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高一年级学生数学学习方法指导浅析_图文

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高一年级学生数学学习方法指导浅析 
罗 金 

壳  论墅  数学是利用符号语言研究数量、 结构、 变化以及空间模 
数学, 作为人类思维 的表达形式 , 反  ! l }   型等概念的一 门学科 。

譬 {  

安龙县第一 中学,贵 州 安龙

5 5 2 4 0 0  

顾此失彼 。   4 . 及 时复习。 这是高效率学习的重要一环 。 通过反复 

映了人们积极进取的意志、 缜密周详的逻辑推理及对完美 
境 界的追求。虽然不 同的传统学派可 以强调不同的侧面 ,   然而正是这些互相对立的力量的相互作用, 以及它们综合  起来的努力, 才构成 了数学科学的生命力、 可用性和它的崇  高价值 。数学学 习方法指导 , 简称数学学法指 导, 是“ 学会  学习” 的一个重要组成部分, 是数学教学理论研究和实践中  
的一 个 重 要课 题 。  

阅读教材, 多方面查阅有关资料, 强化对基本概念知识体系  的理解与记忆 , 将所学的新知识与有关旧知识联系起来 , 进 
行分析 比效, 一边复习一边将 复习成果整理在笔记本上 , 使  对所学的新知识 由  匿” 到“ 会” 。   5 . 独立作业。这是掌握独立思考 , 分析问题 、 解决 问   题, 进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的必要过  程 。这一过程也是对学生意志毅力的考验 , 通过作业练习 
使学 生 对 所学 知 识 由“ 会” 到“ 熟” 。  

学生在学习中不仅要掌握学习内容, 还要检查、 分析 自   己的学习过程, 要学生对如何学、 如何巩固, 进行 自我检查、   自我校正 、 自我评价 。 学法指导的 目的, 就是最大 限度地调  动学生学习的主动性和积极性, 激发学生的思维, 帮助学生 

6 . 解决疑难 。 这是指对独立完成作业过程 中暴露 出来 
对知识理解的错误, 或 由于思维受阻遗漏解答, 通过点拨使  思路畅通, 补遗解答 的过程 。解决疑难 一定要有锲而不舍 

掌握学习方法 , 培养学生学习能力, 为学生发挥 自己的聪明 
才智提供和创造必要 的条件 。  

的精神 , 做错 的作业再做一遍。对错误的地方没弄清 楚要  反复思考, 实在解决不 了的要请教老师和同学 , 并经常把容  易错 的地方拿来复习强化 , 作适 当地重复性练 习, 把从老 
师、 同学处获得的东西消化变成 自己的知识, 长期坚持使对  所学知识 由“ 熟” 到“ 活” 。  
7 . 系统 小 结 。这 是 通 过积 极 思考 , 达到全面、 系统、 深 

古语云: “ 授人 以鱼不如授人 以渔 。   教会学生学习” 已  
成 为当今世界流行的口号 。 学会学习就是主动学习和善于  学 习。 它不仅指学习者学习 目的明确、 学习动机强烈 、 学习  态度积极 , 学习中能克服 困难并能持之 以恒坚持; 更强调学  习者要善于运用灵活多样的学习方法和策略 , 将思考与创  新精神贯穿于具体的学习活动及整个学习过程 中, 从而实  现有效学习和创造性学习。   如何教会 高一学生学习数学,真正做到 “ 授人 以渔”  
呢?  


刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节 。 小结要在系统  复 习的基础上 以教材为依据 , 参照笔记与资料 , 通过分析 、   综合、 类 比、 概括 , 揭示知识间的内在联系 , 以达到对所学知  识融会贯通 的目的。经常进行多层次小结 , 能对所学知识 
由“ 活” 到“ 悟”  



培养良好 的学习习惯 

8 . 课 外 学 习 。课 外学 习 是课 内学 习 的补 充 和 继 续 , 包 

1 . 制定计划 。 从而 使学习 目的明确 , 时间安排合理 , 不  慌不忙, 稳打稳扎, 它是推动学生主动学习和克服 困难的内   在 动力 。 但计划一定要切实可行, 既有长远打算, 又有短期  安排, 执行过程 中严格要求 自己, 磨练学习意志 。   2 . 课前 自学 。这是上好新课 、 取得较好学 习效果的基  础 。课前 自学不仅能培养 自学能力 , 而且能提高学习新课  的兴趣 , 掌握学 习的主动权 。自学不能走过场 , 要讲究质 

括 阅读课外书籍与报刊, 参加学科竞赛与讲座, 走访高年级  同学或老师交流学习心得等。 它不仅能丰 富学生的文化科  学知识, 加深和巩固课内所学的知识 , 而且能够满足和发展  学 生的兴趣爱好, 培养独立学习和工作的能力, 激发求知欲  与学 习热情 。   二、 循序渐进, 防止急躁  由于学生年龄较 小, 阅历有限 , 不少学生容易急躁 。 有  的学生贪多求快 , 囫囵吞枣 。有的想靠几天“ 冲刺” 一蹴而  就, 有 的取得一点成绩便洋洋 自得 , 遇到挫折又一蹶不振 。   学习是一个长期的巩 固旧知、 发现新知的积 累过程 , 决非一 

量, 力争在课前把教材弄懂, 上课着重听老师讲思路, 把握 
重点, 突破难点, 尽可能把问题解决在课堂上。   3 . 专心上课 。“ 学然后知不足” , 这是理解和掌握基本 

知识、 基本技能和基本方法 的关键环节 。课前 自学过的学  生上课更 能专心听课, 他们知道什么地方该详细听, 什么地 
方可 以一带而过 , 该记 的地方才记下来, 而不是全盘抄录 ,  
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朝 一夕可 以完成 的。许 多优秀的学生能取得好成绩, 其中 


个重要原因是他们 的基本功扎实 , 他们的阅读 、 书写 、 运 

算技能达到了相当熟练 的程度 。  

2 0 1 3 年第1 7 期( 总 第2 0 9 期)  

浅谈英语教学中的困惑与策略 
芦娇梅 杨海涛 
荆门 4 4 8 0 0 0   沙洋县 后 港 小学 ,湖北
现阶段的英语教学中, 有很多学生难以适应, 他们英语  学 习能力薄弱 , 成绩低下 , 一上英语课就心情烦躁, 思维抑  制, 继而放弃英语学习, 两极分化现象 由此产生 。 这样就影  响 了学生学 习英语的效果, 长期下去就会影响到将来 的初  中、 高中、 大学的英语学习。所以, 我们要想提高他们 的英  语成绩 , 就必须分析导致这样结果的原因, 只有分析透彻才 
能对 症 下 药 , 制 订 改变 这种 状 况 的策 略 , 解 决他 们 学 习英 语 

拾, 甚至会影响到一部分“ 意志不坚定 的” 中等学生 。  
3 . 现行 的英语教材每节课的份量很重, 对听说技能要  求较高 。听说 能力的培养也和读写能力的培养一样 , 不能  单靠听、 说这两项能力的训练就能使学生获得, 还需要其他  方面知识和 能力的佐助才能培养 出来 。 在课堂上教师既要  讲, 又要 引导学生练 , 还要考虑如何克服学生的心理障碍等  问题。 由于教学 内容多, 时间紧, 很 多老师甚至完不成课时  教学计划 。为 了解决这一 问题, 有 的老师采用加课时的办 

的实际问题 , 使他们充分发挥各 自的学习潜能, 提高学习积  极性和学习成绩, 做到有的放矢, 给不同层次的学生提供帮 
助。  


法, 有的采取赶进度 的办法 。 加课 时导致 学生负担过重, 赶  进度造成学生消化不 良。加之学生年龄 小,自控力差 , 贪 
玩, 不大动脑筋研究 自己的学习方法, 在学习上遇到 困难没 



英语教学中的困惑 

1 . 由于汉语与英语两种语言相差较远 , 学生在接受新  的语言教育时, 心理上会产 生一些障碍。这种心理障碍首  先表现为语言转换过程的不适应 : 汉语为方块字 , 英语为拼 

有及 时解决, 便滑 了下来。  
4 . 学生缺少学 习英语 的兴趣 。 学习动机直接推动学生 

努力学 习的内动力 , 是决定学生学 习成效的重要因素 。由   于小学生刚开始接触英语 , 他们的情绪很不稳定, 时而兴奋  快乐, 时而沮丧消极 , 学习态度很大程度上受情绪支配 , 学 
习热情忽高忽低 。 这种学习上的“ 冷热病 ” 在各年级中普遍 

音文字 ; 汉语的字有四声, 英语每个词有重音, 且有连读 、 失 
去爆破 、 辅音同化等方面的问题 ; 汉语的词基本上是双音  节, 而英语每个词 的音节不一。初学者不掌握英语这些特  点, 一部分学生常常是用学习汉语 的规律来指 导 自己学习 

存在 , 严重影响 了他们学习的稳步提高。语言学习一定要 
天天学、 日日用, 才能越学越好 , 所 以英语学习也贵在坚持 。   但许多学生的情况往往相 反, 或一曝十寒, 或浅尝辄止, 知  识、 技t l  ̄ l l l 力得不到合理的发展, 一遇到 困难只想打退堂  鼓。所 以, 缺乏持久 的学习兴趣和热情 。使学生英语学习  兴趣下降直至丧失的主要因素有: 音标不会拼读 , 单词记不  住, 文章前读后忘 ; 成绩始终不理想 , 学习没有成功感; 遇到  困难和问题未能得到及时帮助和纠正; 作业负担过重, 压力  过大, 学习始终处在紧张状态 ; 得到的批评 多, 关心少, 师生  关系不融洽; 家长对子女的学习漠不关心 。   综上所述, 造成学生英语 困难既有内因又有外因, 归因 

英语 , 因而产生心理上 的不适应 。 所 以, 初学者学习外语 的 
过程 , 就是他们不断克服这种旧的认知 习惯, 建立新 的认知 

习惯 , 克服母语的干扰 , 不断扫除心理障碍的过程 。  
2 . 教师排除学 生心理障碍 的方法不得当。 教师单从技  术( 知识和技I I ) 上指导 , 矢不中的, 没有收到预期效果 。 方  法不得力 , 学生很难跟得上 。 掉 队生不断增多, 因此他们在  心理上也就得到了“ 安慰” 。 他们觉得既然有这么多人 都不  学英语 , 我何必勉强跟着学, 我倒不如把这个 时间用到数 
学、 语文上 , 用 到 这 些 学科 上 还 能 有 点效 果 , 用 到 英 语 上 是 

白费时间。这种情绪一旦在班里蔓延开来, 则愈加不 可收 

三、 注意研 究学科特点, 寻找最佳学习方法  数学学科担负着培养运算能力、 逻辑思维能力、 空间想  象能力, 以及运用所学知识分析 问题 、 解决问题的能力的重  任 。它的特 点是具有高度的抽象性、 逻辑性和广泛 的适用  性, 对能力要求较高 。 学习数学一定要讲 究“ 活” , 只看 书不  做题不行 , 只埋头做题不总结积累也不行 。对课本 知识既  要能钻进去, 又要能跳 出来 , 结合 自身特点 , 寻找最佳学 习   方法。 华罗庚先生倡导的“ 由薄到厚” 和“ 由厚到薄” 的学习  

过 程 就 是这 个 道 理 , 方 法 因人 而 异 , 但 学 习 的 四个 环节 ( 预 

习、 上课、 作业 、 复习) 和一个步骤( 归纳总结) 是少不 了的。  

综上所述, 我们在高一数学教学 中, 要力求做到转变思 
想与传授方法结合 , 课上与课下结合, 学法与教法结合 , 教 

师指导与学生探求结合 , 统一指导与个别指导结合, 建立纵 
横交错的学法指导网络 , 促进学生掌握正确的学习方法。  
( 责任编辑 全 玲)  

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