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农村小学生作文现状调查报告


农村小学生作文现状调查报告 2014 年 1 月,我们对我校三年级学生习作情况进行了一次抽样调查。 调查对象:三年级学生。 调查方式:问卷、看学生习作本。 调查内容: 一、小学生对习作的基本态度; 二、形成这种态度的原因; 三、对习作教学现状的看法、希望和建议。 调查中,回收问卷 385 份,浏览学生习作、日记、30 余本,召开了学生座谈会,对小学生 习作情况作了重点调查研究。 现状分析: 一、作文态度消极。对写作缺乏兴趣,缺乏动机。具体表现为: 1. 对作文的喜爱的程度不高。问卷调查显示仅有 19 位同学喜欢写作,占问卷总人数的 12%;而有 68%的同学选择对作文的喜爱程度是一般;剩下的 20%的同学选择对写作 的态度为不喜欢、讨厌。 2. 写作处于被动状态。 问卷调查中 80%的同学选择是为了完成老师布置的任务及考试能得 到好成绩而写作。 仅 20%的同学选择是为了表达自己的感受及练笔而进行写作。 大部分 学生写作文时感情淡漠,没有非写不可的冲动,仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。 二、学生写作存在较多困难。 具体表现为:一方面,从问卷统计数据中,普遍认为写作很难。座谈中很多学生认为作文太 难,一小部分学生认为写作无法表达出自己的感受,无法将作文写得具体生动。另一方面, 从学生习作来看,不少学生感情漠然,辞不言情,笔是心非,失真失诚。写假人假事经历的 “胡编式”作文,东摘西抄的“拼凑式”作文,全文照搬的“移植式”作文很多。即使写作文写的 是真人真事,但没有经过自己的观察和思考,没有自己对事物的感受和认识,没有经过自己 情感的体验,不是自我情感的流露和抒发,也就难以将作文写得具体生动。 三、作文缺乏真情实感。座谈中问到你写作文的素材来源是什么时,有极少数学生说的是来 自观察和感受生活; 一部分学生说来自阅读课外书籍及报刊; 有不少学生说自己是借鉴优秀 作文选;也有不少上网搜寻;还有的基本胡编乱造的。 众所周知, 习作是一种源于生活而又高于生活的文学创作, 只有具备一定的真实生活和情感 体验才可以写出具有真情实感的习作。而从我们的调查统计数据中,我们可以看出,学生的 写作素材真正来源于生活的仅仅只占了 20%,更多还是通过报刊网络等媒介获取素材,更 有甚者,有些学生是采取"胡编式"作文。 三、教师的指导不力。具体表现为: 1.教师缺乏合理的评价机制。座谈中问学生:当你看到自己或被人的作文被老师表扬或发表 或获奖时,你感受如何?32%的学生选择高兴,22%的学生认为这样可以产生动力,争取发 表或者获奖,还有 20%的学生认为会产生羡慕的情感体验,仅有 20%的学生选择的是无所 谓的态度。总上述,可以得知,80%的学生其实是渴望可以得到教师的积极评价与鼓励。然 后, 又问你写的作文得到过老师的夸奖吗?我们却发现经常接受表扬的学生仅占 2%, 有 78% 的学生选择的是从来没有过或者难得几次。因此我们认为,教师缺乏合理的评价机制。 2.教师讲评作文的方式单一。我们通过看作文本发现很多老师是将学生习作进行打分,简单 地写评语并圈出错别字,至于学生是否有订正则很少过问。从这些数据,我们得出,目前农 村小学教师讲评作文的方式比较单调,多以朗读学生优秀作文为主。 针对以上的现状, 我们经过大量的调查和结合相关理论知识, 分析得出造成这种现象的几点 原因:

(一) 学生生活单调 1.学生原本的写作动机不大,再加上升学和考试的压力不得不写作。这样容易使学生产生反 感的情绪。根据马斯洛的“需要层次理论说”, 需求可以认为是个人努力争取实现的愿望, 只有当学生把写作当做是自己的需要, 才能使学生从根本上喜欢上写作。 当学生更多的是把 写作当做是自己的负担时,必然会使学生对写作产生反感。 2.学生的生活封闭,个性丢失,大大减少了学生的写作动机。学生是写作的主体,但在应试 教育的禁锢下,学生被“关”在鸟笼式的学校里,对社会的接触极少,见识不广。特别是农村 小学,以林内小学为例,学生大多数时间是在学校的,而由于经费的问题,学校的环境、设 备都比较简陋。学生们更多的是从书籍、电视上获得间接经验和教师灌输的知识。这样容易 造成农村的孩子见识比较短浅,与社会脱节的现象。 3.考试压力过大。农村小学要面对各级部门组织的频繁的考试:单元考试、期中考试、期末 考试、各种抽考以及完成上级布置的定量作业、同步练习等。而每次考试结束,上级要给学 校排名,给任课教师排名,老师理所当然的也会给学生进行排名,甚至会把成绩单送到学生 家长手中。因此,学生也把各科考试分数看得高于一切,而作文则成了语文学科的一种强制 性训练,一种负担,学生并不会太过重视。语文考试变化莫测,作文题目更是千变万化,语 文老师也不会再作文指导上下过多精力,一般让孩子们多背几篇,以不变应万变。 (二)老师指导不力 1.固守成规的教师评价机制,束缚了学生的思想,学生极少体验到成功的快乐。小学生的思 想比较开放, 喜欢漫天的想象, 这正是写作主体不可缺少的素质。 然而在应试教育的影响下, 教师形成了“唯应试而教”的观念、审美观 ,从而忽视学生的真情实感。往往学生的真情流 露被看做是胡扯、瞎搞。在这样长期的作用下,一方面学生为了能取得好成绩,写作更多的 是迎合教师的口味,禁锢了学生的思想;另一方面学生体验成功的机会越来越少,也就打压 了学生写作的信心。 2.教师的作文指导较单调,不能引发学生的写作兴趣。在布置写作任务时,教师更多的是只 布置写作题目或只简单的指导下,而缺少深入的指导。这只能靠学生自己的想象、探索才能 完成,一些学生探索的方向对了,得到了肯定,就会对写作产生一定的兴趣;如果得不到肯 定(通常是作文分数比较低) ,在长期的作用下,就会造成学生对写作的厌恶。 3.作文题目不够新颖,大多偏离学生的生活实际,让学生无从下手。教师布置作文 题目时 大多是根据教科书的要求布置的。 教科书的编纂毕竟是面向所有的学生, 因而对于本校的学 生的学习就缺少针对性。 对于那些偏离学生生活实际的题目, 小学生只能通过间接经验获取 写作材料,而写作又要求学生写出自己的真情实感,这也就给学生带来了一定的困难。 (三)其他 1.教师和学生家长给小学生写作的最初印象就是:写作很难,造成学生知难而退的压力。历 来在大家的心目中,写作是比较难的,教师怕教作文,学生怕写作文。因此,在自己的学生 和孩子开始学写作文时,教师和家长总会提醒孩子:“写作文是很难的,你要好好学习,要 花双倍的时间。”这样在小学生的心理无形中形成一种“写作难”的观念,一些学生甚至决定 放弃写作这样的念头。 2.小学生心理正处在可塑阶段,模仿能力强,外界对其影响比较大。现在社会给学生思想的 影响会不断加大,特别是网络。在我们的调查过程中有调查说学生上网的目的是什么,有 27%的人是查资料,45%的人是聊天,从这可以看出许多小学生已经开始上网了,而网络上 的一些行为特别是使用的语言都对小学生来说是具有比较大的影响的。 现在, 在学生的作文 里已经有用到网络的语言如:“杯具”、“狂顶”等词。 还有用一些英文字母代替如:MM、 GG 等,已经在小学生的作文中屡见不鲜了,这不得不让我们引起注意了。 应对策略:

针对以上问题,我们提出几点解决措施: 1.激发起学生作文的兴趣,才是搞好作文教学的要义。人的兴趣总是建立在一定的需要的基 础上的,需要通常以意向、愿望、动机等多种形式表现出来。需要驱使个体趋向某个目标, 变成动机。 学生作文动机是直接推动他们作文的一种内部动力, 其强弱直接关系到学生一次 次作文的成败,而学生写作的动机对于他们对作文的兴趣起着至关重要的影响,因此,必须 了解学生的写作动机,再利用动机这一关键环节进行激励。在我们的调查中,共有 80% 的 同学选择是为了完成老师布置的任务及考试能得到好成绩而写作。仅仅只有 20%的同学选 择是为了表达自己的感受及练笔而进行写作。 可以看出大部分的学生真的不喜欢写作文。 叶 圣陶曾说过:“写作的根源是发表的欲望”。对于老师来讲,自己本身要有终生学习的观念, 要千方百计地让学生感到有写作的需要, 有想写作文的冲动, 这样的作文教学才是真正的作 文教学。因此,激发学生的写作动机,让他们愿意写爱写,这样作文教学的效率才有望逐步 提高。 我们认为教师可以通过成功体验来培养与提高农村小学生的作文兴趣。例如我们可以采 取 择优表扬法。农村小学生一开始写作常常是病句多,错别字也不少,有的甚至是前言不搭后 语, 更别提好词好句了。 这时, 老师不应该全盘否定学生的作文, 应该仔细研究学生的作文, 从其他的方面择优表扬学生。例如:你写的文章真实感人、主题与众不同等等。这样学生看 到自己的长处、优势被认可,信心大增,在以后的写作中就会大大激发写作的兴趣。另外, 教师还可以多方面的展示学生的作文。 对于特别好的作文老师通过投稿, 参加比赛的方式激 励学生写作。而对于不好的文章,老师可以在班级的墙壁上开个专栏,用于展示学生作文中 出现的好词好句,这样不同层次的评价对于不同层次的学生都是有用的。 2.要解决学生的写作困难,教师只有想方设法去洞察学生的情况,有计划性、针对性地采取 各种教学方案, 逐步地解决上述的种种问题, 特别是真正解决学生没东西可写和怎样写的问 题,学生作文才不会感到困难,进而渐渐地爱上作文。做为语文教师,必须得尽力去思考、 多探索,积极想办法,多学习一些新的作文教学理念和方法,用理论指导自己的教学实践。 在作文教学的领域里有很多一线教师在努力奋斗着并也取得一定效果的, 如: 江苏特级教师 李吉林提出情境作文训练; 广东的特级教师丁有宽提出的读写结合五步系列作文训练; 张万 化老师提出的生活化作文教学等等,这些宝贵的教学经验都是非常值得我们学习和借鉴的。 3.对于小学生作文素材缺乏的问题,叶圣陶曾说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源 丰盈,溪流自然活泼泼地昼夜不息。”从心理学角度分析,写作动机最初源于人们对生活的 感悟和思考,而这前提是生活中有大量的素材,或者说,是生活让我们有了想写作的冲动。 所以教师应该好好地引导他们关注生活,感受生活,体验生活。 我们认为教师依旧可以通过增加生活体验培养与提高农村小学作文。 可以让学生看看农村的 新貌,调动学生的审美感受;可以让学生学习农技农艺,使学生积极主动地进行思想交流; 可以让学生体验农村的民风民俗,陶冶情操;还可以让学生了解家乡的发展史,丰富自己的 情感体验呢。 4.对于作文评价的问题,我们参考了陈荣仁老师开放评价对象,鼓励学生参与评价;开放评 价内容,进行心灵交流;开放评价途径,激发学生写作热情;开放评价过程,重视作文提高 的四个观点提出了自己的想法。 首先,对于在作文批改的策略上,可以采取指导学生自我 修改的方式,提高学生的写作能力。还要鼓励学生互改,促进学生间的良性竞争。最重要的 是教师在评改的过程中一定要做到用心评改,用心沟通 其次,教师在评改的过程中,我们 强调教师要做到以下三点: (1)评优激励、多就少改。 (2)因材施教,启发思考。 (3)改 变批语的“冷漠”面孔 5.作文作文讲评是作文教学中致光重要的环节,它是作文批改的继续与发展。它对增强学生 写作信心,巩固写作兴趣,激发写作积极性,提高写作能力都大有帮助。

对于作文评价中存在的问题,我们提出以下几点建议: 第一,更新讲评指导思想,作文讲评应面向全体同学,尽可能多的赏识和鼓励学生。作文讲 评切忌单抓消极的东西大肆渲染,把学生的缺点罗列一大堆,从而让学生写作兴趣丧失,也 切忌老是把焦点集中在少数作文尖子身上, 使作文讲评只为少数学生锦上添花, 而缺少对一 般学生的雪中送炭。讲评时应努力面向全体学生,精心呵护学生的作文积极性。作文讲评应 还应充分调动学生积极参与, 注重发挥学生的主体性作用, 让他们积极参与讲评, 面对作文, 师生间、生生间进行平等对话,并允许学生各抒己见,以保证作文讲评的效果。作文讲评还 要站在育人的高度,发挥其教育作用。讲评不能只对词句篇章、审题立意,更要以育人的高 度来认识讲评。 第二,创新作文讲评方法 作文讲评无定法,只要能提高讲评实效,加强学生写作水平的目 的,任何讲评方式都是可以用的。可从本次调查来看,不少教师还是一直都在重复着这样一 个模式:教师先念一两篇学生好的作文,稍加点评,再概括下本次作文的普遍问题,最后提 出注意事项。内容比较僵化,形式也是单调的,其结果是教师在讲台上唾沫横飞,学生在下 面昏昏欲睡或无动于衷,甚至感到反感。我想这样也是教师难教作文的体现吧。因此,我们 有必要大胆革新作文讲评方式。 教师可以采用课堂展示与交流的方法。 还应该讲评课应增大 容量,可以根据讲评要求,引进课外的有关内容,或扩展,或加深,或发挥联想,效果就会 大不一样。 第三,强调归纳和演绎。 运用归纳与演绎这两种方法的目的,在于把学生作文中的零散优 点上升为对作文的的规律性认识并运用这些规律来评析习作。 课堂讲评课上最好能对其写得 好的地方进行归纳演绎,让学生对此印象深刻。接着用演绎的方法要求学生以此为参照,衡 量自己的作文,寻找得失,并着手修改自己的文章。 农村小学作文教学改革任重而道远,还需教师努力研究新课标,不断探索经验,反复实践, 勇于创新,根据农村的特点,结合本地的实际情况,探索出一条农村特色的作文教学之路。 首先,作为农村小学教师不仅要在习作教学时激发的写作兴趣,通过利用学校自身的有力条 件,让学生投身于大自然,进而引导学生进行写作。鼓励学生写作文和对学生的习作进行认 真的评价也是作为一名教师的责任,同时积极引导学生对习作进行创新。其次,作为农村小 学学生,学习和生活都在农村,能广泛地接触大自然,可以在大自然中观察和体验生活,为 日后的习作积累写作素材,同时也可以学习生产、生活的基本知识,自我教育、自我发展、 自我提高,为适应社会、适应生活打下坚实的基础。 总而言之,习作教学是所有语文教师共同瞩目、共同关注并共同为之刻苦钻研,探讨提高教 学的重要任务。有花必有果,有苦必有甜;一分耕耘,一分收获。在今后的习作教学中只要 教师继续努力实践,习作教学定会有极大的改观,学生习作水平必将会长足地发展。

在平时的教学实践与教学研究当中,我发现农村小学中高年级学生的写作暴露出许多问题, 这些问题严重制约学生语言表达能力的发展。 反思自己的教学实践, 听其他教师的习作指导 课、评讲课,翻阅学生平时的习作,每学期的期末考试评卷时,我发现农村小学习作教学的 现状如下: 1、农村小学的学生习作抄袭严重,题材雷同。这几年来,我镇的期考试卷都发 现许多学生习作部分,内容大多雷同,与《同步作文》之类作文刊物,除了稍作改动,如改 人名、地名,其余的一字不漏的照着默写出来。评卷的老师各抒己见,很难有统一的看法: 评给高分容易鼓励学生养成抄袭别人劳动成果的习惯; 不评给高分, 这确实是学生临场发挥 的,有失公平。 2、学生习作的内容空洞、语言贫乏、不通顺。许多学生的习作,记事、写 人平铺直叙,就像一部照相机机械反映事物,对于人物的动作语言、神态心理等一律没写。 如要求描写同学(老师、家长)的外貌、性格、爱好。有个学生这样写:“曾尚镇比我高一 点,他平时不爱活动。他爱穿白色的校服。”写得非常的简单,活生生的人变成了木偶一样。 3、习作说假话、不说真话。说真话,说实在的话,说自己的话,不说假话,不说空话,不 说套话,不仅是对习作的要求,也是对做人的要求。但在教学实际中,习作变味了:不好的 说好了,不美的也说美了。如有个学生在放学回家的路上见一只母狗带着几只小狗,几个同 伴就每人抱一只回家养,家里大人过问则说是同学家的小狗太多管不过来,这才送他们,他 的父母就不再过问。后来他在写这件事时,情况全变了。他写道:“? 6? 7? 6? 7 爸爸后来严 厉地说:?你这样随便拿别人的东西,从小偷针,长大会偷金的!?我听了脸红红的,立即把 狗送还它的主人。”我问他为什么这样写,他说平时老师都这样教育,只有这样写才像习作。 4、习作想象脱离实际,不合理。有一次习作题目是:未来的 。有个学生写了“未来的果树”, 他写道:“二十年后的今天,北风呼呼地刮着,葡萄树依然枝繁叶茂。劳动一天的我口渴了, 这时我想吃葡萄,我就用特制的仪器往葡萄藤一扎,注入一种白色的药水,藤上立即结出了 乒乓球般大小的葡萄。摘一颗放在嘴里,甜津津的? 6? 7? 6? 7”。学生想象中的生活就像神 笔马良那样有神奇的仪器,想有什么就有什么,想象可谓丰富,但大自然中的果树是先开花 再结果,这个想象显然是脱离实际,不太合理。 (二) 、形成原因 造成农村学生习作抄袭 严重,内容空洞、言之无物,说假话、不说真话,想象脱离实际的原因主要有以下几点: 1、 教材要求过高,农村的学生难以适应,导致学生害怕习作,不喜欢习作。江苏教育出版社的 小学《语文》三年级上册习作 8 要求选择两句诗,找到原作和有关参考资料,进行初步的探 讨和研究,并把学习收获写出来。[1]教材中的诗句全部都是学生没有学过的,农村的学生 一来无电脑上网查阅资料,二来图书室里也没有这方面的书籍。这样的习作学生无法写,老 师指导更无从下手, 2 学生唯有抄袭作文刊物的文章了。 2、社会的压力,应试教育思想 的影响,以致有些教师没有端正教育思想。“分数”是学生的命根子,而学生的分数同样关系 到学校的荣誉,教师的颜面,“前三名”、“后三名”的排名,教师面对父老乡亲,要有所交代。 为了让学生取得高分。“背多分”是立竿见影的方法。为了应付考试,临近考试让学生背上几 篇好文章。遇到题目有点搭得上,就改头换面抄上。这种做法虽然能骗得好分数,但却失去 了扎实的语文基本功和诚实的做人本质,是与教作文和教做人的目标背道而驰的。 3、教师 对学生习作指导不到位,导致学生不会写或写不够具体生动。“学生处于?长身体长知识?的 阶段,往往具有依赖教师指导和帮助的特点。”[2]由于教师的教学能力原因,对习作教学不 够重视,看重学生完成习作的速度和习作的结构与技巧。习作指导课上,不厌其烦地将一些 知识和方法(如开头法和结尾法)像公式一样抛给学生。忽视学生对社会生活敏锐的观察力 的培养。 至于习作的内容和表达的情感是否真实, 表达的情感与正确的价值取向是否一致则 全然不顾,使学生无所适从,无法正确表达书面语言,对习作产生恐惧心理,害怕写习作。 4、农村的学生生活面和知识面狭窄。农村的学生家离学校都较远,早上到校学习,中午匆 匆忙忙回家喝一碗玉米粥又得赶回学校, 下午放学有的还得帮家里放牛或到菜园、 田地间劳 作,吃完晚饭后除了看一下电视节目,又该休息了。特别是留守学生,父母外出打工了,与

祖父母相互依靠,是家中的主要劳动者,日复一日,周而复始,生活紧张而忙碌,农村家庭 的孩子大都是如此。农村大部分学校的图书室空有其名,就是有,书籍也是少得可怜。农村 的课程表主要是安排必考的科目,也没有充足的时间让学生来阅读课外书。况且现在,各所 学校都把安全工作放在重要位置,不要说外出旅游,就是游泳、登山等户外活动一概禁止, 好像把学生死死的压在教室里才安全。生活的繁忙、单调,知识面的狭窄,致使学生写的习 作内容空洞,题材雷同无新意。 三、 对 策 教材、社会、教师、学生四个因素制约着习作 教学的发展,而教材、社会因素对我们教师而言是无法改变的。就教学而言,我们只能从教 师和学生这两个因素着手, 以往的论文都是从学生的角度来展开, 本文则试图从教师的角度 来论述。教师在习作教学中的引领作用至关重要,作为教师,要把习作教好,必须弄清为什 么教习作, 习作教学教什么以及习作教学怎样教三个环节, 习作教学的这三个环节是紧密联 系的有机整体。每次习作教学,教师都应弄清这三个环节,把这三个环节中的每一个环节做 好,做细,缺一不可。 (一)环节一:为什么要教习作 教师每一次习作教学,必须要明确 为什么要教习作, 也就是教学目的是什么?正如马克思所说: “蜘蛛的活动与织工的活动相 似,蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是,最蹩足的建筑师从一开始就 比最灵巧的蜜蜂高明的地方,是他在用蜂蜡建筑蜂房以前已经在自己的头脑中把它建成 了。”[3]这句话是讲目的的重要性,如果教学目的不明确,教学活动就会偏离正确的方向, 高水平的教师都懂得教学目的的重要性。在教学工作中,忙忙碌碌,无视教学目的,是教学 水平不高的典型表现; 违背正确的教学目的去组织教学活动, 更是必须克服的一种危险的教 学倾向。 习作教学是小学语文教学的重要组成部分,也是为了全面提高学生素质打基础的 一项重要工作。“小学生的作文能力是语文素养的综合体现。”[4]《语文新课程标准》也指 出“全面提高学生的语文素养。”[5]这就是我们要进行习作教学的目的。 (二)环节二:习 作教学要弄清教学生什么内容 3 教什么是非常重要的,是教学生写什么和怎么写的问题, 是解决学生不会写和怎样表达的重要环节。教什么主要指的是“指导学生学会运用文字写作 以及形成与之相适应的写作态度和习惯。 ”[6]习作教学中的教什么具体来说有以下四个内 容: 1、教书育人。习作教学是全面提高学生素质的重要途径。教师要有意识的将教作文与 教做人结合起来, 既要教学生作文, 又要教学生做人。 教书育人是每个教师义不容辞的责任。 在习作教学中,我们应该做到以下几个方面: (1)从习作中把握学生的思想脉搏,及时引 导教育。习作是学生语言文字表达能力和认识能力的综合体现。在批改习作时,不仅要注意 学生的语言文字表达能力, 还要注意学生在语言文字中反映出来的思想认识。 从习作中发现 学生文明的语言,美好的心灵,对生活的独到见解,创造性的思维火花,就通过批语加以赞 扬,通过讲评加以表彰,使得好的思想品德得到发扬光大,激励学生热爱生活,积极向上, 努力探究与发现。在习作中也可能会出现消极错误的东西,教师要循循善诱,引导学生用正 确的观点和思想方法去观察分析社会现象, 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。 例 如有个学生在〈过年〉的习作中写到:他贴春联时将“恭喜发财”的“财”字横着贴,因为 “发 财要发横财”。我就通过面批,使学生懂得什么叫“发横财”。这位学生后来谈体会时说:“原 来不太懂什么叫发横财,现在明白了,坏人才发横财,我们要靠劳动致富,不能用不正当的 手段发财。”这样,就在指导学生习作的同时提高了学生的思想认识。进行习作教学,教师 应做到既目中有文,又目中有人,时刻不忘所肩负的育人重任。 (2)培养学生说真话,不 说假话。 《语文课程标准》指出:“在写作教学中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假 话、套话。”[7]说真话,说实在的话,说自己的话,不仅是对习作的要求,也是对做人的要 求,教师要把握住这个标准,从学生的实际出发,随时加以指导。 (3)培养学生勤奋诚实 的学风。教师要经常表扬勤观察,勤动笔,勤修改的学生,也可以通过一些古今名人勤奋好 学的故事激励学生。如司马迁受酷刑仍作《史记》 ,曹雪芹生活潦倒笔耕不息而完成宏篇巨 作《红楼梦》 。勤动笔则要求学生坚持写日记。现在可供小学生阅读的书籍相对较多,为学

生提供了丰富的精神食粮。 但也给一些不爱动脑筋的学生提供了抄袭的方便。 教师在批改习 作时,如发现抄袭现象,应及时进行教育,鼓励学生独立思考,做诚实的人。 2、教学生认 识事物。习作中出现语句重复,顺序混乱等现象,主要是学生没有按一定的顺序观察事物。 小学生的注意力容易分散, 观察也往往停留在事物的表面, 在引导学生留心周围事物的同时, 还要教给学生观察事物的方法,教师应从以下几个方面指导: (1)指导学生集中注意,全 面仔细地观察。这就要启发学生调动各种感官,去感知和认识事物。如观察一种花,就要用 眼仔细察看它的花、叶、枝、茎,对各部分的形状、颜色、姿态做全面的了解,还要用鼻子 去闻一闻花散发出的香味。如果不知其花名,不了解它的生长特点,还要请教他人。假如只 是让学生粗枝大叶的看看,就不会留下鲜明、具体的印象。 (2)指导学生按一定的顺序, 有重点的观察。依据事物存在的状态,观察事物有两种基本的顺序,一种是按照空间顺序观 察,多适用于静态观察。如观察一处景物,可指导学生由近到远,从上到下,从左到右去观 察。 另一种是按事物发展的时间顺序观察, 多适用于动态观察, 如观察日落, “六一儿童节” 活动等。根据不同对象,依照一定顺序进行观察,不仅能使学生观察得全面细致,而且有助 于抓住观察的重点,否则东看看、西看看,学生只能得到杂乱无章的印象。 (3)指导学生 用比较的方法,学会捕捉事物的特点。世界的事物千差万别,变化无常,指导学生观察,要 在全面观察的基础上,联系同类事物或同一类事物在不同时间的发展变化,进行分析比较, 以便捕捉到事物的特点,只有这样,才能具体深刻地认识事物。 (4)指导学生进行联想和 想象,丰富观察的感受。鲁迅先生说:“ 孩子是可以佩服的,他常常想到星月以上的境界, 想到地面下的情景, 想到花卉的用处, 想到昆虫的语言, 他想飞上天空, 他想潜入蚁穴。 ”[8] 学生的想象之鸟一旦高飞,脑中就会浮现出新颖、生动的意象。 例如带领学生观察学校门 前的田野,启发学生想象:白天,谁是田野的主人?到了晚上,又是谁的世界?春耕的时候 是怎样的景象?收获的季节又是怎样?通过联想和想象, 学生拓宽了思路, 习作的内容也就 更丰富了。 4 3.教学生怎样遣词造句、连句成段的方法。叶圣陶先生说:“教是为了不教。” 如果学生能在没有老师指导的情况下,形成独立运用语言的能力,即遣词造句的方法。 《语 文课程标准》指出: “语文教学要注意语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给 学生打下扎实的语文基础。”[9]其中,遣词造句、连句成段也是一个基本技能。学生的习作 是用自己积累的语言表达自己的所见所闻、所思所感。 在观察中所得到的见闻、感受往往 是零散的、不够确定的,而且有的时候是各种思绪一下子涌上心头。只有经过一番认真的组 织安排,遣词造句的工夫,这些零散的、不够确定的、一下子涌上心头的思绪,才能变成比 较明确的、有条理的思想内容。因此,在习作教学中,要指导学生根据自己所要表达的思想 内容,灵活地运用学到的句式和表达方法。 4.培养学生良好的习作习惯。叶圣陶先生说: “教育是什么,往简单方面说,只须一句话,就是养成良好的习惯。”良好的习作习惯,主要 包括平时留心观察、认真思考,勤于动笔的习惯;习作时书写工整,注意不写错别字,注意 正确使用标点符号的习惯;习作后认真修改的习惯。这些习惯,都要从习作训练开始之日起 就注意培养。这些好的习惯养成了,有利于学生的终身发展。 (三)环节三:习作教学要 弄清怎样教 俗话说:“教有教法,教无定法。”习作教学是实践性很强的功课,但他山之石 可以攻玉,吸收前人习作教学的做法,借鉴一些老师的成功经验,结合本人执教经历,以下 的做法可以借鉴。 1、 口语交际教学为习作教学服务 长期以来,重读写、轻听说的现象普 遍存在, 是语文教学质量不高的原因。 之所以如此, 主要是对听说读写的内在关系不甚清楚, 因而自觉不自觉的把听说读写分裂开来,疏于听说,多在读写上下工夫,其结果必然是事倍 功半,教学效果不高。在儿童语言的发展中,口头语言与书面语言如车之两轮,鸟之两翼, 凡口头语言发展得好,读写能力也比较强。反之,听不清楚、道不明白的学生,读写能力的 发展也会受到限制。特别是农村的学生,在日常生活中都习惯用方言交流,而方言与书面语 言是有差别的学生习作时,由于思维受方言的影响,以致习作语句不通顺、词不达意、表达

不清等现象。 所以我们要规范学生的口头语言。 训练学生说普通话是规范口头语言最有效形 式,要因地制宜,充分利用场合训练学生说普通话。一是每个单元的口语交际课要上好。二 是开展一些活动,让学生多有说的机会。如我县推广的语文课课前三分钟的口语交际,组织 演讲比赛,诗歌朗读比赛等。在交际中,老师随时注意纠正学生不规范的语言,天长日久, 学生就能说一口流利的普通话,“吾手写吾口”,语言表达能力自然提高。 2.习作教学和阅 读教学紧密联结 写和读的关系密切相关。它们各自过程并非孤立地发生发展,而是相互作 用,相互转移的。写作必须依靠阅读,然而阅读能力强,写作能力未必强;阅读能力不强, 写作能力却肯定不会强。有的学生基础知识好,但习作表达却不行,所以我们应加强读对写 的指导。 读写结合是提高习作效率的有效途径,但要注意指导,这样学生易于动笔。“古人 作文写诗,多是模仿前人而做之。盖学文既久,自然纯熟。”(朱熹语)张志公先生认为“多 写,这是完全必要的,不过写必须以读为基础,光写是不行的。提高语文能力必须以朗读、 精读、多读为基础,这可以说是古今中外一条共同的经验。 ”[10]这些先哲们为我们指明了 方向,我们在阅读教学中要注重积累,引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段,多读多 背, 同时要学以致用。 即积累是为了运用, 引导学生把课文中学到的语言内化为自己的语言。 如江苏教育出版社小学语文三年级上册习作 3 要求学生观察一幅画, 写一写图中的景物。 [11] 我这样指导学生: 描写天上的可以模仿或借鉴同册教材中 《北大荒的秋天》 中的第二自然段; 描写水中的可以模仿借鉴文中的第三自然段。 积累语言和运用语言有机结合, 学生恍然大悟, 原来课文中的优美词语、句子、段落在习作中可以仿写或借鉴,就会激起他们的习作兴趣。 这样一来,一方面学生就会自觉积累优美的语言,另一方面在习作中运用优美的语言,写出 来的文章自然生动、具体,语言不再贫乏、平淡了。久而久之,学生就掌握了写作技巧,易 于动笔了,学生的写作能力和阅读能力相应同步提高。 5 3、习作教学和生活实际紧密结合 《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导 学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”[12]农村的习作素材也是很丰富的,教师要善于 引导。 (1)校内素材的有:同学之间、师生之间的友情,课堂上发生的事、课间或课外活动 发生的事,游戏,学校举行的各种活动。(2)家里素材的有:亲情,田间劳作,家务劳动, 孝顺长辈,关心幼小,收看的电视节目等。(3)社会素材的有:关心邻里,留守同伴,关爱 女孩,孤寡老人,拾金不昧,遵守社会公德,新农村的变化等。 (4)大自然素材的有:花草 树木,鸟虫鱼,山山水水,生态环境等。内容丰富,举不胜举。 4、 教师向学生学习,教 学相长 在习作教学过程中, 教师的教与学生的学之间的关系是辨证统一的, 是相互促进的。 正如《学记》中所说的:“虽有嘉肴,弗食不知其旨;虽有至道,弗学不知其善也。是故, 学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后自强也;故曰:教学相长 也。<蜕命>曰学学半,其此之谓乎!”[13]师生之间应相互切磋,做法是: (1)每次习作, 教师都要先写下水习作。 (2)每次习作,教师都要挑选学生几篇好的贴在学习园地,相互对 比,学生就会有一股不服的精神推动,而教师更能针对性的指导学生,为讲评做准备。 总 而言之, 小学习作是全面提高学生素质的重要途径, 小学生的习作能力是语文素养的综合体 现。当前农村小学习作教学存在不少问题,阻碍学生素质的提高和个性的发展。我们应借鉴 古今中外习作教学的成功经验, 克服不利因素, 充分挖掘有利因素, 针对教学现状存在问题, 结合自己的本班的实际情况,因材施教,采用适合自己的做法。同时,教师应该大胆地进行 习作教学改革, 为学生的全面发展和终身发展奠定良好的语文素养, 大面积地提高农村小学 生的习作水平


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