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高中英语“过程写作”教学模式的实证研究


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中英语“过程写作”教学模式的实证研究 作者:李佼慧 来源:《科技视界》2015 年第 31 期 【摘 要】本文基于 “成果教学法”和“过程教学法”理论,结合国内高中英语教学的现状, 提出并验证了高中英语过程写作教学的范式及语言输入形式和纠错方式的多样化,调查了高中 生对过程写作教学的态度。 【关键词】高中英语教学;过程写作法;语言输入;作文纠错 0 引言 高中英语写作教学与考核中存在着这样的矛盾:一方面,写作部分在高考英语试卷中占据 较高的分值(35 分)和权重(23%),是高考中唯一的语言输出形式,理应是课堂教学的重 点;另一方面,写作教学费时低效,同类错误反复出现,写作技巧难以内化,很多高中英语教 师不得不在课堂中更侧重阅读与语法,而忽视写作教学。因此,如何在高中英语教学中优化写 作教学的效果,选择适当的教学模式,成为亟待解决的问题。 1 文献综述 成果写作法通过教师刺激和学生反应完成写作,关注写作的最终成果以及成果应有的外部 特征。其教学重点是为学生提供可供仿写的范文以及学生最终成果的判断标准。过程写作法把 写作视为复杂的,循环的认知、思维和信息沟通过程。学生作为语言的创造者,把写作聚焦在 内容和信息上,把个人的内部动力置于学习过程的中心[1]。Murray 于 1776 年提出,写作的过 程包括“写前准备—写作—重写” 的环节[2]; White R. & V. Ardat 提出了非常详尽的过程写作 的范式:讨论—头脑风暴、做笔记、提问—快写、选择观点、确定主题—写草稿—自我评价— 组织信息、谋篇布局—写初稿—小组或同伴评价或反馈—观点讨论会—写二稿—自我评价、编 辑校对—完成草稿—反馈[3]。在国内,杨文滢、胡桂莲[4],何济生[5]提出了过程写作在二语 学习中的适用模式,但对高中阶段过程写作教学的关注仅有尹世寅等 169 项。本文将通过质性 研究和量化研究相结合的方法,提出适合高中英语学时、学情、教材和班级规模的过程教学模 式,讨论语言输入阶段精调输入和粗调输入相结合的运用,以及纠错阶段软件纠错、同伴纠 错、小组纠错、教师逐个纠错和教师集体纠错等纠错方式相结合的运用。 2 研究设计 2.1 研究对象 焦作市实验中学高二(1)班 63 人(控制组)、高二(2)班 65 人(实验组) 为研究对 象。在前测中,选取“焦作市实验中学 2014-2015 学年(上)高一年级英语期末测试”写作部分 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 的成绩为测试数据,使用 SPSS17.0 进行差异显著性检验。独立样本 t 检验表明,组间差异不 显著(t=0.186,p=0.366), 即所选定班级的写作水平无显著差异。 2.2 研究过程 实验持续 16 周期间,控制组和实验组完成了高中英语(人教版)第三册和第四册的 10 个 单元的学习,每个单元分配 6 个学时。两个平行班配备同一名英语教师,分别应用成果教学法 和过程教学法于教学过程中。在控制组的教学中,教师按照课本上原有的模块设计安排教学活 动。在实验组教学活动中,笔者将过程写作的步骤细化至每一天的任务安排,并与原有的学习 内容相结合,形成高中英语过程写作范式。 第一天,以提问、讨论、头脑风暴、陈述等小组活动的形式在课堂上输入写作时可能需要 的词汇,句型和语法知识,也就是精调输;在课外,教师可以给出相关话题,要求学生在 www.baidu.com, www.wikipedia.com 等搜索引擎上查找相关的文化背景

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