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浅谈影响学生听课效率的因素

浅谈影响学生听课效率的因素
学生的主要任务是学习,学习的大部分时间在课堂中度过。虽然许多同学共 处一室听课,然而听课效率却因人而异,各有差别,当然个人的智力因素对于听 课效率有一定影响,但有许多工作多年的老师都知道,有相当一部分其它因素影 响听课效率。那幺具体有哪些因素影响学生听课效率呢? 一、学生对一学科的学习兴趣与听课的关系 对于学校开设的任何一门课,每个学生的听课效率都是不同的。当然学生的 听课兴趣不同,听课效率也就不同。那幺,学生的兴趣对听课效率究竟有着怎样 的影响呢?针对学生对数学学科的兴趣,我曾经对班级的学生做过调查,结果是 喜欢这门学科的人中, 这门学科听课效率的 90%以上的人达 85%左右; 而不喜欢这 门学科的人,这门学科的听课效率为 90%以上的只有 5%左右。因此我们不得不承 认,学生对某一门学科的学习兴趣直接影响着听课效的高低。所以,不难看出学 生对这门课的学习兴趣直接影响与听课效果成正比的,兴趣越高听课效率也就越 高,反之,听课效率也就越低。而小学生的兴趣又是不稳定的,往往受许多偶然 因素左右,特别容易以教师教得好不好或喜不喜欢这门课的教师为转移。因此, 教师要利用儿童这个特点来培养学生对学科的兴趣, 并使他发展到求知欲的高度, 这样就可以使学习获得更为强大的动力。 通过对学生的学习兴趣与听课效率的关系可得出:作为一个老师不能只埋头 教书,不管学生的反映,必须研究学生的学,必须重在调动学生的学习积极性, 重视学习兴趣的激发,让每个对你教的学科产生兴趣,才能提高听课效率,从而 提高这门学科的成绩。 二、课前的预习工作与听课效率的关系 不论那位教师,对课前的预习都十分强调,要求学生每天做好预习工作,显 然学生的是否预习与听课效率的个低的有一定联系的。 因为预习是一种课前自学, 就如同战前的侦察,打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲。学习前不预习也会造 成不必要的牺牲,牺牲的是时间和精力。预习了才会知道难点,重点是什幺,不 懂的地方在哪,心中有数,听课才能更主动。否则,只能被动地听,老师灌的什 幺就装什幺,平均使用力量效果往往不好。预习后由于对知识有个大致的了解, 因此容易与教师产生共鸣,配合更默契。老师讲的自己有个初步了解,听课时就 感到亲切。更自然,与教师有更多的共同语言,听课更专心,更能发挥自主学习 和创新的能力。例如:教学“分数的意义”时,教师列出预习提纲,让学生课前 预习,上课时先让学生互相交流预习时掌握到的知识,然后提出疑难,师生共同
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解决。这样学生通过自学、讨论,掌握知识,兴趣高,印象深,效果好。所以, 课前的预习与否对听课效率的高低起着致关重要的意义作用。 可见,通过对课前的预习与听课效率之间的关系,可知,如果要提高听课效 率,则课前的预习工作是真不可少的。因此,我们每一位老师一定要在课前布置 好学生的预习工作,才能提高听课效率。 三、听课时间与听课效率之间的关系。 同一件事,做久了就会感到疲劳,上课也一样。上课时间过长,注意力就会 分散,头昏脑胀,这就表明大脑由兴奋转为抑制,出现了疲劳,小学生现行上课 时间每节课是 40 分钟,那幺要怎样合理安排这 40 分钟,听课效率才能达到最佳 呢?根据学生的心理现象,学生在进入课堂 5—20 分钟的注意力最集中,听课效 率也随之增高。因此,教师在新授课教学时,要控制好时间,让学生在前 3—5 分钟内通过练习进入良好的学习状态;第 5—20 分钟内抓住重、难点及关键,讲 授新课;第 20—35 分钟这段进行巩固练习,搜集反馈信息,适时进行调整;最后 再利用 5 分钟左右进行教学效果检测。教师特别要注意的是千万别拖课,上课时 间过长,虽然老师讲课内容多了,但也是徒劳的。因为这时学生已疲劳,易产生 厌烦心理,听课效率就更谈不上了。因此,合理安排靠每节课的 40 分钟,抓住学 生注意力最集中的时间,才能提高听课效率。 通过对听课时间与听课效率之间的关系,不难得出:学生在进入课堂后 5— 20 分钟注意力最集中,教师抓住这良好的时机讲授新课,是提高学生听课效率的 最佳途径。 四、教学方法与听课效率之间的关系。 在教学中,同样的教材,同样的学生,同一位教师,由于采用不同的教学方 法,产生的教学效果也必然不同。可见,教学方法直接影响着学生听课效率。那 幺,那一种教学方法才能是使学生的听课效率最高呢?教学有法,教无定法,贵 在得法。随着教学内容的更新,教学条件的改善。近几年,报刊杂志上介绍的各 种教法颇多。但无论是哪种教学方法,都有其特点和范围,都有它的利弊,不存 在任何情况下对任何年龄学生都有效的 万能的教学方法。因此教师要从实际出 发,应根据不同的教学任务,教学内容和本班学生的实际情况,选择恰当的教学 方法,并把它们有机结合起来,同时,随这教学改革的深入,还要努力创造新的 教学方法,以适应时代的要求,达到提高听课效率。 如:创设最佳的课堂情景。赞可夫强调指出:教法一旦能及学生的情绪和意 志领域,触及学生的精神需要,这种教法就能发挥高度有效的作用。传统教学的
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主要弊病之一就是忽视学生学习过程中情感因素, 而情感性教学则非常注重激发, 调动学生学习的积极情感和意志力量,努力改变学生在教学情感活动的性质,变 消极状态为积极状态,从而促使学生全身心的投入到教学过程中去,使学习活动 积极化,特别的随着教学条件的完善,教师充分利用音响、幻灯、录像等电气化 教学手段创设教学情景,更能增强听课效果。 通过对教学方法与听课效率之间的关系,可知:在教学过程中不论采取什幺 方法,都要注意到充分调动学生的主动性和积极性,发挥学生的主体作用,变消 极地接受为积极地获取知识;要重视信息的反馈,不仅要建立师生之间的双向交 往,还要有学生与学生之间的广泛的多向的信息交流,尤其当学生输入信息大于 教师输出的信息时,所运用的教学方法才能发挥最大的效率,达到提高听课的目 的。 综上所述,我们可以发现学生对某一学科的学习兴趣、回家的预习工作,听 课时间和教师的教学方法对学生听课效率都有着不同程度的影响,于是,在教学 中,我们每个教师要努力发挥自己所任教学科的潜力,让学生对你所任教学科感 兴趣,做好学习的预习工作,讲授时注意最佳的上课时间,因材施教。选择恰当 的教学方法,学生才能达到最高的听课效率。当然,关于影响听课的 因素远远不 止这些,还需要我们在 工作中努力探索,达到提高听课效率的真正目的。

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