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“实现设计性、综合性实验教学(方法)体系方案”的研究_论文

Q:   Sci ce nd en  a  Techn ogy n ol  1 nov i n at o  He all r c  创 新 教 育  ‘  ‘ 实现设计性  综合性实验教学( 方法 ) 系方案 ’的研 究① 体 ’   赵君  仇林庆  张秀宇  ( 东北电力大学  吉林 省吉林市  1 2 1 )   0    3 2 摘 要 : 全 面 推 行 素 质 教 育 , 高 学 生 的 实 际 动 手 能 力 , 采 用从 工 程 思 维 的 角度 实现 综 合 性 、 计 性 实 验 , 养 复 合 型人 才 。 变 教  为 提 可 设 培 改 学- b实际脱 节, 学生主 观能动性和创造性得 不到充分发挥 的矛盾。 增强创新 意识 , 养创新精神 , 高创新能 力, 培 提 倡导 并弘扬创新精神 , 提  高 和 加 强 创 业 能 力 。 学 生 勇 于站 在 生 产 力发 展 的最 前 沿 , 为先 进 生 产 力 的 推 动 者 和 实践 者 。 让 成   关键 词 : 创新 教 育  教 学 体 系   方 案  中 图分 类 号 : 6  G 4 文 献标 识码 :   A 文章 编号 : 6 4 0 8 ( O 9 1 ( 一 1 1 0   17 - 9 X  ̄ O)0c O 1— 1 ) 性 、 合性 实验 课程 规 划 的 基 本 原 则 包 括  综 如  几 个 方而 : 基 本 不放 弃 传 统 课 程 实  在 验 的 同时 , 加 综 合 性 实 验 和 设计 性 实 验  增 的 比 重 。 分 开 展 个 性 化 培养 实践 教 学 活  充 动。 在保 证 计 划实 践 课程 正 常 开 出 的 同时 ,   1实践 教学 的目的与意义  在 建 设 创 新 型 国 家 的 进 程 中 , 养 创  培 新 型 人 才 是 大 学 义 不 容 辞 的使 命 和 责 任 。   创 新教 育 要 求我 们 的 教 育 的 重 点应 该 由传  授 现 成 的 知 识转 变为 培 养 学 生的 自主 学 习   的 能 力 。 等 学 校 的 人 才 培 养模 式 发 生 _ 高 r   变 化 , 提 高 大 学 生 的 实践 能 力 和 创 新 意  耍 识 就 必须 是 不但 要 学 会 , 且 要 会 学 。 认  而 要 识 科学 的 本 质 、 练 思维 能 力 、 训 掌握 学 习方  法 的 手 段 。 分 析 、 论 的 过 程 中 , 会 独  在 讨 学 立 思考 , 养 了解 决 问题 的 能 力 , 培 增强 了 自   信。 只有 这 样 的观 念 来 设 计整 个 实 验教 学 ,   才 能 达 到 培 养 创 新 人 才 的 预 期 目的 。   灾验 教学 以学 生 为 中心 , 工程 思维 的  用 角度的 实践 教学 方法 , 重 培养 学生 的 自信  注 心 。 励多 样性 , 重特 殊性 , 养学 生的 个  鼓 尊 培 性 品顷 ; 能够 为学生 独立研 究 、 立动手 能力  独 的 提高 提供 所需 要 的时 间和 空 间。 大 的限  最 度地 发挥 了学 生的特 长及潜 能 。 合性 、 综 设计  性 实验 可以 将所 学 到的 相关 知识 联 系起 来 ,   考 虑 问题 时 就 会 细致 、 面 , 好 每一 个 环  全 做 节 。 所学 的各科知 识就 变成一个 有机整 体。 将   这种 工程思维 方式 实验教学 管理体 制符 合我  国高等 院校 实验 教学 改 革发 展的 必然 趋势 。   1 1研 究的 内容  . 对 所要 研 究 的 问 题 进 行 整 体 优 化 , 从  具 体实验教学 内容 , 具 体教 学形式 、 到 时  间, 实验设 备, 教 师队伍( 从 到 包括 实 验 教  师 ) 制 定 出 来 的 方 案 要 做 到 可 操 作性 。 , 实  践 教 学 是 理 论 教 学 的 感 性 认 识 和 辅 助 环  节 , 对 理 论教 学 的 完善 和 补 充 。自动 化 专  是 业 的 课 程 设 置 和 改 革 , 须 坚 持 本科 教学  必 内 容 的 完 整 性 原 则 。 合 知 识 、 力 、 质  配 能 素 协 调 发 展 。 方 面 它 要 求 学 生 必 须 掌 握 专  一 门 的 自动 控 制 理 论 ; 另一 方 面 还 要 求 学 生  将 所 学 到 的 理论 卜 j解决 实 际 问题 相 结 合 。   提 侣 终 身学 习 , 好 基础 , 握 学 习方  打 掌 法 , 高适 应 能 力 。 建 实 践 教学 模 式 主要  提 构 有 两种 。 种是 按 传统 学 科 划 分 ; 种 是按  一 一 创 新 能 力 层 次 划 分 。 者 强 调 的 是 大 众 教  前 育理念 , 后者 强 调 的 是 精 英 和 个 性 教 育的  启 发 。 种 模式 因人 而异 , 分制 改 革 正是  两 学 体 现 了这 种 “ 人 为 本 ” 教 育模 式 。 以 的   1 2研究 的主要 思路  . 提 出 符 合 我 校 的 “ 实 、 创 ” 培 养  一 两 的 学 生模 式 , 实践 教学 环 节 中 充 分 发 挥 学  在 生 丰 观 能 动 性 , 重特 色 培 养 和 普 遍 培 养  注 相 接 合 。 工 程 思 维 的 角 度 的 实 践 教 学 体  用 系 的培 养 方案 。 强 创新 意 识 , 养 创新 精  增 培 神 , 高 创新 能 力 , 推 动 我校 学 子 不断 适  提 为 应 日新 月异 的 技 术进 步 , 断 升 腾 新 的 思  不 想 和 解 决 问 题 的 新 方 法 , 不 断 开 展 具 有  和 前瞻性的思想研究和工作实践理念。   (

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