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归园田居五首(其一)(公开课教案)


归园田居五首(其一)(公开课教案)

使用教具 教学目标

多媒体 1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。

2.学习描写景物的艺术手法。 3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。 4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。 教学重点 触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗,

辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活的精神。 教学难点 教学过程 一、情境导入(2 分钟) 教师导入:”学而优则仕”古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路, 就是考取功名然后做官。但是做官有很多种,有为报效祖国而为官,有为满足私 利争做官,前者官难做,但人品高尚;后者官好做,但遭人唾骂。东晋时期的陶 渊明就是前者,但在走了“三十年” (实际十三年)的仕途以后归隐了,这是为 什么?让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。 自由回答 适当引导 二、鉴赏步骤 (一)知人论世(3 分钟) 活动一:造句:陶渊明是 来介绍)并检查预习情况。 教师适当补充: 陶渊明 29 岁(393)初次出仕,做江州祭酒,不久回家。新居五六年后又先后在 桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐,时间都不长。至义熙元年(405)八月,出任 彭泽县令,在任八士余天,辞官归田,时年 41 岁。直至他 63 岁时去世,再没有 出任。据此可发现,是出任还是退隐,青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反 复。他之所以三出谋求官职,一是因为家境不好,负担重;二是从小所接受的儒 家思想的教育,要求他在社会上有所作为。但他天性热爱田园生活,喜欢读书, 人?(从思想、性格、朝代、爱好等方面 检查预习 培养学生通过揣摩语言,想象画面,体味情感来鉴赏诗歌的能力。

不喜欢在俗世杂务上费心思,加上当时朝廷权臣当道,权豪们一心争权夺利,铲 除异已,无心致力于清明政治。作者在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦, 强烈渴望闲居的乡村田园生活。 从彭泽县令任上的辞官,是他与仕途彻底决裂的 开始。辞赋《归去来兮》和诗歌《归园田居》正是创作于转折时期。陶渊明是田 园诗派的开创者,风格平淡自然,语言质朴清新。 (小组讨论 小组代表公布答案)适当补充 (二)诵读感知(5 分钟) 活动二: 1.指名学生朗读、点评(以肯定为主) (指导:字准句清,音正腔圆,把握节奏,语调得体。 ) 2.听录音,感受名家配乐诵读 3.齐读诗歌 (三)眉目传情(3 分钟) 活动三:文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛,俗话说“眉目传情” ,文 章的标题往往能或暗示许多有效信息。 “归园田居”的意思告诉我们要回到田园 生活, 那么它的题眼是什么?这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的 问题? 明确:“归”, 1.从何而归?2.为何而归? 3.归向何处? 4.归去如何? (四)情境复原(25 分钟) 活动四:自由诵读,思考上面四个问题,从诗中分别找到这四个问题的答案。 1.从何而归?(2 分钟) 误落尘网中,久在樊笼里。 尘网、樊笼:喻官场生活。

追问:为什么要如此比喻:表达了诗人怎样的情感? 对官场生活的厌恶、悔恨。 误落尘网:足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。 “三十年”实为“十三年” (29 岁-41 岁)实际夸大了数字,说明时间之长,痛 苦之深。 除此之外,还能明显表达诗人这种厌恶情感的诗句有哪些?

“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。 ”

“羁鸟、池鱼” :喻自己。

它们均失去最适合自己的生长环境, 被束缚失去自由, 暗示作者在官场失去自由。 鸟在空中飞,鱼在水中游,最易唤起人们对于自由的向往。 “海阔凭鱼跃,天高 任鸟飞” 两个词让人感受到诗人在官场中的种种束缚下痛苦不堪,失去生机的形 象。本性难变,鸟要回到山林中,鱼要回到江河中,诗人要回到田园中。 2.为何而归?(8 分钟) 明确: “少无适俗韵,性本爱丘山” 韵:气质,本性。 丘山:田园 为何要出仕? 明确:①养家糊口;②从小受儒家思想影响,大济苍生。而在封建社会,人们要 建功立业,要实现政治理想,只能当官,走仕途。但是当时的东晋,政治腐败, 社会动乱,门阀势力飞扬跋扈,统治阶级热衷于追名逐利,陶渊明又不愿同流合 污,只有选择离开,选择归隐。 这样看来, “少无适俗韵”也许是陶渊明归隐的一个重要原因,但不是最关键的 原因。请同学们继续寻找文中的信息。 (提示:点题的是哪句?) “守拙归园田” ,如何理解? 言外之意:不归园就不能守拙。 “守拙” :守住愚拙,反对机巧圆滑,反对官场生 活的八面玲珑,尔虞我诈,怕自己受到官场的不良影响而迷失本心。所以“归园 田”是为了保持自己精神上的独立和自由。 前八句让我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历: 性本爱丘山 误落尘网(官场) 思归(归隐田园)

教师范读“少无适俗韵、 、 、守拙归园田”八句。然后让学生自由朗读并思考每个 句子所包含的情感。读前做朗读指导,注意语速、重音、节奏和情感。尤其是注 意语速,让学生学会拖音朗读。要求把自己想象成作者,读诗要如出己口,如出 己心。 3.归向何处?(13 分钟) 明确: “守拙归园田” 归向园田

提问:诗人笔下的田园景象有何特点?找出描写田园景色的诗句。 方宅十余亩,草屋八九间。

榆柳荫后檐,桃李罗堂前。 暖暖远人村,依依墟里烟。 狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。 让学生自由朗读“方宅十余亩、 、 、 、鸡鸣桑树巅”八句,对陶渊明笔下田园风光 有一个感性的认识。 请学生用自己的话赏析这几句诗,看诗人为我们描绘了一幅 怎样的画面?如何来描绘的? 景语: 意象 方宅、草屋 榆柳、桃李 村庄、炊烟 狗吠、鸡鸣(以动衬静) 意境 优美、空旷、恬静、祥和、清新

情语:回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。 (一切景语皆情语)热爱田园生活 分析: (前四句为近景)虽普普通通,平平常常,但对于挣脱“尘网”的人来说, 却是另一个天地。土地、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣??在诗人笔下, 构成了一幅十分恬静优美、清新喜人的图画,正是作者笔下的世外桃源的光景。 这些描写看似自然平淡,其实构思奇妙。 “方宅十余亩,草屋八九间” ,是简笔的 勾勒,以显示出主人生活的简朴,但开阔、自由。虽无雕梁画栋之堂皇富丽,却 有郁郁葱葱的榆树柳树的绿限笼罩于屋后,桃花李花于堂前竞相斗艳,素淡与绚 丽交掩成趣,语句间流露出作者心满意足的欣慰情绪。前四句为近景,后四句为 远景。 “暖暖远人村,依依墟里烟” ,给人以平静祥和的感觉,不受外界力量的干 扰。从近景到远景,犹如电影镜头逐渐拉开,将一座充满农家风味的茅舍融进深 远的背景之中。画面很淡很淡,味道却很浓很浓,令人胸襟开阔,心旷神怡。而 “狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠” ,则是以动映静,以有声衬无声,更显乡间的宁静、 和平。在这里,诗人流露出对田园风光的由衷喜爱,这纯朴幽静的田园景色与虚 伪欺诈,互相倾上层社会形成了鲜明的对比。 思考 1:请同学们朗读课文第二层,划出诗人描写了哪些田园景物?描绘出了什 么样的田园生活? 怎样描写的?

明确:方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣 这些都是农村生活常见的景物,在诗人笔下构成了一幅恬静幽美、清新祥和的 美好画面。在这画面上,有近有远,有静有动,有朴拙自然的趣味。这幅场景 让我想起《桃花源记》里面的句子,大家说是哪几句?提示学生背“土地平旷, 屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女 衣著,悉如外人;黄发垂髫,并怡然自乐。 ” ( 《桃花源记》 ) 这几句诗有视觉描写(方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟) ,也有听觉描写 (狗吠、鸡鸣) ,有感觉描写(户庭无尘杂,虚室有余闲) ,描写空间顺序是从 近景到远景(近景有方宅、草屋、榆柳、桃李,远景有村庄、炊烟) ,描写手法 有以声衬静(狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠) 。 (板书) 思考: “户庭无尘杂,虚室有余闲” , “虚室”指空房间,怎么理解呢? 明确:归隐田园之后,少了一些人际关系,断绝了与官场上的人员的来来往往, 房间显得更加空静。 “余闲”少了客套应酬之事,可以有更多的时间做自己喜欢 的事情。这“无尘杂、有余闲”中的一无一有正是诗人求之不得的生活方式, 清闲,自在。 《陋室铭》中有一句话非常相似: “无丝竹之乱耳,无案牍之劳形” , 没有嘈杂的音乐扰乱两耳,没有官府的公文劳累身心。其实这都是在远离官场、 远离世俗后得到了一种清闲、平静的生活。这一句是“归园之乐”的点睛之笔。 思考 2:从陶诗中景物描写看,我们可以看出作者对田园生活的感觉是什么样 的? 明确:诗人通过对农村平常景物的描写,表达了对田园生活的喜爱之情。这种 写作手法叫做情景交融,也可以说是寓情于景,借景抒情等。
请同学再次朗读,争取背诵描写田园生活的句子。

4.归去如何?(2 分钟) 从诗中找出蕴涵作者情感的词语。 (学生找出后齐读,思考作者归隐后心情如 何?) “户庭无尘杂,虚室有余闲。久在樊笼里,复得返自然。 ” 回归田园的自由、安逸、喜悦 从诗歌中可以看出陶渊明是怎样一个人。 厌恶官场,保持自己高尚的节操,追求精神上的自由和独立,热爱田园生活。

三、朗读比赛(5 分钟) 活动五:让学生自由朗读一遍诗歌后,找几个学生赛读,教师进行评价。 (这一 步骤必不可少,既是通过多种形式的朗读,激发学生的朗读兴趣,提高学生的朗 读能力,同时这也是整合。教师引导学生学习诗歌的过程,应该是先整体感知, 然后分析,分析后没有及时整合容易给学生造成支离破碎的印象。 ) 四、延伸拓展 公元 5 世纪,中国诗人陶渊明离开官场,归隐田园,开创了田园诗一派;公元 19 世纪,美国有一位作家亨利?梭罗,也来到一个大湖边,开始了隐居生活,并 将自己的隐居生活经历写成了一本风靡世界的书, 有没有同学读过或者听说过? 老师选取了其中两个写景的段落,大家跟我们这首诗对照着读一读,看看它们在 景物描写方面有哪些相同点和不同点。大家读完可以分小组讨论。 根据同学讨论的结果,引出白描与细描两种不同的描写方法。 白描:描写景物的时候以简洁、质朴的语言,粗线条勾画景物轮廓的方法。不加 任何词语修饰,不矫揉造作,一切自然而就,体现事物本色美的描写。陶诗就属 于白描。 细描:抓住事物主要特征进行细致深入的刻画,文字优美细腻,多用修辞。 (注 意与细节描写相区分,细节描写是对文章中细小的环节或情节进行描写) 《瓦尔 登湖》就使用了细描,作者很注重湖水颜色变化的描写,而颜色的变化是非常细 致的,作者用了细描的手法,精雕细刻,深刻细腻,多方烘托和渲染,使用了大 量的比喻等修辞,文字丰富,句子优美,将色彩的变化真实自然地表现我们的面 前。 陶诗使用白描,简笔勾勒出景物轮廓,留给读者想象空间;梭罗细致展现,湖水 的颜色变化跃然纸上,两者各有千秋,都值得我们学习。 五、作业: 写一段景物描写的文字,要求使用白描或者细节描写的手法,字数不少于 300 字。

【板书设计】 归园田居五首(其一) 景语: 意象 方宅、草屋 榆柳、桃李 村庄、炊烟 狗吠、鸡鸣(以动衬静) 意境 优美、空旷、恬静、祥和、清新

情语:回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。 (一切景语皆情语)热爱田园生活


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