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培养中学教师信息技术能力的必要性(


摘 要:中小学教师信息技术能力的培养是一项系统工程, 是关系到教育教学质量的、面向社会输出人才的一个平台, 本文主要从培养目标的定位入手,中小学教师的信息技术与 课程整合能力对新课程标准在中小学中的实施有巨大的推 进作用,所以新课标下的信息技术培训就显得尤为重要。从 内容的选择、计划的设计、培养的方式方法、培养的结果等 方面进行阐述,并从中提炼总结出 3 种互映射培训方法,本 文对如何提高教师对于信息技术与课程整合能力的培养方 案的设计和实施过程。 关键词:新课程标准 信息技术与新课程整合 培养方案 引言 对于现在的培训,可以说存在一下弊端:首先培训方式过于 单一,没有起到应有的教学示范作用,大部分教师从中没有 学到多少有价值的东西更不用说用新技术与新课程进行有 效的整合。其次忽视了对教师进行教学系统设计能力的培 养, 没有真正的起到提高水平的程度,这些都使得教师的 信息技术能力培养流于形式,不能切实地提高教师的信息技 术能力和信息素养。为此,我们要从培训方案和培训方法上 进行改革与创新,使教师信息技术能力的培养更有效,促进 信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容更加有效的 呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方 式的变革,充分体现了信息技术的优势。为学生的学习和发

展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ”信息技术 的发展及其在教育中的应用,为教育现代化提供了有力的支 持,为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。可 见信息技术不仅作为一门独立的课程在中小学开设,而且与 其他学科的联系也越来越密切。而中小学教师掌握信息技术 的能力与课程整合能力很大程度上决定了新课程标准的实 施效果,所以加快小学教师的信息技术与课程整合能力的培 养迫在眉睫,而且这关系到我们的课堂效率与教学教育质 量,而此能力的培养在小学教师的继续教育中又是一个新课 题、新内容。如何培养小学教师的信息技术与课程整合能 力?如何尽快的把信息技术跟好的服务于教育教学?是一 个很有价值的问题,很有必要研究一下。 二、中小学教师信息技术与课程整合的能力 信息技术与课程整合对新课程标准的作用和意义是巨大的. 但信息技术与课程整合的实施和质量的保准却要依靠教师 的信息技术与课程整合的能力。这成为小学教师继续教育中 的方向问题。专家指出:面对教改教师需要哪些新的技能: 1,具备课程开发的能力。2,增强对课程的整合能力。3, 提高信息技术与学科教学有机结合的能力。比如搜集和处理 信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有 机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学 习的能力。

三、中、小学教师信息技术与课程整合能力培养方案 小学教师信息技术与课程整合能力的培养要实现四个转变: 1、教育观念从传统教学观向新课程标准倡导的教育观转变; 2、教学方式从传统的老师讲学生听为主的教学方式向新型 的老师指导学生自主学习的教学方式;3、教学目标从学科 本位向综合课程、提高学生学习能力转变。4、评价从传统 只注重识记的结果性评价向新型的关注高级思维发展的过 程性评价。 培养方案设计如下: 1、 培训目标与定位 教师信息技术能力培训的目标和定位,决定了培训工作整体 质量的高低,所以我们要根据不同的对象,社会和教育的不 同需要,确定不同的培训目标。总体来讲,教师的信息技术 培训应以培养教师的信息能力、提高教师的信息素养为主要 目的。教育信息技术培训应达到三方面的具体目标:一是掌 握信息技术的基本知识和基本技能;二是能够把信息技术与 学科教学进行整合,即利用信息技术去优化学科教学,并能 指导学生利用信息技术便利学习、改进学习;三是能够利用 信息技术进行终身学习、自我提高,利用信息技术进行教学 改革和教育科学研究。这 3 种培训目标,实际上就是三种不 同层次的定位。培训目标与定位决定培训内容的选择,进而 也决定了培训的阶段和方法。

当前,我国的中小学教师信息技术培训往往偏重于信息 技术基本技能的培养,因此,在中小学教师中真正能将信息 技术应用到学科教学中的人微乎其微,多数教师还停留在只 能教会学生操作计算机的水平上。因此,要对培训目标进行 准确定位,信息技术基本技能是基础,信息技术与学科的整 合是核心,提高教师的信息素养,教师能够利用信息技术进 行终身学习,进行教学改革和科学研究才是根本。中小学教 师信息技术能力的培养,不能只停留在第一层次,绝大部分 中小学教师的培训目标要达到第二层次,一些骨干教师应达 到第三层次。 2、 培训内容的确定与选择 教师信息技术能力培训的目标分为 3 个层次,不同的培训目 标通过学习相应的内容来实现。 第一层次的基本内容包括计算机的基础知识、常见的应用软 件和编辑软件(如办公软件、演示文稿、图形图像处理软件、 Authorware、动画制作软件、网页制作软件等) 、网络基础 知识等 3 方面,通过这一层次的学习,使教师具备较强的动 手操作能力,为今后的教学应用打下技术基础。 第二层次的基本内容,包括信息技术与学科教学整合的理论 与实践,主要有信息技术应用的基本教学模式、教学过程设 计的方法与策略、信息技术与学科教学、运用信息技术创作 与评价学科教学软件、信息技术与学生的学习等。通过这一

层次的学习,旨在提高中小学教师理育理论修养,树立现代 教育理念,掌握将信息技术用于教学的主法,具备用信息技 术创作学科教学软件的能力, 有利用信息技术 “备好一门课” “上好一门课”的能力。 第三层次的基本内容是第二层次内容的延伸,主要围绕教师 如何利用信息手段在与学科整合的基础上进行教学改革和 科学研究。学习的内容有学科教学与课程改革、新课程标准 改革研究、科学研究方法与信息技术、教学软件在教学过程 中的应用等。 3、培训机构与机制培训过程方面: 1) 、优秀案例观摩和理论学习相结合。新课程标准倡导的是 全新的教学过程,对课堂的改变是很大的,若光讲理论,一 线教师难以理解,更难以转变成自己的能力,所以一定要提 供丰富的优秀案例让老师去观摩。在听其他老师的公开课 中,让老师自己去和自己以前的教学比较,自己去体会新课 程标准,信息技术和课程整合对教学的改变。而且用案例的 成功效果和优点来吸引教师,来激发老师的转变动机。老师 有了感性认识,有了切身体会后,在讲授关于新课程标准, 信息技术和课程整合的理论知识。在讲授理论知识中一定要 注意和受培训老师的实际情况,实际问题相结合。 2) 、在培训过程中体验新型的学习过程。我们是不能期望用 传统的培训来让老师接受新课程标准理念的。这个培训过程

首先要符合新课程标准的理念,要使信息技术和培训有机结 合。整个培训过程不应该是专家在上面讲,受培训老师在下 面听,而应该是采用以下一些策略:结对互助,小组协作学 习,师生角色互换,讨论交流等。在整个培训过程中,要充 分体现信息技术对受培训教师的学习的影响。 巩固方面:培训完毕后,关键是要老师在自己的教学中真正 的做起来,而不是“讲一套,做一套”“培训完了,还是用 , 老样式上课” 。因为新课程能否顺利实施,能否真正促进教 学转变,关键要靠老师的思想、行动去体现的。当老师经过 系统的培训,对新型的教学有理论上的认识,也有了观摩课 的感性认识,那么接下来关键是要落实到行动上了,落实到 教学中了。如何来保准和促进这种行动上的落实呢? 首先,学校领导要重视,要提倡,并且要制定出相应的激励 措施来鼓励老师积极尝试新课程标准下的新型教学。此次课 程改革将深刻改变教师的教育观念、教育方式、教学行为。 特别是教育行为的改变对教师的影响是非常巨大的,因为教 育行为是老师已经熟悉的,习惯的行为,要改变是非常艰难 和痛苦的。 很多东西又要重新开始, 要重新去熟悉课程标准、 教材,去写教案,在教学过程中去尝试,去摸索。新课程试 行初期,教师的工作量是巨大的,角色的转变、新技能的形 成,新的工作方式的习惯总是需要一个过程的,而且这个过 程是不会自动的,容易的转变的,是需要老师付出努力的。

在这个时期,良好的激励措施非常重要。比如在硬件设备方 面,学校应该给老师提供足够的软硬件设备,而且老师可以 自由使用, 而无需繁杂的审批, 有教学辅助人员的媒体支持。 要形成一种鼓励老师使用多媒体技术的氛围。 其次,学校里要形成一种学习,研究新课程标准的氛围。除 了培训和学校组织教师集体学习外,应该提倡老师自主去学 习、研究新课程标准,而且学习方式是基于任务驱动的,基 于资源的协作学习。要改变学生的学习方式,提高学生的信 息素养, 首先要改变老师的学习方式, 提高老师的信息素养, 然后才有可能老师去影响学生,去改变学生的学习方式 四、结尾 新课程标准的实施是一个长期过程,小学教师信息技术 与课程整合能力的培养也是一个长期过程,但小学教师的信 息技术与课程整合能力必将对新课程标准在小学中的实施 产生巨大的推进作用。


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