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浅谈信息技术环境下的高中数学教学_论文

浅谈信息技术环境下的高中数学教学  廖煜辉  重庆 市云 阳县教 师进修 学院 重庆 4 0 4   5 0 8   【 摘 要】 高中数 学新课程要求教师通过各种 不同的课堂教 学模式 , 让学生 自主学 习、 探究 , 体验数 学发现 和创造 的历程 , 发展 他们的创新意识. 本  文着重利用信息技 术对 丈本、声音 、图形 、图像 、动画等的综合 处理及其强大交互式特点 ,及多媒 体技术能创造 出一个图文并茂、有 声有 色、生动  逼真的教 学环境,将信 息技术 与高中数 学课程进行有机整合 ,将信 息技术与 高中数学课 的教与 学融 为一体 ,将技 术作为一种工具,提 高教与 学的效  率。   【 关键 词】信 息技 术 课程整合 高中数学教 学  中 图 分 类 号 :G6 3 3 . 6 文献 标 识 码 :A 文 章 编 号 : 1 0 0 9 . 4 0 6 7 ( 2 0 1 3 ) 0 7 - 1 4 9 — 0 1   信息技术与课程 的整合作为教学改革 的重要 内容 , 正成为教育改革  的一个热点 。 如何 正确认识 现代信 息技术 在教学 中应用 的功能特点 , 科  学而有效地使用现代信息技术与基础课程 的教学相结合 、 相 融合 , 仍然  是 急 需 解 决 的问 题 。   一 冲出 “ 以书本知识为本 ”的旧观念 的束缚 , 深刻认识 2 1 世纪信息技术  教育对传统教育带来 的巨大 冲击 与挑 战, 树立 “ 以学生发展为本”的教  育新思想 ,积极 学习新课 改理论 , 树立正确的学习观 、 教学观 、 课程观 。   2 .适度运用 多媒体 能激发 学生学习兴趣 ,引导他们积极 思维。   、 信息技术与高 中数学教学有机整合 的实践探 索  爱 因斯坦说过 :“ 兴趣是最好 的老师 。 ” 没有兴趣 , 学生主体参与的  活动将是勉强 的。而多媒体教学可 以利用计算机技术集文字 、图形 、动  画 、音频 、视频 、投影等媒体技术 ,集光 、形 、色 于一体 ,直观形象 ,   1 、借助计 算机进行课 堂教 学演示,突破教 学重点、难点从而降低  教学难度 。   在这种模式下 , 传统教学过程 中教师通过黑板 、 教具模 型等媒体 展  示的各种信息 , 可 由计算机加工成文字 、图形 、 影像等 资料 , 并 进行一  些必要的处理 ( 如动画 ) ,将这些资料组合起来 ,制作成多媒体课件 ,   课 堂教学时 , 可以利用教室的多媒 体计算 机 、 投 影仪 , 也 可以在 网络计  算 机教室中进行教学演示。例如 , 在教学 三角函数线 时 , 传统教 学因较  难展现其变化过程 , 从而造成学生对其不理解 。 利用几何 画板在计算机  屏幕 上轻 松的应 用动画形 式作 出各种 三角函数线 , 数形结合可 以把一个  较 为抽象 的问题 单一化 ,降低 教学难 度。   2 、借助计算机 引导学生进行 自 主的探究式学 习。   在学 习指数 函数 与对数 函数 的概念 后, 有 学生 问到当 a > l时 ,指数  函数 y = a   与对 数函数 y = l o g   x 的图象是否会相交 的问题, 因为从课本及  其 它很多参考 书上所给 的在 同一坐标 系内指数函数 v = a  与对 数函数  y = l o g  x 的图象看 ,当 a > l 时 ,似乎是不相交 的,正确 的结论究竟是怎  样 ?学生在 网络教室利用 《 几何画板 》 , 在 同一 坐标系作 出函数 v = a  和  y = l o g   x( a > O , 且a ≠1 ) 的图象 ,底数 a 是可以变化 的。当 O < a < l 时,   学生通过 图象很容易观察 出函数 y = a  与 y = l o g  x的图象有且只有一个  新颖生动 , 能够直接作用于学生的多种感官 , 激发学生的学习兴趣 , 使  表现的 内容更充实 , 更具有吸引力 。 因此在展示问题时 , 适 度运用多媒  体 ,或把重点 、难点的内容设置成醒 目的颜 色 ,或让 “ 固定 的”几 何图  形运动起来 , 提供丰富的感知信息 , 可以刺激学生的视觉 和听觉 , 激起  他们的学习兴趣 ,促进他们积极思考 。   3 .恰 当利用信 息技 术可以再 现知识 的发 现过程 ,培养学生的创新  精 神。   高中数学教学中要培养学生的创新精神 , 有效 的途径之一 就是再 现  高 中数学知识的发现过程 , 让学生在已有的知识基础上 , 猜 想结论 , 发  现定理 和结论 , 培养学生独立思考 的能力 。 如: 在教学 《 正弦定理 》 时,   运用几何 画板 软件在电脑上现场画出一个 三角形 , 请学生用 鼠标拖动三  角形任 意一个 端点 , 自己观察和发现 : 无论三角形的位置 ( 横放 、 竖放 、   斜放 ) 、 形状 ( 锐角三角形 、直角 三角形 、 钝角三角形 ) 和大小怎 么变 ,   l   让学生 观察 — 竺 一 ,—  一 , —! 一 对 同一个三角形是不变 的。最后 自   s i nC  s i nA   s i nB  己得 出正弦定 理。这样 的教 学由于是 学生 自己实 验 、观察得出的结论 ,   学生对该定理 的理解 和掌握 比传统教学要深 刻得 多。   4 .利用信息技术可以科学 引导学生 自 主探究 ,实现知识 的构建和  重组 。   公共点; 当a > l 时, 结论 是怎样的呢?学生动手操作 自己可以得到结论 :   可以相交 ( 有一个或两个交点 ) 。   3 .借助计 算机进行知识 的复 习和 学习的评价 。   计算机还能 同时测试答题者对于某些知识点 的掌握程度 , 从而智能  地调节题型 、 题量, 并在线调出相关知识点 的理论讲解 , 复习教学内容。   教师或学生

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