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《高中体育分层教学的实践》

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高中体育分层教学的实践

摘要:分层教学是高中体育新课程实践过程探索出来的一种新的体育教学方法。本文对 分层教学的理论依据,操作方法以及所取得的效应进行研究,发现它能很好地解决选项 教学中学生运动技术水平的参差的现象,对实现体育课程的总目标具有重要意议。 关键词:高中 体育 分层教学

体育与健康新课程提出高中体育课要实施选项教学。在教学实践过程,往往要遇到学生 运动技能水平相差甚远的现象。 如果取用传统的分组教学法, 采用“齐步走”教学方式, 往往会出现高水平的学生“吃不饱”,而低水平学生“吃不了”的现象,最终导致高水 平的学生技术水平没有提高,而水平较低的学生接受不了的矛盾。因此,在高中体育教 学中如何把握“关注学生的个体差异”的体育与健康新课程理念,贯彻因材施教的原 则,促进学生的共同发展,在选项教学中显得犹为重要。 经过本人两年多来的实践探索,分层教学能很好解决同一选项的水平悬殊问题,不失为 一种好办法。 1 分层教学的概念 分层教学是指在同一选项中,根据学生水平等实际情况分成若干不同的教学层次, 制定不同的教学目标,采取不同的方法,以实现课程目标的课堂教学组织形式;是实施 素质教育的一种重要手段。 2 高中体育分层教学的理论依据 2.1 素质教育的要求

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著名教育家布卢姆指出:“教育者的基木态度应是选择适合儿童的教育,而不是选 择适合教育的儿童。”素质教育也要求教育要面向全体学生,并根据学生的个体实际, 使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展, 使每个学生在社会所要求的基本素质 方面达到规定的合格标准,并使学生个体得到充分的发展。这就为高中体育与健康课程 中进行分层次教学,指明了目标和方向。 2.2 体育新课程的要求 体育与健康标准提出,体育新课程要关注地区和个体差异,保证每一个学生都受益。如 何落实关注个体差异,是体育教学面临的新问题。分层教学根据学生的情况进行针对性 教学是贯彻体育与健康新课程理念的重要途径。 2.3 教学原则的要求 现代教学理论认为,教学要贯彻因材施教学的原则,也就要求在体育教学中要根据学 生知识与技能水平,有针对性地教学。分层教学是因材施教教学原则的重要体现。 3 分层教学的实施 分层的具体方法是根据学生的技能水平,将学生分为几个水平层次,把教学目标和内容 分解为若干个由低至高,梯度较小,层次分明的具体目标和内容,在教学中根据学生的 水平层次,运用灵活的教学手段,帮助学生掌握相应的教学内容。 3.1 全面了解学生情况。 对教学对象的全面细致的了解,是分层教学实施的基础,也是分层教学的重要依据。虽 然这项工作比较繁琐,但在制定分层教学目标和教学计划,选择教学内容和确定教学方 法的时候,要全面细致地了解学生情况是必不可少的步骤。

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在教学实践的做法是:(1)在学生开始选项时,一般要求将学生自填个体的情况,包 括身体素质和技能水平等;(2)在学期安排“摸底”课,对学生的素质和技能水平作 正确的评估。 3.2 对不同水平的学生进行分层,贯彻因材施教的原则。 对不同水平的学生进行分层取用自愿性原则。在每节课的上课之前,体育教师公布不 同组别的要达到的目标和内容,学生自己选择加入的层次。如果发现加入的层次不适合 自己,可转入其它层次学习。 3.2 对教学目标进行分层,制定不同层次的教学目标。 课堂教学目标是指课堂教学要达到的具体目标,由于学生的技能差异,要求学生达到的 统一的目标是不现实的。因此,根据学生水平层次提出不同的教学目标是相当重要的, 分层教学是实现课程总目标的重要手段。 教学目标分层是指不同水平层次的学生经过学习后所要达到的目标。 目标分层可分为学 年目标分层、学期分层、单元目标以及课堂目标分层,下一层次目标是上一层目标的具 体化,下层为更好地实现上一层次目标服务,最终为达成课程总目标。 目标分层要遵循以学生的实际为依据原则、递进性原则、针对性原则和可操作性原则。 也就是说,每一层目标的确定要以学生的学习为依据,目标设置不仅要从低至高递进, 还要具有明显的针对性和可操作性。 3.3 对教学内容进行分层,确定不同层次的教学内容。 内容是为目标服务,因此,一旦确定层次目标,就必须围绕教学目标安排教学内容。在 安排教学内容时,对高水平的层次一般以认知性知识、意识、战术、整体配合作为教学 内容;中等层次则以个别技术的提高、完整性技术的熟练性作为教学内容,以形成正确 的动作定型;低水平的学生则以单个技术作为教学的主要内容,以打基础为主。
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3. 4 对教学手段进行分层,提高教学效果与效率。 不同层次学生的技术水平等不同,决定了教学方法的差异。对于高水平层次的学生, 他们已经基本上掌握所选项的运动技术,具备自我探究能力,在教学时应以自主探究、 合作学习为主,在上课时适当引导学生通过网站、电视、杂志等进行自我学习。中等层 次的教学则以技术动作的系统性和连贯性练习为主,教师及时纠正错误动作,取用启发 式教学。较低水平层次教学则可通过教师的分解示范,学生模仿学习的形式,有条件的 学校可通过观看录像等来帮助学生的形成正确表象,提高感知水平。 3.5 结合学生的实际,实现评价分层。 由于学生的先天条件和基础不同,因此,学业成绩的评价应该是多元化的。在课堂考核 或期末考核时应根据学生的进步情况进行区别性评价,评价标准根据层次不同而不同, 高水平层次可执行较高的评价标准,低水平层次则可适当降低评价标准。另一面,采用 多种评价方法相结合方法,进行全方位的评价,如采用发展性评价、过程性评价、诊断 性评价等相结合的评价方法, 做到既考察所掌握的技术、 技能, 考虑到学生的进步情况, 又考察学生通过体育活动取得的整体效应,以促进学生的全面发展。

4.分层教学所取得的效果

4.1 分层教学促进学生运动技能的形成。 我任教的高二 4 个班中,采用分层教学的两个班期末考核优秀率比传统教学班高出 18..6%。在校内、校际以上比赛中分层教学班所取得的成绩明显优于传统教学班,前三 名分别为 32 人次和 16 人次。 在以往的体育教学中,常常遇到水平相对较差的学生来说要求过高的现象,这使他们在 学习时丧失自信心, 存在畏难情绪, 甚至逃避学习; 而水平相对较高的学生则要求过低,
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使学生缺乏进取心,对学习马虎了事。总之,这些都严重挫伤了学生的学习积极性。分 层教学由于具有明显的针对性,从学生的实际出发,满足不同学生的需要,关注到学生 个体的差异,真正落实因材施教的原则,从而有利于提高学生的自信心和进取心,提高 学习的积极性,使体育教学达到理想的效果。 4.2 分层教学提高学生体育课堂的兴趣。 对分层教学班和传统教学班的调查结果表明:前者表示喜欢体育课的学生达到 68.2%, 后者则只有 52.6%。分层教学使得学生的体育课堂兴趣明显提高。正如一名体育基础较 差的同学写了对分层教学的感受:“以前一到体育课前我就很紧张,很担心跟不上,又 要出丑了;现在可好了,我希望多上点的体育课”。从学生的反馈资料来看,这种心理 是大部分同学的共同特点。 分层教学根据学生的水平安排教学内容,使不同水平的学生心理需求都得了满足,起到 增强自信心的作用,因此,分层教学对提高学生的兴趣具有重要意义。 4.3 分层教学得到了同学们的一致认同。 从教学实践和效果来看, 分层教学得到了肯定。有 78.6%的同学认为分层教学有利于运 动技术的提高,能促进运动技能的形成,对促进学生身体健康有重要意义。另一方面, 84.6%被调查学生希望老师取用分层教学。究其原因,主要是分层教学既能兼顾“差 生”的基础,消除他们对体育课的恐惧;又能发挥“优秀生”的个人所长,实现“优秀 生”的个别发展,实现共同提高。因此,分层教学受到普遍欢迎。

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