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浅谈怎样培养小学生良好的阅读习惯杨芳


浅谈怎样培养小学生良好的阅读习惯 【摘要】 :著名的教育家叶圣陶曾先生经说: “什么是教育?简单一句 话,就是养成良好的学习习惯。 ”小学阶段是学生养成良好学习态度、 学习习惯的重要时期。 “少成则若性也,习惯若自然也。 ”可见培养学 生良好的学习习惯,是基础教育的一项重要任务。阅读习惯则是孩子 一生学习极为重要的习惯之一。 【关 键 词】 :习 【基本解释】 :习 惯 阅读习惯 兴趣

惯:积久养成的生活方式。

阅读习惯: 阅读习惯是在阅读各种书籍过程中经过反复练习形成并发 展,成为一种个体需要的自动化阅读的行为方式。良好的阅读习惯有 利于激发学生阅读的积极性和主动性:提供学习效率;有利于培养自 主学习能力;有利于培养学生的创新精神和创造能力,使学生终生受 益。 兴趣:兴趣是指兴致,对事物的喜好或关切的情绪。心理学里是人们 力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。 它表现为人们的实践 活动中具有重要的意义,可以使人集中注意,产生愉快的心理状态。 阅读是一种习惯,这种习惯在人的一生越早养成越好。若在小学 阶段不能强化读书的乐趣, 他们是不会突然在某时期奇迹般的喜好起 读书来的。因此必须为孩子创造读书的好时机,帮助他们养成这种最 重要的习惯。通过适当的教学和训练,可以帮助学生加快对某些阅读 策略的掌握。 现在各地市的小学已为学生方便阅读而开通了各种阅读 渠道,像:图书馆,阅读角,小书柜等等,但是激发他们阅读兴趣,

不仅仅是要有这些硬件设施还需要老师的循循善诱,逐步培养。良好 的阅读习惯需要在实践中培养,阅读习惯的养成要以兴趣为突破口, 处在小学阶段的孩子一旦有了兴趣,自己就会不断阅读。心理学原理 曾指出,兴趣是在需要的基础上,在社会的实践过程中形成发展起来 的。因此要培养学生阅读兴趣,也必须从学生的“需要”出发,让他 们体验到读书的乐趣, 从而激发阅读兴趣。 现代心理学的研究也表明: 兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大 教育家孔子也曾经说过: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 ” 可见兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力,让小学生们的 “阅读”成为“悦读” 。因此我总结了从以下几个方面来培养小学生 们良好的阅读习惯: 一、从课堂入手,借助讲故事诱导。 小学生在课堂上得到阅读的习惯的培养虽然很重要但毕竟课堂 时间和老师的讲授引导时间有限, 无法很全面和周到的培养小学生良 好的阅读习惯, 这时候课余时间的阅读对小学生阅读习惯培养的巩固 也就很重要了,但由于小学生自我控制和约束力很低,如果单是要求 小学生自我去课外阅读就很难达到效果, 单如果老师很好的通过各种 方式创设读书氛围使学生们集体课外阅读那对学生们课外阅读能力 的提升就会非常显著。 二、创设读书氛围促读。 现在小学教室里在墙角都设有为方便学生阅读的阅读角, 那里有 各类丰富小学生知识面的图书,利用这种资源广泛开展各种阅读活

动,读书就必然成为学生一种“需要” 。这种“需要”长期得到满足 后,读书兴趣自然而生。学生在“需要”的基础上读书,并不感到是 一种负担。相反,会变成一种自觉行动。他们在乐中读,在读中乐, 在读中学,在讲中练,不知不觉加大了阅读量,增加了知识的积累, 智力得到开发, 还锻炼了口语表达能力, 学生已在渐渐养成阅读习惯。 1、组织图书角。为了弥补学生书源的不足,教师可动员学生把 个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅。图书角设在教 室一角,课间课余随时借还,十分方便。 2、开展活动进行阅读。老师可以依据同学们的阅读时间,在班 级里举办小小阅读节,向学生们推荐了适于他们的好书,在同学们阅 读后再与班里的其他同学之间相互交流,相互沟通,说说阅读了这本 书后的收获和感想。也可以开展读书交流活动,如组织朗颂会、故事 会、共读一本好书心得交流会等。创设条件让学生广泛的“读” ,大 量的“读” 。在阅读交流的同时小学生们在思考的同时不仅增加了他 们的阅读量也同时增长了他们的阅读水平。 3、帮助选择读物避免盲目性。小学生们求知欲旺盛,但缺乏辨 别是非的能力。面对浩瀚的书海,教师应根据学生的阅读能力,思想 状况,年龄特点,兴趣爱好和教育需要,认真的帮助他们选择有益的 读物,避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。课外读物的选 择应以思想内容好,语言文字好,适合小学阅读为标准。坚决杜绝一 些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅,造成种种不良影响。 教师统一组织安排小学生们集体阅读,为他们创设读书氛围促

读,不仅有效的提升了小学生们的阅读时间,更是很好的提高了小学 生们的阅读质量,提高了他们的阅读阅读水平,避免了小学生养成不 好的阅读习惯。 三、学会方法,提高效率。 我们常强调:学生是学习的主体,应让学生自主地学习,授之以 鱼,不如授之以“渔” ,教给学生学习的方法才会使学生终生受益。 同样,阅读也应教给学生阅读的方法,让学生愉悦地读,快乐地读, 从中感悟作者的的思想感情,与作者心灵交汇,产生共鸣。 1.读写结合。古人云: “不动笔墨不读书。 ”课外阅读要“养成 读书记笔记的习惯” 。读书笔记的形式多样,有“摘录好词好句” ,有 “概括主要内容” , 有 “写读后感” , 还有 “直接在书中圈点勾画批注” 等多种形式。读书也是一种创作,读书笔记应成为学生自由发挥的空 间。读什么书,在笔记上记下篇名、出处及阅读日期,这是日后考核 阅读量的依据。 读到好文章, 摘录下好词好句, 记下自己的心得体会。 这样日积月累,潜移默化,增加了词汇量,为写作打下坚实的基础。 读累了, 在本子上描描画画, 或一朵小花, 或一课小草, 或高山流水, 或鸟兽虫鱼,这样,给阅读增添了无限的情趣。 2.读思结合。阅读的核心是思维,在阅读教学中,学生想象丰 富,不仅可以更充分更深刻的领会作者的思想感情。寓情于景,留给 学生充足的想象时间;创设安静的环境,留给学生开阔的空间,让学 生在语言文字所描绘的情境中,去驰骋想象,拓宽思维空间。如果阅 读时走马观花,不动脑子,你就是读完所有的书,你也不会有所得。

因此要让孩子养成读思结合的习惯,通过与文本的对话,与作者的对 话,与文中人物的对话,达到心灵的沟通,精神的共鸣。在阅读中放 飞想像的翅膀,大胆想像,多方质疑。阅读完后,还要掩卷而思,看 看自己究竟有何心得和体会。 四、内外结合,拓展空间 叶圣陶老先生说过: “语文教材无非是个例子,凭这个例子要使 学生能够举一反三。 ”课本内数量有限的文章只能举其一,只有课外 阅读拓宽知识面才能反其三,才能在应用中化方法为能力,使阅读能 力越来越强。因此,学生每学一篇课文,只要有相关的资料,我都会 向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书,让学生去阅读,并指导 学生怎样读。 另外为了弥补学生书源的不足,教师可动员学生把个 人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅。图书角设在教室 一角,课间课余随时借还,十分方便。也可采用“流动图书箱”的办 法,由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书,也 可以组织学生举办图书展览,把被介绍的图书陈列出来,同时展出学 生整理编写的宣传图书的资料。 资料可包括图书内容提要, 作者简介, 时代背景等,这样就为学生创造了良好的阅读条件。通过开展“讲故 事” 、 “读书汇报会” 、 “展评优秀的读书笔记” 、 “剪贴册” 、 “手抄报” 、 “知识竞赛” 、 “比赛查阅资料” 、 “诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式 多样的课外活动,能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果,让学生享 受阅读的乐趣,激发学生的阅读兴趣、阅读热情,调动学生的阅读积 极性,推动课外阅读步步深入。

阅读是一项长期的、日积月累的、潜移默化的精神活动。它影响 着孩子们个人素质中最基本的、最核心的部分——价值观、审美观、 道德观和人生观。良好的阅读习惯,是一个人终生的宝贵财富,也是 他终身学习的坚实基础。在此,作为教师,我们有义务,有责任培养 学生从小养成良好的阅读习惯,在快乐的阅读中享受生活,在生活中 享受阅读。

参考文献: 1. 《阅读发展心理学》.闫国利著.安徽教育出版社 2. 《教育心理学》.董蓓菲著.上海教育出版社 3.陈珂 《对〈语文课程标准〉阅读能力培养的浅析》 4. 《小学教育心理学》辛涛,黄高庆,伍新春著,北京出版社,北京 教育出版社 5. 《教育理论与实践》 .周龙兴.小学生阅读策略发展及教学研究报 1999 年第 3 期 6. 《学生课外阅读现状》.陈英,上海教育出版社


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