的考试与评价中,若有需要,还可以给各个等 级赋予一定的分值。此外,在需要一定区分度的考试中,上述四个等级之间 还可以有过渡的等级,也就是说,SOLO 的等级数不必限于 5 个,可以有多 个等级,分别记为 A+、A、B+、B、C+、C……甚至可以使用百分数。

例题语文阅读

有一天,两个男孩同时发现了一个核桃,便都跑过去。小明先拿到了核桃。 小亮不服气:“它属于我,是我最先看见它的。” “不,它属于我,”小明争辩道:“是我最先拿到它的。” 两个孩子吵了起来,他们谁也不服谁,最后便找来一个年纪稍大的男孩 评理。这个大男孩蛮有把握地说:“我能解决这个问题。” 他接过核桃,打破硬壳,取出里面的核桃仁,然后把硬壳平均地分成两 份。 “这一半硬壳,”他说,“属于最先发现它的人。” “而这一半硬壳呢,要归最先拿到它的人。” “至于核桃仁嘛,”大男孩接着说,“就是我为你们解决问题的报酬。” 接着,他嘲笑说:“看到了吧,这就是争吵的结果。 n 最先拿到核桃的人是(单一) A 年纪稍大的男孩 n B 小亮 C 小明 D 小明和小亮

年纪稍大的男孩为什么“嘲笑”小明和小亮?

A 因为他俩吵了半天,什么也没得到(多元) B 因为他能帮助小明和小亮解决问题(前结构) C 因为他得到了核桃仁 (单一) D 因为小明和小亮只会争吵(单一) n 争吵导致的结果是

A 小明和小亮都没有得到核桃仁 (单一) B 大男孩得到了好处 (多元) C 每个人都得到了应得的部分(前结构) D 使事情变得更糟(关联)

例题地理 n n n n 我们有一个海边小屋,那边常常下雨。 因为面向海洋的一面下雨多。 因为海风首先吹到山的沿海面。 因为海风首先吹到山的沿海面,所携带的海洋中的水蒸气形成雨落下

来,以至于海风吹到面向内陆的一面时已经没有雨水了。 n 因为盛行风来自海洋,并携带着水蒸气。当盛行风吹到沿海面时,它

被迫上升,遇冷凝结形成雨。当它穿过山脉,到达面向内陆的一面时,风已 干燥了。只有当盛行风来自于海洋时,才会产生这种情况。因为盛行风来自 海洋时,它携带着海洋蒸发的水蒸气,到达沿海的山坡,上升遇冷凝结为雨 水。 当风继续穿过山时, 不仅因为风己干燥了, 还因为它被压缩产生热效应。 所以相对来说比先前水蒸气饱和度低得多。然而,所有这些结果是要假设风 向和温度条件的。如果条件发生了变化,那么能量转化也会发生变化,结果 也会不同,如秘鲁的安第斯山脉的沿海面就比内陆面千燥。 n 总之, 基本理论是:根据能量转换原理, 温度和饱和度之问有直接关系,

通常沿海的坡面使风冷却,形成雨水。

2、传统评价的不足 评卷中把答案细分为若干个采分点来给分,基本上是对“量”的考查。

基于毕业考试成绩来评估学校教育的质量,考试结果常以通过率表示,无法 从中了解学生掌握知识、获得能力的情况。 不同年份的考试题目难度不同,无法对不同年份的学生学业成就进行比较; 测验题目过于强调知识或事实的再现,对学生理解水平的测试与评价不够; 评价本质上是常模参照的,强调人与人之间的相对顺序,对于诊断教学中的问 题以及改进教学帮助不大.

3、SOLO 评价的优点 根据 SOLO 分类法设计出来的试题,在题型和题目表述上与传统的试题相 比并没有太大的差异,根本的区别在于评分标准的制定。 根据思维层次打分,采用“采意”评分方式,而不是“采点”方式。焦点集中在 学生回答问题的“质”,而不是回答问题的“量”。 提供每个层次具体的答题示例,不提供样板式的标准答案,阅卷时应该深入 领会该题目的思维层次划分的依据和方法。 符合新课程理念:在对学生学业评价过程中,应“加强社会实际、学生生活 经验的联系,重视考查学生思维能力、创新能力”。这种“结果开放、思路开 放的主观题”,能让“学习者可以根据自己的知识背景,对题目的理解水平与 问题解决能力自主地给出力所能及的答案”,能让“不同学习者有机合展示与 自我能力水平相符的解答过程”,因而能更好地培养学生独立思考和探索精 神。体现研究性学习的特点, “能准确测量个性发展倾向与水平的相对应” “能充分体现历史的广博与深刻的内涵”。寓教于考 。

二、PTA 量表法评价(基本要素特征分析法)

1、PTA 是英文 Primary Trait Analysis 的缩写。primary 是基本的、本来的 意思,trait 是特征、特点、特性的意思,analysis 指的是分析、解析,因此 PTA 量表法又可以称为“基本要素特征分析法”,它是一种用来评价学生任何 一种表现或者若干综合表现(如英语口语、语文作文、历史论文、试验操作、 研究报告等)的评分方法。 PTA 量表法由美国教师沃尔弗德和安迪生等倡导,在美国用于全国范围考 试,已流行几十年,是一种比较成熟的评价方法,主要用于论文考试中的评 分。

2、PTA 量表法的理论假设是:“任何一种行为表现,包括行为的和认知的, 都会有一系列基本的要素,这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表 现的基本单元,并对学生在这些基本单元上的行为表现作出准确的评定,则 学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。 ”“要素”指构 成一件事物或一项任务的必要因素,“能力”指该项任务完成者所拥有的主观 条件和实践技能。 简单来说, 就是可把某种行为表现, 分解为若干基本要素, 对这些要素作出评价,汇总后就能评定总体的行为特征。

3、一般说来,制定 PTA 量表主要有三个步骤: (1)确定可能对评价起重要作用的要素。 (2)编制测试学生每一个要素的评价量表。 (3)对量表进行试测与修改。 4、PTA 量表评分实例 任务:比较两种可以买到的产品,并用科学报告的格式来说明这种比较。

确定所要测验的要素: (1)标题 (2)引言 (3)科学的格式要求 (4)方法和资料方面 (5)非实验信息 (6)实验设计 (7)操作性定义 (8)变量控制 (9)数据搜集和结果交流 (10)数据的解释:结论和启示 方法和资料部分 水平五: 包含有效的、 数量充足的和简明的组织信息, 并且实验能够被重复; 记录下所有文件固有的信息,并能返回到这一部分;确认所收集到数据的来 源,以一种适当的时间识别后续信息;没有繁杂的描述过程。 水平四:同五,但可能包含不需要的信息或繁杂的描述在内。 水平三:当前的实验含有明确的位置,文件中所有信息都可能同这部分有关 系;但不能识别某些数据的来源中目前的后续信息处于无组织的方式。 水平二:目前实验是最低的重复,部分基本设计能被读者推理出,没有足够 的过程描述,在前面的材料和方法中不能预期出结果的信息。

水平一:实验描述极其缺乏,或实验不能被重复。

5、PTA 量表的两种等级表述方法 (1)描述法 例:要素:解决文中描述问题的方法 水平五:学生综合解决这一问题 水平四:学生分析问题 水平三:学生解释问题 水平二:学生描述问题 水平一:学生仅仅确认了问题或者根本就没有提这一问题 (2)增减法 例水平五:报告安排得有逻辑、有条理;重述实验假设;说明数据是怎样支 持假设和拒绝假设的;在数据解释的过程中从课堂内容、测验等方面搜索资 料;识别解释非预期结果和由于实验失误所造成的结果;运用科学术语;说 明接受还是拒绝假设。 水平四:报告达到水平五的前三个和其余四个标准中的任意两个标准。 水平三:报告达到水平五的前三个和其余四个标准中的任意一个标准。 水平二:达到七个标准中的任意三个标准。 水平一:达到两个或者更少的标准。

6、我国历史高考要素分析法曾多次出现 n 例:(中国代表团在巴黎和会上所作的努力 )

评述要点 目标:直接收回山东权利。 经过:驳斥日本无理要求,顶住英美压力,以各种方式据理力争。 结果:交涉无效,拒签和约。 评价: 坚持维护国家主权与领土完整的正义立场, 不畏强权, 捍卫民族尊严, 顺应民心,应充分肯定。 本题总分 12 分。 (1)评述基本完整,观点正确,条理清楚,给 10—12 分。 评述不够完整,观点不够确切,表达尚通顺,给 5—9 分。 对材料理解有错误,要点缺漏较多,文句欠通顺,给 0—4 分。 (2)超出要点但言之有理,可酌加 1—2 分,但总分不超过 12 分。超过 180 字酌扣 1 分。 PTA 法类型一:历史学科要素 n (2007 上海高考 33 题,关于孟子)历史学的基本要素是:史料、史

料解释、历史叙述和历史评价。阅读下面材料,回答问题 …… (1)文中哪些属于史料?(2)文中哪些属于史料解释?(3)文中哪些属 于历史评价? PTA 法类型二:任务要素

n

(2007 上海高考 38 题)试以“1860 年代的诞生”为题,撰写一篇历史

小论文。 n 评分标准:

第一部分:(1)史实:史实完整。(2)叙述:清晰连贯。 第二部分:(1)主题:能够依据材料和要求提炼鲜明主题。(2)观点:观 点突出。(3)史实:所引史实典型而充分。(4)论述:论据与论证充分。 (5)文字:文字通顺流畅。

三、PISA 评估法(国际学生评估项目) PISA(Programme for International Student Assessment)是一项由经济 合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development,OECD)统筹的学生能力国际评估计划。主要对接近完成基 础教育的 15 岁学生进行评估,测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识 与技能。 第一次 PISA 评估於 2000 年首次举办,此後每 3 年举行一次。评估主要 分为 3 个领域:阅读素养、数学素养及科学素养,由这 3 项组成一评估循环 核心,在每一个评核周期里,有 2/3 的时间会对其中一项领域进行深入评 估,其他两项则进行综合评测。 PISA 会在各个国家中抽取 4 千 5 到 1 万名各国完成义务教育的 15 岁学 生担任调查对象,以测试学生是否能够掌握社会所需的知识与技能,因此试 题著重於应用及情境化。受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能,针对 情境化的问题自行建构答案,因此能深入检视学生的基础素养。经合组织不 久前公布了有 40 多个国家 25 万名中学生参加的 2004 年 PISA 测试。结果 显示,芬兰学生在测试中名列第一。PISA 测试的重点是看学生全面参与社 会的知识和技能,对学生阅读、数学和科学能力的考察并不限于书本知识, 还包括成年人生活中需要的知识和技能。

四、结论:历史科高考趋势 1. 从课程论的角度看,必然从教材走向课程。 2. 从教学论的角度看,必然从教师走向学生。 3. 从史学理论的角度看,必然从一元走向多元。 从课程改革的角度看,要力求唯物史观、文明史观和全球史观的有机结合。

学生阅读能力评价新理念 ——国际学生评价项目(PISA)的启示(综述) 湖北省教育科学研究所 叶平整理

由 OECD(经济合作组织)组织的“国际学生评价项目”(Programme for International Student Assessment,PISA),是继 TIMSS(第三次国际数 学与科学测试项目)之后,全球范围进行的又一项大型学生学习质量比较研 究项目。PISA 计划在 32 个国家(包括 28 个 OECD 国家及 4 个非 OECD 国家)中抽选 26.5 万个 15 岁青少年,以纸笔测验衡量这群初中学生的阅读 能力、数学能力和科学能力,希望了解即将完成义务教育的各国初中学生, 是否具备了未来生活所需的知识与技能, 并为终身学习奠定良好基础。 2000 年,在 32 个国家中开展了第一次 PISA 评价。到 2003 年,所有 OECD 成 员国和至少 13 个非成员国(包括中国)都会参与 PISA 评价。PISA 是一项 定期的、动态的监控方案。以后,每三年将进行一次评价。

2000 年举行的第一轮测试结果表明, 岁学生的阅读能力, 15 芬兰位居榜首, 日本、韩国在数学和科学方面也位居首位。所有这三个国家学生之间的差距 也是最小。德国在这次测试中三个方面的测试结果均排在后面。这个结果引 起了德国、欧洲甚至整个世界的震惊。

1、PISA 测试内容强调的是在现实生活中的能力 PISA 报告指出,15 岁的青少年不可能在学校里学习到成年以后所需的一切 知识和技能,因此,学校教育必须为终身学习奠定稳固的知识基础。PISA 测试主要包括三个方面:阅读素养、数学素养、科学素养。之所以用“素养” (Literacy)这个词,是因为要反映所评价的更广泛的范围内的知识、技能 和能力。包括学生在这三个领域内应该获得知识的内容和结构,需要操作的 过程,和运用这些知识和技能的环境。每个领域都制定出一个连续的量表, 无论是个人还是某个总体都可以用这个量表的分数来表达其所达到的水平。 评价结果没有及格不及格的概念,所要体现的是在哪些方面做得怎么样。 过去的许多关于学生学习成绩的国际比较研究, 集中于学校里传授的知识和 技能。PISA 报告则强调指出:PISA 评价的并不是中学生掌握了多少学科知 识,而是他们是否掌握与他们将来生活有关的基本知识和技能,测量的是学 生在实际生活中创造性地运用这些知识技能的能力, 以便在成年后在社会上 发挥应有的功能。

2、阅读能力是知识经济时代最重要的能力之一 第一次 PISA 测验把研究重心放在阅读能力上。 PISA 把阅读能力分为五级。在知识经济时代,有多少未来公民具备最高的 第五级阅读能力,关系到未来的国家竞争力。正如 PISA 研究报告指出的那

样:“今天,有多大比例的学生具备了第五级阅读能力,可能会影响每个国 家在未来的全球经济中,能拥有多少世界级知识工作者。” 事实上,两年前公布的国际成人阅读能力调查报告早已指出,阅读能力强的 人不但比较容易找到工作,甚至薪水也比较高。学历高低固然会影响就业机 会,但是当学历相当时,阅读能力强的人担任高技能白领工作的机率就明显 高得多,而且阅读能力比学历高低更能准确预测一个人在职场的发展。愈来 愈多的科学研究发现, 通往美好未来的必经之路在阅读, 而且愈早启蒙愈好。 最新的脑科学研究发现,阅读和联想力、创造力、感受力、理解力、记忆力 都有极大的关联。在知识经济时代,一切的竞争与价值都将以知识为主,而 一切知识的基础都自阅读开始。 然而,衡量阅读能力的标准是什么?能力的高低是取决于阅读的快慢,还是 取决于背诵或记忆资料的数量呢?这些, 通常是我国传统语文考试所关注的 重点内容,即所谓阅读的广度和速度等等。 从 PISA 项目的测试内容看,参加测验的学生必须阅读包括:短篇故事、网 络信件、杂志报导以及统计图表等各种形式的信息,然后回答若干问题。 PISA 主要从三个层面来衡量学生的阅读能力: (1)获取信息的能力:能否从所阅读的文字资料中,迅速找到自己所需要 的信息。 (2)理解信息的能力:阅读后,能否从阅读的资料中正确地解释信息的意 义。 (3)思考和判断能力:能否将所读内容与自己原有的知识、想法和经验相 连结,综合判断后,提出自己的观点。 因此可见,PISA 所指的“阅读能力”,不是一般的读写能力,实际上是一种信 息素养,即:获取信息、分析信息、评价信息、综合信息和表达信息的能力, 以及个人独立思考的能力。根据 PISA 的定义,这种阅读能力愈强的人,愈

有能力搜集、理解、判断信息,以达成个人目标、增进知识、开发潜能,并 运用信息,有效参与现代社会的复杂运作。 PISA 的测试还表明,学生家庭背景、各国教育制度、教学方式和其它社会 因素,都有可能影响学生阅读表现的差异。但是,阅读兴趣的高低无疑是最 重要的因素。PISA 提出的问题是:中学生纯为享受阅读之乐而阅读的时间 有多少,而不是中学生每天花多少时间读书。例如,日本学生有可能每天仍 然花了很多时间读书,但是都在读学校指定读本与做功课,却很少享受主动 阅读课外书的乐趣,因此尽管他们在数学、科学或阅读能力的表现上十分傲 人,但是学生缺乏自发的阅读兴趣仍然是教育上的一大隐忧。 一般而言,家长的社会地位和受教育程度,确实会影响孩子的阅读能力。但 根据 PISA 研究,家庭文化的影响力更胜于财富。换句话说,家里的文学作 品、诗集、艺术品愈多,父母愈常和孩子讨论书籍、电影、电视节目的内容, 通常孩子的阅读能力也愈强。 对于学校来说,许多校长常常抱怨学校硬件设备条件不足,但 PISA 调查结 果显示,学生是否经常运用学校的图书馆、计算机、网络等,远比硬件设备 更重要。

3、PISA 项目带来的启示 国际学生评价项目是终身学习的一个动态模型。这种模型蕴含的意义是:在 这个迅速变化的时代, 学生不可能在学校里学到将来所需的每一种知识和技 能,必须在具备阅读、数学、科学等方面基础的前提下,努力培养自己的学 习能力。 学会如何学习 (learn how to learn) 将比学会事实 , (learn to know) 更为重要。教育正在逐渐走向以学生为中心的学习方式,从强调记忆背诵, 转变成以解决问题为导向的学习。学生需要学会从外在世界取得信息、解决 问题,并且将问题与课本里的基础知识相结合,建立起自己的知识结构。

学校教育教学的改革,包括语文教学改革,必须把培养学生的“信息素养” (Information literacy)放在重要的位置,培养学生运用信息技术解决问题 的能力,拓展学生的学习能力与学习领域。例如,传统的作文教学仅仅在教 会学生如何“表达信息”上下功夫,而真正能够写出有思想的文章,更重要的 是让学生联系现实生活, 学会收集信息、 分析信息和加工信息, 综合判断后, 提出自己的观点,使传统的作文教学变成自主、协作和探究式的“研究性学 习”。信息时代已经使我们习以为常的教育难以为继,但是,信息技术也将 让我们返璞归真,塑造真正的现代教育。 此外,国际学生评价项目也真切地传递了一个重要的信息:面向 21 世纪国 际间激烈的竞争,各国政府都需要“建立迅速提醒决策者的机制,及时纠正 任何不利趋势”,都应像对待经济发展指数那样建立人力资源发展指数,及 时发现和判断教育中存在的问题,制定教育改革的措施。 参考文献 ① OECD PISA 主页:为生存而学习 http://www.pisa.oecd.org/ ② 当今世界教育热点追踪 http://www.dyjy.net.cn/index.asp ③ 经济合作与发展组织(OECD) :PISA 情况介绍 http://data.sedu.org.cn/ ④ 齐若兰:哪个国家学生阅读能力最强 http://www.lcenter.com.tw/default.asp

PISA 评价法 薛心澄

PISA 不同于以往的学生评价,它在学生评价的功能、学生评价的主体、收 集信息的方式以及评价方法上都有自己独特的方面。 1.PISA 评价的功能 通过 PISA,OECD 成员国可以收集信息来改进测量学生成绩的相对指标。 在过去,教育产出缺乏国家间有共性和可信的指标,特别是在知识和技能方 面的测试少有可信的数据,使得政策制订者、纳税人、教育者和家长都缺乏 一种有效地判断他们的教育体系的工具。OECD 每年会在《教育概览》 (education at a glance)上发表一系列的指标,这些指标提供了投入到教 育上的人力、财力资源信息,教育体系和学生学习体系如何运行及发展的信 息, 个人、 社会和国家转向教育投资的信息, 但缺乏对学校产出情况的考察。 其次,PISA 是在国与国之间可以监控教育成果的独特参考指标。PISA 项目 由经济合作与发展组织的参加国政府组织开展, 由国际专家共同进行评估工 作,使得其结果在不同的国家和文化背景下都具有可比性。PISA 改进了有 关学生成果的国际信息, 可以帮助各国制定基准并定期进行学生成绩信息的 更新,注重青年人运用其知识和技能以满足现实生活挑战的能力,对学生的 评估是对学生掌握基本生活能力的评估, 而不是关注他们掌握学校的具体课 程的程度。

2.PISA 评价的主体 PISA 突破了传统的单一学校评价方式,形成多元化的评价主体。PISA 的评 价主体包括学生、家长、校长和教师四个方面,从各个方面对学生做了全面 的评价。

3.PISA 收集信息的方式

PISA2000 由国际专家来设计,评估采取笔试的方式,学生在自己的学校参 加测试,限时两小时,花半个小时的时间做关于自身的调查问卷。此外,抽 取 30 分钟时间对该学校校长做问卷调查,主要是让校长提供更多的有关学 校特点方面的信息。从表面看,PISA 是让学生参加笔试,但它不同于传统 的笔试形式,表现在以下三个方面: 首先,宽泛的评估条款。PISA 评信采用一系列格式的问题,要求学生思考 书面性的文章和图表,并且回答阅读、数学和科学每个方面的问题,大多数 的材料设计取决于学生能否积极反应和回想材料。其次,广泛的覆盖领域。 对每个学生都进行两个小时的评估,但不是给予所有的学生同样的评估项 目,PISA2000 制定了一系列的项目,不同的项目组合被分成九个不同的评 估小册子, 每个学生都会收到一本小册子, 每个小册子都包含了不同的项目, 同一项目会分别出现在不同的小册子中,保证了所选取的学生样本的有效 性。 最后, 标准的评估准备和运行程序。 为了获得国别间可比性的数据, PISA 做了很多努力,选取统一的学生样本,每个国家都是涵盖 15 岁的学生,所 有参与国的专家一起合作,准备标准程序和执行评估,严格监控评估质量。 4.PISA 评价的方法 PISA 是 OECD 这个以经济为主要关注点的智囊组织对教育的产出评价,因 此,其视角和方法具有一些独到的地方,具体来说,PISA 在方法上具有以 下鲜明特点。 (1)时效性。PISA 的首次调查结果发表于 2001 年 12 月,它提供了一个 获得主要发达国家官方认可的教育成果指标。该调查每三年举办一次,这样 可以使各国定时监控教育情况。 (2)可比性。由于国别间学前教育体制不同,小学入学年龄和学制不同, OECD 无法施行年级间的国别比较方案。因此,OECD 在 PISA 的设计中选 择了一个非常有效的、可比的时间点,即在绝大多数国家的学生完成义务教 不考虑他们的入学年 育的年龄点 15 岁 3 个月——16 岁 2 个月上进行测量, 级或者学制类型, 接受的教育是全日制还是部分时间制。 参与国中除了巴西、

卢森堡、波兰外,PISA2000 中实际选取的样本至少有 95%都覆盖了这一目 标人群,这种高水平的覆盖率保证了指标的可比性,同时又是对义务教育终 结时教育效果的检查。 (3)科学性。PISA 拥有严格的学生样本、案例标示的综合评判标准和可比 的观测变量。首先,这份报告尽可能申明所选择的学生样本是同一年出生的 15 岁在校学生,但是有着不同的教育经历。在某些国家,PISA 中的目标群 体代表了不同教育体系下的学生样本总量。其次,测试的问题,都从不同程 度上反映了学生掌握领悟所学知识的水平,因此学生必须理解关键概念,掌 握某些方式方法,并在不同的情况下能够应用知识和技能,PISA 用五个水 平来衡量阅读、数学和科学能力,每个水平上,PISA 都有案例精确的指出 所应达到的标准。最后,PISA 注重对学生兴趣、态度以及家庭背景、环境 的考察,而不仅仅是关注学生的学业成绩。它将难以量化的因素如兴趣、态 度进行了量化处理。PISA 采取了比较稳定的观测变量——时间,来观测各 国学 生在学习兴趣、态度上的不同对成绩有何影响;在对家庭背景、环境因素的 考察上,PISA 做了很详细的分类,比如对环境的考察,与学生相关的影响 学校环境的因素包括: 开始上课后至少有五分钟学生没有事情做、 课堂无序、 讲课开始后学生有很长时间没有进入状态、不听老师讲课、教师用很长时间 让学生安静下 来等六个维度来对学生进行测量。


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