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小学生作文现状调查报告


关于当前作文教学现状和学生习作水平调查与分析报告
提起作文,很多学生叫苦,老师也叫苦。学生苦在搜肠刮肚而无文可作, 教师苦就苦在挖空心思而“无题可出” 。综观现状,当前作文教学存在着许多亟 待解决的问题,其主要表现在: 一、作文训练量小 作文是一种能力,能力只有通过大量的实践才能形成。有的教师只让学生 完成教材安排的课内综合作文练习,课外作文量几乎等于零。如仅靠中年级才开 始的每学期 7~8 次的作文练习,练习的量太小,形式又单一,学生作文能力难以 得到培养。有时学校、年级开展一些活动,老师即使布置写日记,但是由于要应 付大量的备课,上课工作,无暇顾及这“额外”的工作量,看看卷面,胡乱地打 个分数。久而久之,学生也习惯成自然,老师不认真检查评改,他们也就随便应 付了。 二、作文训练年级不衔接 各年级作文训练不衔接的现象比较严重,调查发现,三年级教师大多数是 直接命题给学生写作,要求偏高,而且往往忽视写片断的练习,一下子就要求写 短文。于是,年级间衔接“坡度”较大,出现断裂层。另外,在一、二年级只重 视识字训练,忽视说话、写话能力的培养,也是其中原因之一。 三、读写结合不紧密 在阅读教学中,不少教师不重视表达方法的教学,不注意引导学生学习作 者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法,不注意引导学生学习选择、组织 材料和确定中心等写作方法,造成学生无话可说,无情可抒或者有话难说、有情 难抒,其结果导致学生怕写、厌写作文。 四、教师指导不得法 语文教师在作文训练中普遍存在重教法,轻学法的倾向。教师只注意研究 作文如何出题,如何批改,如何讲评等,对学生不懂观察生活,不会捕捉生活中 可以作为写作题材的人和事,对作文存在害怕心理,缺乏写作方法等问题,却很

少加以研究。 教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批 改——教师讲评”这种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法,这就限制了学生 的思维发展,抑制了学生作文水平的提高。此外,有些教师不善于作文,于是学 生也怕作文,造成恶性循环。正如苏霍姆林斯基所指出的“学生不会写作文?? 最简单的原因就是教师自己不会写作文。 ”不少语文教师指挥照本宣科,依样画 葫芦,把范文当成灵丹妙药,离开范文就寸步难行。 五、缺乏及时有益的反馈 详改全班几十篇作文,教师即使全力以赴也可能要积压较长的时间。学生 得过一二周才可得到教师这个唯一“读者”的意见:一个分数,一个“阅”字或 一些空洞的评语。 现在诸多学校干脆发两本作文簿让学生交替使用,可使教师不 急于批改。对教师的批改结果,多数学生只看个分数就把作文本子塞入书桌,起 不到应有的作用。而教师又不能舍此而作重点批改,否则有对学生不负责之嫌。 除了教师,学生再难得到其他方面的意见,更难获得读者和作者意义上的沟通。 小学作文教学不仅是语文科的重要组成部分,而且也是素质教育的重要载 体, 它是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现,也是评定语文教学效果 的重要标志之一。因此,针对小学作文教学的现状,笔者认为应着重抓好下面几 方面的工作: (一)加强学习和培训,提高教师文化素质。 首先要求教师加强自身的文化学习,每个学期制定出自 修计划,研究一个专题。对不同类型的教师组织他们参加不同层次的函授 培训,系统地提高文化专业水平。对教学水平较低的教师,组织他们经常参加教 研活动, “走出去,请进来” ,举办作文教学观摩课,请专家来讲课,提高他们的 教学业务水平。 其次,要转变观念,从素质教育的高度进一步明确作文教学的目的。教师 要指导学生正确的运用祖国的语言文字,使学生具有初步的作文能力,同时学习 做人,开发智力,培养良好的语言习惯。按叶圣陶先生的话说,使学生“自能作 文,不待老师改” , “作文教学应该着眼于训练学生掌握生活、工作中必需的书面

表达的能力,以适应日后生活和工作的需要。从教学目的上,从根本上划清提高 素质与应付考试、追求高分的界限。 2、关于当前小学作文教学存在的问题的调查报告 (二)落实各年级作文教学要求。 《语文课程标准》指出,低年级着重练习写话,要有内容,语句要完整、 连贯;中年级着重练习写片断,内容要真实具体,语句要通顺、连贯;高年级着 重练习写成篇的作文。教学中,要自觉落实《课标》要求,尤其要强化低年级作 文训练的意识,落实低年级说话写话的要求,做到有内容,语句连贯、完整。要 重视中年级的片断练习,让学生逐步达到内容具体,语句通顺连贯。以“加强基 础,培养能力,提高素质,发展个性”为目标,对照要求,教会学生把看到的、 听到的、想到的或是亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。 (三)要遵循“从说到写”的原则,提前起步。 我们要打破从三年级才开始起步的习惯,抓住儿童语言发展的最佳时机起 步,从一年级开始进行作文训练。人们学习语言总是口语在先、书面在后,口头 为语、书成为文、文本于语。话怎么说文章就怎么写,小学生入学前,已掌握了 相当数量的词汇和句式, 有了一定的口语能力。教师在学生入学后要继续发展学 生的口语, 在强化口语训练的基础上发展学生的书面语言能力, 坚持 “从说到写” 的原则。在起步作文教学中,教师要充分利用课堂教学时间,有目的、有计划、 有步骤地对学生强化说话练习, 引导学生有顺序有重点地观察事物,培养学生的 观察能力,并要求学生把他们平时看到的、听到的、想到的、印象深刻的、新鲜 有趣的的人和事用比较流畅的语言说出来。在此基础上,指导学生把看和说结合 起来,培养学生的能力,在培养学生写话时要采用多种方式,由浅入深、由扶到 放地培养学生的兴趣和能力。 (四)加大阅读量,强化练习意识。 阅读与写作是相互渗透的,读是写的基础,写是读的延续、巩固和发展, 所以我们要扩展学生的阅读面,加大阅读量,强化练习意识。教师在阅读课教学 中要有计划地加强对学生的写作指导,引导学生从课文中学作文,加大作文的练

习量,训练的方式主要是仿写。此外,教师还要注意课外阅读的指导和练习,从 大量的课外阅读中吸取养料。并定期举办读书会、故事会、课外阅读知识比赛, 办好墙报、板报,多方面地提高学生阅读兴趣。学生积累的素材多了,练笔的机 会多了,作文思路就会更加开阔。 (五)顺应学生心理,开展作文活动 (1)选贴作文 选贴作文,可以刺激学生兴趣的“敏感区” ,使学生尽快摆脱因写作的艰苦 性所带来的不愉快,忘却烦恼,集中精力投入其中,大大提高写作的积极性。具 体做法是, 从每次习作中选择几篇好的作品经修改后让学生认真抄正,在教室后 墙设一个“作文角” ,既可以作为范文供各位同学久久玩赏,又可使其感受到写 作的愉快,为他们在写作上更“起”一层楼打下基础。 (2)作文面改 对一些差生, 我还适当采用作文面改法。 我的做法是作文课后先让大家 “冷 处理”一两天,然后抽部分学生进行重点讲评,在对他们习作中的一些成功之处 和不足作出总体评价之后, 即逐一对其习作中出现的问题, 如中心不明确、 病句、 标点符号用错等,或当面指出,或是做上记号,或提修改意见,启发学生,让学 生自己动笔修改。在面批中,由于采用商量的办法,学生感到这是对他的信任和 鼓励,使学生自信心增强、劲头足,个个跃跃欲试。修改完毕,学生读着自己亲 笔撰写的“佳作” ,沉浸在创造的愉悦之中,加上前后对比,会很快地悟出好作 文的道理来,这对于挖掘学生潜质是很有好处的。 (3)周记点评 为了使学生学习写作与实际生活联系起来,我便要求他们记周记。我布置 学生每个周末写一篇周记,以总结这一周来的学习与生活情况。至于点评,我的 做法是,收集起来后即逐一仔细翻阅,教师作出客观的书面评价,或者委婉指出 其不当之处,或者肯定其所取得的进步,并勉励其“百尺竿头,更进一步” 。 (4)编集作文

学生在作文竞赛中的获奖之作,以及平时所选贴作文,尤其经过集中面改 后,大都可以列入“优秀作文”之列。当这类习作积累到一定数量时,我便组织 这些小作者用标准稿纸抄正,教师写好眉批及评语后即加上“前言” ,并设计好 封面装订成册,作为自己班的优秀作文选。对于特别出色的习作,我还推荐到一 些报刊,一旦发表,再由作者介绍习作体会,旨在树立榜样。 总之,提高小学作文的教学质量,关键是教师要加强学习,提高自身的语 文素养和重视作文教学的研究,不断探索新的有效的教学方法。只有这样,作文 教学才能迈出困境,出现新的局面。


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